遼寧省撫順市東洲區(qū)哈達(dá)鎮(zhèn)九年一貫制學(xué)校 黃 偉

葉圣陶老先生說：教育就是養(yǎng)成良好的習(xí)慣。良好的傾聽習(xí)慣是發(fā)展學(xué)生傾聽能力的前提和必備條件，它不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，也是學(xué)生綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)，它體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)說話人的尊重，學(xué)生接受信息、整合信息的能力和想象的能力，學(xué)生接受和掌握知識(shí)技能的能力。學(xué)會(huì)傾聽，能使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身的不足，能接納不同的意見，能吸取別人身上的優(yōu)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為自己成長(zhǎng)之路上的養(yǎng)分，是提高課堂教學(xué)效率的前提；學(xué)會(huì)傾聽，是理解，是尊重，是接納，是期待，是分擔(dān)痛苦，是共享快樂，是尊重他人、關(guān)愛他人的行為；在與人交往的過程中，傾聽本身就是一種教育，是與人交往的一種能力，是一個(gè)人心里健康的表現(xiàn)。由此可見，養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣不僅是學(xué)習(xí)的需要，更是學(xué)生今后學(xué)習(xí)、工作和生活必備的能力之一。它有著非凡的價(jià)值。因此，低年級(jí)教師一定要善于培養(yǎng)學(xué)生傾聽的習(xí)慣，讓孩子們?cè)谡n堂上能坐得住，能聽得進(jìn)老師的講解和同學(xué)們的發(fā)言，形成善于傾聽的品質(zhì)，并讓這種良好的品質(zhì)，伴隨孩子們成長(zhǎng)，將來在家庭、社會(huì)、工作中顯現(xiàn)出這種良好品質(zhì)的巨大魅力。在我們的日常生活中，越來越多的小學(xué)生表現(xiàn)出的以自我為中心的情況體現(xiàn)在課堂上的現(xiàn)象就是：在老師激勵(lì)的話語(yǔ)下，孩子們爭(zhēng)先恐后地表現(xiàn)自己，可當(dāng)老師指名一個(gè)學(xué)生回答或朗讀時(shí)，學(xué)生們有的臉上露出沮喪或失望的表情，有的則仍然高高地舉著手，期盼著下一個(gè)表現(xiàn)機(jī)會(huì)，至于別人讀得怎樣，說得如何，似乎和自己毫無(wú)關(guān)系。還有的學(xué)生，沒有耐心傾聽別人的發(fā)言，一旦發(fā)言的同學(xué)出現(xiàn)錯(cuò)誤或停頓時(shí)，馬上就把他打斷。因而學(xué)校的教育就要擔(dān)當(dāng)起“讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽”的重任，我們的課堂就要成為學(xué)生“學(xué)會(huì)傾聽”的園地。

如何在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力呢？我想應(yīng)從以下三方面著手。

一、培養(yǎng)傾聽能力，要做到“三心一評(píng)”

古人云：“授人一魚，僅供一飯之需；授人以漁，則終生受益?！弊鳛槔蠋煵粌H要把知識(shí)傳授給學(xué)生，關(guān)鍵是教給學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生今后打下良好的基礎(chǔ)。培養(yǎng)小學(xué)生良好傾聽習(xí)慣中也要教給學(xué)生一定的方法。作為教師，我們常常在課堂上要求學(xué)生認(rèn)真聽，可到底怎樣才算認(rèn)真聽呢？學(xué)生對(duì)此認(rèn)識(shí)不清，作為老師，我們應(yīng)該給學(xué)生一個(gè)具體的、操作性強(qiáng)的、細(xì)化的要求。因此，教學(xué)中明確提出“學(xué)會(huì)傾聽要做到三心”，即在傾聽時(shí)做到：一要專心，無(wú)論是聽老師講課，還是聽同學(xué)發(fā)言，都要努力聽清老師或發(fā)言人說的每一句話；二要做到耐心，不隨便插嘴，要聽完別人的話，才發(fā)表自己的意見。特別是當(dāng)別人的發(fā)言有錯(cuò)時(shí)，一定要等他把話說完了再用適當(dāng)?shù)姆绞街赋?；三要做到用心，在聽取他人意見時(shí)不能盲從，要有選擇地接受，做到“說”“聽”“思”并重，相互促進(jìn)。最后還要求學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)同學(xué)的發(fā)言，做到不重復(fù)他人的意見，自己的意見要建立在他人發(fā)言的基礎(chǔ)上或者提出新穎的想法，而被評(píng)的人一定要虛心接受他人建議。

