□陳曉玲

(福建省三明市農(nóng)業(yè)學校， 福建 沙縣 365500)

自媒體時代中職語文翻轉(zhuǎn)課堂教學模式建構*

□陳曉玲

(福建省三明市農(nóng)業(yè)學校， 福建 沙縣 365500)

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式對中職語文課堂來說是一種基于信息技術的課下學習及課上實踐的重要手段。自媒體時代背景下的中職語文翻轉(zhuǎn)課堂教學模式建構，需要考慮到自媒體的優(yōu)勢作用，從前期準備和過程實施兩個環(huán)節(jié)進行，并指出實施過程中的注意要點。

自媒體；中職語文；翻轉(zhuǎn)課堂；教學模式

自媒體也被叫做公民媒體，來源于美國學者謝因波曼和克里斯威理斯的理論，他們的觀點是：自媒體以普通大眾為實施主體，經(jīng)過數(shù)字化及科技化的調(diào)整，同世界知識體系結(jié)合在一起，使得普通大眾能夠提供并分享自身的事實，是一種多元化新聞途徑[1]。對于自媒體而言，其特點表現(xiàn)在兩個方面：其一是平民化，在自媒體時代，所有人都可以成為媒體傳播載體，并且在其中暢所欲言，同時自媒體的標準要求低，操作較為簡便，不需要過多的成本及專業(yè)技術知識即能快速交互及傳播，時效性非常強。其二則是傳播內(nèi)容質(zhì)量參差不齊，信息的可信度受到很大影響。

自媒體時代中職語文翻轉(zhuǎn)課堂建構，應當注意到自媒體的成熟條件，如網(wǎng)絡的普及，智能終端的完善，自媒體平臺對于中職學生課下學習的輔助功能，還有自媒體的操作簡單等，并針對中職學生的身心發(fā)展特點，保證翻轉(zhuǎn)課堂建構的有效性。

一、自媒體和中職語文翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的關聯(lián)

通常的觀點是，中職語文課程目標，從原來的“語文”轉(zhuǎn)向為“文學”，并再次向“人文”角度調(diào)整。對于此轉(zhuǎn)變過程而言，翻轉(zhuǎn)課堂的作用日益被重視，其在人文價值方面的突顯功能，是有目共睹的[2]。而與此同時，廣大研究者與實踐者也注意到了自媒體時代環(huán)境對中職語文翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的影響作用。

(一)自媒體時代是對中職語文翻轉(zhuǎn)課堂教學目標的呼應

一直以來，媒體表達的話語權都被視為一種身份及地位，是特殊權力的彰顯。而因為自媒體的勃興，普通大眾也可以爭取話語權，用自由且便捷的方式進行信息傳播。話語權主體的變化，讓大眾傳播主體地位得到提升，無形中成為社會公共事務的重要參與者[3]。同時，因為真實身份的不明顯，自媒體主體便較少受到約束與限制，能夠更自由地表達自我，這種便捷性與自主性，同中職院校學生追求自由與個性的心理需求是一致的。與此同時，自媒體在不斷發(fā)展過程中，也給學生帶來更加豐富的信息資源，使其視野得到拓展，這也是和中職語文翻轉(zhuǎn)課堂教學目標相統(tǒng)一之處。

(二)自媒體時代是對中職語文傳統(tǒng)課堂權威的挑戰(zhàn)

中職語文教學目標的達成，皆是以被普遍認可的經(jīng)典文學作品為重要認知載體的，而出于翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)的考慮，也是出于迎合中職學生審美需要的考慮，教學過程有時會變得世俗化，中職學生更愿意在此過程中尋找調(diào)侃和刺激，雖然一時得以享受到感官機能的愉悅，卻無形中使傳統(tǒng)課堂權威受到挑戰(zhàn)，特別是自媒體還動搖了教師的權威地位，使教師的言論無法成為唯一的圭臬，可以說這既是好事也是壞事，中職語文教師只有認識到自媒體與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合的特點，才能正視自身角色定位，更好地完成課堂教學模式建構工作[4]。

二、 自媒體時代中職語文翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的建構環(huán)節(jié)

