陳 惠

(黃岡職業(yè)技術(shù)學院 商學院，湖北 黃岡 438002)

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基于零門檻入學背景下高職英語教學改革研究

陳 惠

(黃岡職業(yè)技術(shù)學院 商學院，湖北 黃岡 438002)

近年來，隨著教育體制的改革，高職院校學生入學渠道呈現(xiàn)多元化的發(fā)展趨勢，因而高職的生源結(jié)構(gòu)也呈現(xiàn)其多樣化。本文通過分析零門檻入學背景下的高職學生的英語水平現(xiàn)狀，提出其教學改革的必要性，并從分層教學、課堂游戲、改革考核模式、二課活動等四個方面提出了高職英語教學改革的設(shè)想。

零門檻入學；高職英語；教學改革

近年來，隨著職業(yè)教育的發(fā)展，高職招生已呈現(xiàn)多元化的發(fā)展趨勢，自8所國家級示范校在2007年率先進行單獨招生試點成功后，2011年教育部進一步擴大國家示范性高職院校自主招生試點單位和招生人數(shù)，2013年國務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，提出“健全‘文化素質(zhì)+職業(yè)技能 ’、單獨招生、綜合評價招生和技能拔尖人才免試等考試招生辦法，為學生接受不同層次高等職業(yè)教育提供多種機會”。2015年推行單獨招生院校的范圍全面擴大至100所國家示范性高職院校、100所國家骨干高職院校和各省級示范高職院校以及國家高等職業(yè)教育綜合改革試驗區(qū)所在的高職高專院校。隨著傳統(tǒng)的“精英教育”逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤按蟊娊逃保呗殞W生入學渠道的多元化勢必導致其生源結(jié)構(gòu)的多樣化。在如此“零門檻”[1]的入學背景下，對高職英語教學提出了更高的要求，高職英語教學改革何去何從，值得探討和研究。

一、高職學生英語水平現(xiàn)狀及教學改革的必要性

由于現(xiàn)今的高職學生生源來自“五湖四?！保扔型ㄟ^高考招入的普通高中生、有通過對口考試招入的職業(yè)高中生、還有3+2或2+3考試招入的中專生[2]，學生的知識水平、學習習慣、學習方法、學習態(tài)度等都是天壤之別，而各大高職院校并未出臺針對不同類型學生特別是職業(yè)高中和中專畢業(yè)生的不同的人才培養(yǎng)方案，仍是沿用傳統(tǒng)的專業(yè)人才培養(yǎng)方案。同時，由于辦學條件、教學資源、師資力量等各方面的限制，大多數(shù)的高職院校只得采取統(tǒng)一編班的模式來開展教學，這就給原本英語基礎(chǔ)迥然不同的高職學生的教師提出了棘手的難題。綜合分析現(xiàn)階段高職學生的英語主要呈現(xiàn)以下的特點：

聽說方面：發(fā)音不準，由于音標讀不準甚至不會讀，導致單詞不會讀，因而基本的詞匯量不具備，聽不懂，沒有輸入何談輸出，不敢說或者不會說。

讀寫方面：基礎(chǔ)語法不懂，不明白中文的主謂賓結(jié)構(gòu)，因而也理解不了英語的語法結(jié)構(gòu)，看不懂主從句結(jié)構(gòu)，導致在閱讀過程中看不懂文章，詞匯量少也是閱讀的障礙之一，輸入少導致輸出也難，因此英語寫作更是難上加難。

從聽說讀寫方面的特點不難看出，大部分的高職學生存在英語學習興趣不濃、基礎(chǔ)薄弱、學習方法不當、學習態(tài)度不夠端正等種種問題，究其根本，高職學生要提高其英語學習現(xiàn)狀，需要從其內(nèi)因入手，端正其學習目的和動機，找到適合自身的學習方法，促進自我學習的積極性，英語學習水平的提高指日可待。

教育部高教司頒布的《高職高專教育英語課程教學基本要求》規(guī)定其教學目的是：經(jīng)過180-220學時的教學，使學生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，從而能借助詞典閱讀和翻譯有關(guān)英語業(yè)務(wù)資料，在涉外交際的日?；顒雍蜆I(yè)務(wù)活動中進行簡單的口頭和書面交流，并為今后進一步提高英語的交際能力打下基礎(chǔ)[3]。由于學生來自于不同地區(qū)，其之前所接受教育的教學條件、教學環(huán)境等都存在較大的差異，學生的知識及能力水平參差不齊，如若還是沿用傳統(tǒng)的教學模式，還是以“教師講，學生記”的方式進行教學，無論什么專業(yè)都是一樣對待，“一刀切”地實施其教學內(nèi)容，甚至無視所選教材是否符合高職學生的理解接受能力，不能對學生進行職業(yè)性的培養(yǎng)和訓練，高職教育就會陷入“教師埋怨學生不好教、學生埋怨教師教不好”的怪圈，這些諸多的現(xiàn)實困難擺在面前，實施其教學改革迫在眉睫。

