王坤云

(青島科技大學(xué)， 山東 青島 266000)

語言磨蝕理論對(duì)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的影響及對(duì)策

王坤云

(青島科技大學(xué)， 山東 青島 266000)

語言磨蝕與語言習(xí)得這兩者構(gòu)成了語言研究的兩個(gè)相逆過程,語言磨蝕是英語學(xué)習(xí)過程中的產(chǎn)物，其與英語學(xué)習(xí)有著密不可分的關(guān)系,在大學(xué)英語的學(xué)習(xí)過程中，語言磨蝕會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)度造成極大的阻礙;闡述了語言磨蝕的相關(guān)理論和關(guān)鍵閾值，對(duì)其成因及影響進(jìn)行了討論，最后提出了相關(guān)對(duì)策。

語言磨蝕； 英語學(xué)習(xí)； 影響； 對(duì)策

在學(xué)習(xí)語言時(shí)，有一個(gè)逆過程被稱為語言磨蝕。這是由于學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)兩種及以上的語言時(shí)，由于暫停對(duì)其中一種語言的學(xué)習(xí)從而使其應(yīng)用能力逐步退化。眾所周知，語言磨蝕現(xiàn)象普遍存在于當(dāng)前的大學(xué)生英語學(xué)習(xí)中，究其本質(zhì)原因主要在于英語學(xué)習(xí)者自身的語言學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不大，學(xué)習(xí)態(tài)度不明確，而學(xué)習(xí)環(huán)境又不適合[1]。語言磨蝕現(xiàn)象對(duì)很多人來說可能并不以為然，然而它的影響程度是非常大的。它大大阻礙了現(xiàn)在大學(xué)生的英語水平發(fā)展，使其應(yīng)用能力不斷降低。盡管語言磨蝕現(xiàn)象是無法完全避免的，但我們要盡量減少該情況的發(fā)生，盡可能降低語言磨蝕所帶來的影響。所以說，我們要分析造成語言磨蝕現(xiàn)象的種種因素，從根源入手，以此來提高大學(xué)英語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率。

一、語言磨蝕相關(guān)理論

(一) 語言磨蝕理論

對(duì)“語言磨蝕”這一理論的研究大致始于二十世紀(jì)八十年代。當(dāng)時(shí)，該研究在應(yīng)用語言學(xué)中還是一個(gè)嶄新的領(lǐng)域，所以很快就從歐美國(guó)家發(fā)展起來。直到現(xiàn)在，全球各地都出現(xiàn)了對(duì)語言磨蝕的研究[2]。在這三十幾年來，研究學(xué)者們分別從語言學(xué)、心理語言學(xué)、社會(huì)語言學(xué)等各種各樣的角度出發(fā)，分別提出了以下四種語言磨蝕研究理論：存儲(chǔ)范式假設(shè)、回歸理論、提取失敗假設(shè)、再學(xué)習(xí)假設(shè)。

(二) 關(guān)鍵閾值理論以及激活閾值假設(shè)

早在1932年，名為肯尼迪的學(xué)者就通過一系列的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，一個(gè)學(xué)習(xí)者的初步外語水平是影響語言磨蝕的關(guān)鍵因素。另外，學(xué)者邁爾斯也對(duì)德語學(xué)習(xí)者做了一系列的研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)德語水平越高的人，其語言磨蝕速度越慢，即兩者是呈負(fù)相關(guān)狀態(tài)的。在學(xué)者們多年的研究之下，終于發(fā)現(xiàn)：對(duì)于那些語言學(xué)習(xí)者來說，在學(xué)習(xí)的過程中是有一條分界線存在的，在這條分界線以上的學(xué)習(xí)者和分界線以下的學(xué)習(xí)者，其語言磨蝕程度和語言磨蝕速度的差別都特別大。其實(shí)，第一位提出語言關(guān)鍵閾假設(shè)理論的語言學(xué)家是庫明斯，再之后巴赫里克也做過進(jìn)一步的研究探討。在巴赫里克做研究時(shí)，他的研究對(duì)象是七百多名學(xué)習(xí)西班牙語的學(xué)習(xí)者，主要分析了受蝕時(shí)間是否會(huì)影響到語言磨蝕。在若干年后，他終于得出了結(jié)論，即受蝕后學(xué)習(xí)者所殘存的語言能力與其外語水平的磨蝕成反比狀況。像以上所描述的這樣一條分界線，在之后被稱為了“關(guān)鍵閾值”。如果有學(xué)習(xí)者的外語水平并未達(dá)到這項(xiàng)關(guān)鍵閾值的話，那么他的磨蝕速度會(huì)變得非?？?；而相反，如果接近該閾值或超過該閾值的話，那么他的磨蝕速度就會(huì)相對(duì)慢很多，并且大部分的語言能力都可以被保留下來，在之后能夠抑制語言磨蝕的作用[3]。所以總得來說，學(xué)習(xí)者的磨蝕速度是否會(huì)降低，主要還是根據(jù)其外語水平是否達(dá)到關(guān)鍵閾值而決定的。