(一)師生共同準備

自媒體時代中職語文翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的建構一般流程是：教師給學生提供自學材料，學生處在自學狀態(tài)，相關問題的反饋與處理。比如在接觸到唐代詩人杜甫的《登高》一詩時，在上課之前，教師即可以把詩歌閱讀的一般策略、《登高》一詩的創(chuàng)作背景、詩歌所具有的意象、如何進行詩歌人物形象賞析等方面的知識點制作翻轉(zhuǎn)課堂的應用材料，使學生借此進行課前的充分學習[5]。另外，教師還需要對學生接觸詩歌表達方式、思想感情的過程加以考察，使之進行全面思考。利用這樣的學習方式，中職學生便可以對相關內(nèi)容產(chǎn)生大致的了解。而在此過程中，還可以把所遇到的問題整理出來，再利用網(wǎng)絡反饋的辦法讓教師知悉。教師按照學生的反饋，對接下來的教學方案加以調(diào)整，從而使深入討論與交流成為可能。應當引起注意的一點是，在自學材料的準備過程中，教師要基于中職學生的特點，加入足夠的基礎知識內(nèi)容，以利于學生基礎的扎實。比如在構建《登高》教案時，便應當考慮到中職學生基礎薄弱的實際情況，特別增加詩歌閱讀方法等內(nèi)容。此外，自學材料提供形式則可以是多種多樣的，既可以是傳統(tǒng)的紙質(zhì)材料，也可以是微視頻，考慮到自媒體時代的特點，應當以同現(xiàn)代技術相符的材料為主[6]。

(二)重點難點為主

在具體的翻轉(zhuǎn)課堂教學實施過程中，則需要著重對程序性知識加以探討，尤其關注重點與難點內(nèi)容。一般操作流程是：對陳述性知識加以檢測，對程序性知識加以解決，分析新發(fā)現(xiàn)問題。我們?nèi)砸陨厦嫣岬降亩鸥Α兜歉摺芬辉姙槔?。在具體的課堂教學過程中，教師首先要關注學生利用自媒體進行預習的基本情況，接下來同大家共同交流其在自學過程中發(fā)現(xiàn)的問題，比如關于本詩思想主題的問題，有些學生認為這首詩在首聯(lián)與頷聯(lián)幾句中突出描寫秋之蕭瑟，而在頸聯(lián)與尾聯(lián)幾句中突出描寫自身際遇之凄慘，使得本詩有一種強烈的凄涼和消極味道。對于這種看法是否正確，教師可以帶領學生進行討論。在討論過程中，教師和學生一起聯(lián)系作品創(chuàng)作背景，以及杜甫的生平經(jīng)歷加以分析。利用分析，學生會了解到作者之所以描寫蕭瑟秋景，其用意在于抒發(fā)壯志難酬之意，而后面幾句則不但寫出了百年多病獨登臺的凄涼，而且也滲透出國事艱難的味道，因此本詩所進行的寫景與敘事，便同時兼具自身情懷與家國情懷兩種境界。在后期的討論過程中，學生前面的翻轉(zhuǎn)課堂自學自教工作成效將表現(xiàn)得更加明顯，教學效率由此大幅度提升[7]。