二、高職英語教學改革的設(shè)想

(一)實施分層教學

高職院校應(yīng)對入校新生進行英語水平摸底測試，了解學生的實際英語水平，按專業(yè)進行排列，同專業(yè)的學生最好能夠按照英語水平進行分班，這樣有利于最大限度地提高其英語教學效果。當然這樣的做法會讓大多數(shù)高職院校無法企及，其實，按照學生的興趣、性格、特長的特點，開展與大多數(shù)學生特點相適應(yīng)的課堂教學活動。引導那些英語基礎(chǔ)較好的學生充分發(fā)揮自身的潛力，同時引導那些英語基礎(chǔ)較弱的學生找到學習的自信心，從而使他們走向成功。在筆者的英語課堂上曾采取過小組合作學習的方法，即按英語水平層次劃分小組，給每個小組布置其能夠完成或者略高于其能力的學習任務(wù)，曾達到預想不到的良好效果[4]。實施分層教學，不應(yīng)局限在課堂上，在課外的自主學習，也可推行分層模式，教師可組織學生在課外互教互學，學生可利用光盤課件進行新詞跟讀，使每個學生都能根據(jù)國際音標拼讀單詞。在課堂上，教師隨機檢查預習情況，并糾正其發(fā)音。這樣，既可以節(jié)省課堂學習時間，還可以培養(yǎng)學生自主預習能力。通過分層教學、小組合作的方式，主要是培養(yǎng)學生獨立發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，這樣，既可以擴大學生語言知識面，也培養(yǎng)了其學習積極性和探索性。另外，隨著互聯(lián)網(wǎng)+時代的到來，校園網(wǎng)絡(luò)平臺的建設(shè)，數(shù)字化學習中心使網(wǎng)絡(luò)分層教學變成現(xiàn)實。在數(shù)字化學習中心設(shè)置多層次的網(wǎng)絡(luò)班級，在其學習平臺上發(fā)布教學課件、課內(nèi)外的教學活動視頻、檢測自我學習情況的試題、可供學習的各種英語學習資料等；通過問卷星設(shè)計英語學習情況反饋問卷，了解學生學習近況；通過QQ、微信、微博等平臺，讓學生隨時都能夠向?qū)I(yè)教師請教問題，師生交流無障礙，把學生的學習問題解決在萌芽狀態(tài)。

(二)課堂游戲輔助

在一節(jié)課45分鐘內(nèi)，如何能夠跳出傳統(tǒng)教學模式，英語課堂游戲可謂是課堂活動的有益補充，教師應(yīng)精心設(shè)計、安排周密，設(shè)計與教學內(nèi)容相關(guān)的課堂游戲環(huán)節(jié)，形式應(yīng)靈活多變，現(xiàn)今英語課堂游戲主要有猜測游戲(guessing games)、詞匯游戲(word games)、故事游戲(story games)、辨誤游戲(true/false games)、記憶力游戲(memory games)、問答游戲(question and answer games)、畫 圖 游 戲(picture games)、心理學游戲(psychology games)、方塊填詞和縱橫填詞游戲(box-word and crossword puzzles)等九種類型[5]。教師在設(shè)計課堂游戲過程中，應(yīng)注意所選游戲的難易程度適合班級大多數(shù)學生。值得注意的是游戲的設(shè)計應(yīng)具備趣味性的基礎(chǔ)上，確保語言的應(yīng)用性。在游戲開展之前，要解釋清楚游戲規(guī)則，必要時應(yīng)予以母語解釋一二，同時教師需親自示范，以此來避免班級部分學生的疑惑和不解。在游戲開展的過程中，教師應(yīng)掌控好課堂秩序，把握好游戲時間，不應(yīng)本末倒置，不能喧賓奪主，因為課堂游戲僅僅是教學過程中的潤滑劑。在游戲結(jié)束后進行及時有效的反饋和評價。