二、影響大學(xué)英語學(xué)習(xí)者語言磨蝕的因素

(一) 大學(xué)英語學(xué)習(xí)者的語言學(xué)習(xí)環(huán)境

語言磨蝕與大學(xué)生的大腦機(jī)制、學(xué)習(xí)過程都有著密不可分的聯(lián)系。因?yàn)檫@兩者可以為大學(xué)生提供學(xué)習(xí)英語和使用英語的潛力，而大學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時(shí)的文化背景與學(xué)習(xí)環(huán)境也共同決定了英語學(xué)習(xí)潛能的發(fā)揮。在當(dāng)下，各大高校的辦學(xué)理念簡(jiǎn)單而實(shí)際，他們的辦學(xué)資源與辦學(xué)實(shí)力都是圍繞著個(gè)別幾門強(qiáng)項(xiàng)學(xué)科來進(jìn)行的。所以這樣一來便大大忽視了英語教育[4]。像這樣的高校，基本上只是單單安排了必修的英語課程，而其它和英語有關(guān)的活動(dòng)卻卻一點(diǎn)都沒有，例如中外英語交流，英語演講，英語比賽等，可想而知，該校的英語學(xué)習(xí)氛圍是多么低迷。我國(guó)的英語學(xué)習(xí)不比其它國(guó)家，在我國(guó)，它僅僅只是一門學(xué)科，有很多大學(xué)生出了學(xué)校就再也沒有使用過英語，甚至都沒有任何接觸英語的機(jī)會(huì)。有很多學(xué)生即使過了英語四六級(jí)，然而其口語水平與英語應(yīng)用技能也基本上接近于零。所以說，大學(xué)生與英語接觸的時(shí)間和英語學(xué)習(xí)環(huán)境直接影響到了他們英語磨蝕程度和磨蝕速度。

(二) 大學(xué)英語學(xué)習(xí)者的英語學(xué)習(xí)過程和英語教學(xué)方式

影響大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的因素在一定程度上也會(huì)影響到語言磨蝕的程度。學(xué)生可以依據(jù)外顯學(xué)習(xí)和內(nèi)隱學(xué)習(xí)這兩種不同的學(xué)習(xí)模式來達(dá)成學(xué)習(xí)任務(wù)[5]。外顯學(xué)習(xí)模式是由人的大腦意識(shí)來控制的，即大學(xué)生是有意識(shí)來選擇不同的學(xué)習(xí)方式去學(xué)習(xí)的，他們有很明確的目的性和選擇性。所以，外顯學(xué)習(xí)基本上是人人都會(huì)有的一種學(xué)習(xí)模式，它是大學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)和接受新事物的一種基礎(chǔ)方法。然而，該模式因?yàn)槭欠磸?fù)聯(lián)系導(dǎo)致的壓迫性學(xué)習(xí)，使得所接受到的新知識(shí)并未對(duì)大腦有很大的刺激作用。因而英語學(xué)習(xí)者所獲取單詞量、語法、技能都無法保留太長(zhǎng)時(shí)間，容易被遺忘。反之，內(nèi)隱學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式是無意識(shí)且無規(guī)則的，在學(xué)習(xí)的過程中并沒有一個(gè)明確的目的性和選擇性。但是，內(nèi)隱學(xué)習(xí)是可以在外界環(huán)境的不斷刺激下來接受知識(shí)的，尤其是一些十分復(fù)雜的知識(shí)。有相關(guān)研究表明，內(nèi)隱學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式可以使人們對(duì)知識(shí)的記憶深化再深化，直至對(duì)知識(shí)保持長(zhǎng)久的記憶為止，像通過該模式而接受的新知識(shí)一般是不容易忘記的。從中我們可以看出，通過外顯方式在學(xué)習(xí)英語的話，是很容易造成英語磨蝕的。然而，我國(guó)英語教育的方法和大學(xué)生自身學(xué)習(xí)英語的過程中，多半都是運(yùn)用了外顯學(xué)習(xí)模式?？上攵?，在停止一段時(shí)間學(xué)習(xí)后，之前所積累的英語知識(shí)就會(huì)因?yàn)檎Z言磨蝕而逐漸被遺忘，從而嚴(yán)重影響了大學(xué)英語學(xué)習(xí)者的英語水平。