三、 自媒體時代中職語文翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的建構要點

在自媒體時代進行中職語文翻轉(zhuǎn)課堂模式建構，除了基本過程的把握以外，還應當注意學生情況分析及設計內(nèi)容完善兩個要點。

(一)對學生情況的分析

中職院校學生在學習能力及學習習慣方面是有自身發(fā)展特點的，偶發(fā)性的學習困難之感會挫敗其學習積極性，導致出現(xiàn)散漫的學習習慣，甚至對傳統(tǒng)課堂產(chǎn)生排斥心理。對于“翻轉(zhuǎn)課堂”這樣的新型教學模式來說，雖然會由于其新奇的特點而產(chǎn)生一定的吸引力，但這種吸引力能維持多久則是需要考慮的重要問題[8]。從這個意義上說，以自媒體時代特征為出發(fā)點，激起學生的學習興趣并使之持續(xù)下去，是翻轉(zhuǎn)課堂成敗的關鍵所在。所以在進行微課的基本教學設計過程中，教師應當善于捕捉到易于使學生產(chǎn)生興趣的內(nèi)容，提升大家的學習積極性，讓其得以從翻轉(zhuǎn)課堂中感受到持續(xù)性的新鮮感。首先，教師要讓翻轉(zhuǎn)課堂的導入環(huán)節(jié)更吸引人，比如采取情景導入的辦法，用學生所喜聞樂見的音樂及視頻等導入新課，或者用輕松的游戲及表演等滿足學生參與希望。除此以外，還可以借助矛盾沖突進行導入，使學生在解決有矛盾沖突的問題時帶動新知識學習。其次，教師還需要借助自媒體的優(yōu)勢實現(xiàn)分層教學，按照學生學情區(qū)別，安排差異化學習任務，使學生以任務為導向在自媒體環(huán)境下自學相關的視頻課程，并做好認真檢查。在此過程中，學有余力的中職學生會得到更多鍛煉機會，以防止吃不飽問題的發(fā)生。最后，在進行翻轉(zhuǎn)課堂設計時，要安排相應的吸引學生學習機制，比如闖關機制、積分機制等，以期借助類似游戲通關的辦法，帶動學生走向持續(xù)學習的境界，同時采取自媒體中的微信等進行公眾平臺推送，以保證效果的加強[9]?？偠灾?，教師需要基于中職學生的特點，給予因材施教，并且按照激發(fā)興趣、目標導向等對學生情況加以響應，從而設計出恰當?shù)闹新氄Z文翻轉(zhuǎn)課堂素材。

(二)對教學內(nèi)容的設計

教師需要合理設計相關的教學內(nèi)容，比如對于我校來講，目前所使用的中職語文教材，里面所編入的文章模塊及比例較為合理，其內(nèi)容也多是經(jīng)典篇目，它們或者文體上具有相似的特點，或者思想情感上有共通之處，依照一定的次序加以排列，同中職學生的深化認知需求是相統(tǒng)一的。而必修內(nèi)容和選修內(nèi)容的結(jié)合，更使這種統(tǒng)一性具有了人性化的特色。在每個單元，基本都安排了表達和交流，如口語交流、作文創(chuàng)作等的綜合實踐活動。如果采取傳統(tǒng)的課堂教學方法，教師需要和學生進行教學內(nèi)容具體分析，而在自媒體時代的翻轉(zhuǎn)課堂上，需要同樣有此分析內(nèi)容，但是卻可以在此基礎上，使學生選擇其中的某一細節(jié)點詳細了解認知，設計出更加精彩的教學內(nèi)容?；谶@種分析，我們可以認為：中職的語文翻轉(zhuǎn)課堂對教學內(nèi)容的設計時需要注意下述幾點。

1、關注重難點

自媒體時代翻轉(zhuǎn)課堂的一項優(yōu)勢即在于處理學生在面對重點和疑難點時的困惑，按照學生的現(xiàn)實需求，將相關的內(nèi)容設置成翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)容，以利于學生的進一步學習，由此帶動學習效率。所以，在教學過程中，有些易于理解的內(nèi)容便可不必進入到翻轉(zhuǎn)課堂中來，避免使翻轉(zhuǎn)課堂成為又一種形式的傳統(tǒng)教學翻版。再者，對于中職的語文學習來說，教材內(nèi)容通常還是由文體來決定單元板塊，像散文、小說、詩歌等，每種文體各具特色，因此教學過程中的重點也有很大區(qū)別，所以，在進行翻轉(zhuǎn)課堂設計時，便需要按照文體的區(qū)別，對關鍵性知識點加以擇取，比如在遇到此類文章的代表《荷塘月色》時，便需要緊緊把握住相關散文的特色，基于“形”與“神”兩個角度給出翻轉(zhuǎn)課堂的設計，其一是要于其中體現(xiàn)出“形”，即寫景重要語段的呈現(xiàn)，比如文中第四節(jié)景物描寫中的比喻、通感等修辭的應用等。其二是要于其中體現(xiàn)出“神”，也就是要讓學生利用自媒體在翻轉(zhuǎn)課堂中感受到文章蘊含的情感。這樣一來，學生便能夠借助這種特殊的教學形式把握住文章重點，而像文章結(jié)構一類的內(nèi)容，則不必以翻轉(zhuǎn)課堂的形式呈現(xiàn)出來。再比如當接觸到小說時，其中的內(nèi)容相當龐雜，學習任務也較重，但教師只要關注到人物、環(huán)境、情節(jié)幾大小說要素，翻轉(zhuǎn)課堂的設計便會清晰很多，其他的難題也終將迎刃而解。