(三)改革學習和考核模式

眾所周知，高職教育并不是淘汰教育，而是成功教育、普及教育，是為社會培養(yǎng)、輸送高級技術(shù)型人才。教育部高教司在“關(guān)于印發(fā)《高職高專教育英語課程教學基本要求》(試行)的通知”中指出：高職高專教育培養(yǎng)的是技術(shù)、生產(chǎn)、管理、服務(wù)等領(lǐng)域的高等應(yīng)用性專門人才[6]。因此，與本科、研究生英語不同的是，高職英語教學的重點不應(yīng)僅僅放在打牢語言基礎(chǔ)上，更為重要的是培養(yǎng)實際應(yīng)用語言的技能。高職院校應(yīng)根據(jù)其不同的專業(yè)定位和要求，找到自身就業(yè)所對應(yīng)的行業(yè)英語需求?；谛袠I(yè)對高職畢業(yè)生職業(yè)英語的實際需要，筆者所在學校在第一學年開設(shè)職場英語課程，系統(tǒng)學習英語基礎(chǔ)知識，注重學生的英語口頭表達能力，在第二學年開設(shè)專業(yè)英語課程，結(jié)合其專業(yè)開展相應(yīng)的英語商業(yè)活動，滲透其職業(yè)英語的應(yīng)用，培養(yǎng)學生的語言綜合應(yīng)用能力，提高其職場競爭實力。

很多在校學生都持有“唯分數(shù)至上”的觀念，但這種“一考定乾坤”的考核方式會讓學生產(chǎn)生一種“平時不燒香，臨時抱佛腳”也行的想法，然而考前突擊并不符合語言學習的自然規(guī)律。由于高職的學生普遍存在“基礎(chǔ)差卻有特長、懶學習卻有熱情、情感豐富擅長溝通”等特點， 教師應(yīng)充分發(fā)揚其學生的長處，增加實踐性考核環(huán)節(jié)，如考勤、課堂參與度、課堂作業(yè)、課堂測試、課外小組作業(yè)等，加大其在總成績中的比例，尤其是小組活動的開展，可以充分調(diào)動學生的主觀能動性，通過小組合作查找資料、小組展示、小組報告等方式，把學生的溝通熱情發(fā)揮到極致，有利于學生相互取長補短，也有利于職場合作意識的培養(yǎng)。

(四)開展豐富的二課活動

英語語言的學習當然不應(yīng)僅僅局限于課堂，開展豐富多彩的英語二課活動有助于學生樹立學習英語的信心和勇氣，通過舉辦英文歌曲比賽、英文朗誦比賽、英文演講比賽、英文話劇匯演，可以糾正學生的英語語音和語調(diào)，培養(yǎng)學生語言的表達能力。通過制作英文簡歷、撰寫求職信、舉辦模擬面試來培養(yǎng)學生的英文應(yīng)用寫作能力和口語交際能力。開展豐富的二課活動，能夠讓學生學會與人溝通的技巧，職場交流能夠更加如魚得水。

三、結(jié)語

在如今多元化的高職招生背景下，其生源結(jié)構(gòu)的多樣化勢必給高職英語教師的教學帶來種種挑戰(zhàn)，課堂內(nèi)外的分層教學的應(yīng)用便于教師因材施教，使學生都能有一定程度的進步和提高；課堂上開展有針對性的英語游戲輔助其授課內(nèi)容，能夠使學生在“教中玩，玩中學”的氛圍中體味英語學習的樂趣；改革傳統(tǒng)的學習和考核模式，不拘泥于固有教學模式，推陳出新，順應(yīng)人才市場發(fā)展的需求；作為高職學生的“社會舞臺”的第二課堂活動也能使學生各顯其才，各放異彩?？傊?，高職英語教學改革勢在必行，需拭目以待。

[1]劉久尚,王學東. 淺議“高職招生零門檻”[J].北京教育(高教),2014(2):36-37.

[2]李彩云,賈鳳.高職院校單招生公共英語教學面臨的問題及對策研究[J].濟南職業(yè)學院學報,2015(10):62-64.

[3]趙冏,虎保成. 高職分類考試招生后英語教學差異性分析及應(yīng)對策略[J].教育教學論壇,2015(6):207-208.

[4] 陳惠. 試論分層教學在高職英語教學中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代交際,2011(9):153.

[5]李芙蓉.游戲法在高職自主招生英語課堂教學中的應(yīng)用研究[J].職教通訊,2016(6):72-75.

[6]郝元. 高職學生英語水平現(xiàn)狀及對策研究[J].科技展望,2015(11):249-250.

[責任編輯：周贛琛]

2017-03-06

陳 惠，女，湖北鄂州人，講師，碩士。研究方向：英語教學法。

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