二、培養(yǎng)傾聽能力，要做到“以行導(dǎo)行，潛移默化”

李政清先生在《傾聽著的教育——論教師對(duì)學(xué)生的傾聽》一文（《教育理論與實(shí)踐》2000年第7期）第一段寫道：“教育的過程是教育者與受教育者相互傾聽與應(yīng)答的過程……傾聽受教育者的敘說是教師的道德責(zé)任．傾聽可以增進(jìn)溝通，促進(jìn)理解。”可見，傾聽對(duì)教師和學(xué)生同等重要。何況教師是孩子們心中的偶像。老師的一舉一動(dòng)都會(huì)帶給孩子潛移默化的影響。所以要求學(xué)生養(yǎng)成傾聽的好習(xí)慣，老師首先要做一個(gè)耐心、專心的傾聽者。當(dāng)學(xué)生在發(fā)言的時(shí)候，老師首先應(yīng)帶頭專心傾聽，無(wú)論學(xué)生發(fā)言的質(zhì)量如何，絕不在學(xué)生發(fā)言的時(shí)候漫不經(jīng)心，也不能輕易打斷學(xué)生的發(fā)言，在學(xué)生發(fā)言的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和適度的評(píng)價(jià)；課后與學(xué)生談心、處理學(xué)生的“告狀事件”時(shí)，也要注意耐心聽取學(xué)生的講話，給孩子一個(gè)展現(xiàn)個(gè)人思維的機(jī)會(huì)。教師的“傾聽”一方面有助于教師及時(shí)了解學(xué)生的認(rèn)知水平，有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生人格的一種尊重，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信。這樣一來，既達(dá)到了課內(nèi)外相互交流的目的，又給學(xué)生營(yíng)造了良好的傾聽氛圍。傾聽是一種等待，在傾聽中交流，在傾聽中溝通，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

三、培養(yǎng)傾聽能力，要做到“隨時(shí)調(diào)控，持之以恒”

光靠說教，習(xí)慣的培養(yǎng)難以落到實(shí)處，有效的指導(dǎo)還應(yīng)貫穿課堂教學(xué)的始終。對(duì)于低年級(jí)學(xué)傾聽習(xí)慣的培養(yǎng)，是一個(gè)比較漫長(zhǎng)的過程。因此，在平時(shí)的教學(xué)中，教師要采用顯性和隱性的調(diào)控策略，讓學(xué)生對(duì)自己的聽講狀態(tài)進(jìn)行調(diào)整。如遇到不安靜的狀態(tài)時(shí)，老師可以語(yǔ)言提示“我們都是木頭人”，讓學(xué)生接后半句“不許說話不許動(dòng)”?！靶⌒《洹J(rèn)真聽”；或者教師用眼神、手勢(shì)等方式讓學(xué)生隨時(shí)處于傾聽的良好狀態(tài)之中。長(zhǎng)此以往，學(xué)生將在教師的調(diào)控下漸漸養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣。

“播下一種行為，收獲一種習(xí)慣；播下一種習(xí)慣，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一種命運(yùn)?！笨梢姡?xí)慣的力量是巨大的，只有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能化為學(xué)生自身的素質(zhì)，對(duì)學(xué)生的一生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。而“認(rèn)真傾聽”這個(gè)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，會(huì)使我們的課堂教學(xué)更生動(dòng)、更精彩，會(huì)使我們的學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，切實(shí)提高教學(xué)實(shí)效。