2、散點式突破

自媒體時代中職語文翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的建構，在內(nèi)容設計時還應當注意對專項知識的合理化解，以化整為零的做法達到散點式突破的效果。我們都知道，學生在認知精力方面并非無限多，一次所用的學習時間不宜過長，過長的時間與過重的信息處理量，均會造成認知的過載，從而對翻轉(zhuǎn)課堂教學模式建構效果產(chǎn)生不利影響，反之，越是精細入微的學習單位則越容易保證大腦學習效率的提升。所以，在設計中職語文翻轉(zhuǎn)課堂時，教師需要以自媒體時代為重要背景參考，使知識內(nèi)容走向散點狀態(tài)，從而保證學生各取所需。對于語文學科來講，其中的語音、文字、句子、標點、口語交際、寫作、作者常識、修辭方法等等，皆可以再細化若干分支，只有更加細化的內(nèi)容設計，才會讓相對枯燥的知識點具有感性認知的可能性，這對于中職學生而言，是由難轉(zhuǎn)易的絕佳機會。比如若想讓學生了解語文中的各類句型，教師便可以在翻轉(zhuǎn)課堂上，按病句類型給予學生更具體的知識認知可能，使學生了解常見病句類型，如語序失當、搭配不合理、句子成分不全、句子結(jié)構零亂以及句子表意不清晰等。而這些病句類型還可以再進一步細化分割，像搭配不合理的問題，則可以再被分成主謂成分搭配不合理、主賓成份搭配不合理、動賓成分搭配不合理等等，因此，同樣的病句類型問題，可以被化整為零成近20個翻轉(zhuǎn)課堂素材，學生利用自媒體對自身所需要的素材進行擇取學習，更利于產(chǎn)生事半功倍的良好學習效果。我們再舉另外一例，文言文歷來是中職語文的難點，特別是文言文句式更是如此，如果將其置于同一翻轉(zhuǎn)課堂之中，學生往往會覺得困惑不解，而若是對其充分化解，從細處著手，像定語后置即專門制作一次翻轉(zhuǎn)課堂，則短短幾分鐘內(nèi)，學生便可以對其產(chǎn)生比較深刻的印象，理解與把握變得很容易?？偟恼f來，這種細化與點化處理的辦法，是自媒體時代的優(yōu)勢應用原則，對于翻轉(zhuǎn)課堂高效化構建大有幫助。

四、總 結(jié)：

翻轉(zhuǎn)課堂使學生具有更快樂學習的機會，在此學習過程中，學生嘗試進行共享與欣賞，并從更理性角度給予自我及他者評價，讓課堂成為學生自我展示的良好平臺，從而自信地進入到語文知識技能習得環(huán)境中來。基于中職學生的學情及課程內(nèi)容、目標的要素，筆者認為翻轉(zhuǎn)課堂教學模式是值得推廣的，在推廣過程中注意自媒體的特點，增加其應用力度，則可以保證學生的理論及實踐結(jié)合更加順暢，完成網(wǎng)絡資源同現(xiàn)實資源的綜合，有效地帶動學生學習效率提升。

[1]孫曉寧.中職語文課改之翻轉(zhuǎn)課堂教學模式[J].職業(yè)，2017 (4).

[2]師步越.談自媒體在中職語文翻轉(zhuǎn)課堂模式中的應用[J].西部素質(zhì)教育，2016 (7):86-86.

[3]田國勝，李昆.在翻轉(zhuǎn)課堂中促進學生自主學習[J].職業(yè)技術，2016(5):104-105.

[4]趙瑤珍.基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的戲劇教學實踐新探索——以《竇娥冤》為例[J].江蘇教育研究，2015 (12):36-39.

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1008-4614-(2017)04-0062-03

2017-7-19

陳曉玲(1979— )，女 ，福建沙縣人，，福建省三明市農(nóng)業(yè)學校語文組講師，研究方向：中職語文教學與研究。