(三) 大學(xué)英語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度及高校測(cè)試教育方式

我國(guó)教育長(zhǎng)期受到應(yīng)試教育理念的影響，從而使得大學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時(shí)只知道灌輸知識(shí)，而缺乏對(duì)知識(shí)的應(yīng)用，即只知輸入而并未輸出。不只學(xué)生如此，學(xué)校和教師也是如此，只看重學(xué)生的英語考試成績(jī)，根本不重視學(xué)生英語英語的能力如何。在一份英語測(cè)試卷中，盡管有英語聽力，但筆試部分卻是占了絕大部分的分?jǐn)?shù)，而英語口語更是分文不占，像這樣嚴(yán)重失衡的英語考察在很大程度上影響到了學(xué)生的英語水平。學(xué)生在進(jìn)行系統(tǒng)的英語學(xué)習(xí)之后會(huì)發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)實(shí)的需求與所學(xué)到的英語知識(shí)是不一致的。大學(xué)生接觸和利用英語的機(jī)會(huì)逐漸消失，加劇了英語的磨蝕速度和磨蝕程度。

(四) 大學(xué)英語學(xué)習(xí)者的態(tài)度與興趣

由于在大學(xué)英語的學(xué)習(xí)過程中教學(xué)模式的單一，長(zhǎng)久的死記硬背，反復(fù)做試題使學(xué)生逐步喪失了對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣，以至于暫?；蚍艞墝?duì)英語的學(xué)習(xí)。在這樣的情況下，英語磨蝕的程度與速度便會(huì)加劇。語言磨蝕會(huì)給大學(xué)英語學(xué)習(xí)者帶來非常多的損害，例如英語水平下降，接受英語能力水平退化等，而本文重點(diǎn)要敘述的是語言磨蝕對(duì)于語言能力評(píng)價(jià)的影響。傳統(tǒng)的教育評(píng)價(jià)獎(jiǎng)學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)和外語等級(jí)考試作為評(píng)價(jià)學(xué)生外語能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而教育學(xué)上一般明確要求將過程性評(píng)價(jià)相結(jié)合來作為評(píng)價(jià)學(xué)生的重要標(biāo)準(zhǔn)。傳統(tǒng)的教育評(píng)價(jià)往往重視于對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，尤其十分重視于對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)以及各項(xiàng)英語能力的綜合評(píng)價(jià)。外語學(xué)習(xí)與磨蝕互為逆過程，其關(guān)系是密不可分的[6]。我們應(yīng)該從其逆過程，即磨蝕的角度來換位思考一下，就應(yīng)該明白要重視英語能力的評(píng)價(jià)。從素質(zhì)教育的角度出發(fā)，結(jié)合英語學(xué)習(xí)和磨蝕的對(duì)立統(tǒng)一，來建立科學(xué)合理的測(cè)試評(píng)估體系。有關(guān)于具體的評(píng)價(jià)內(nèi)容，不僅應(yīng)包括具體的語言知識(shí)和語言能力，更應(yīng)該涉及到有關(guān)于科學(xué)文化素養(yǎng)、語言學(xué)習(xí)態(tài)度等項(xiàng)目的評(píng)價(jià)。

三、大學(xué)英語學(xué)習(xí)語言磨蝕現(xiàn)象的對(duì)策

(一) 英語課程設(shè)置

英語課程的設(shè)置與語言磨蝕現(xiàn)象之間緊密聯(lián)系，相輔相成。僅有合理的英語課程設(shè)置才能有效減少語言磨蝕現(xiàn)象的發(fā)生。為了進(jìn)一步推動(dòng)英語課程設(shè)置的發(fā)展以及防止語言磨蝕現(xiàn)象的發(fā)生，有關(guān)部門必須盡快著手于研究新型英語課程設(shè)置，并以此推動(dòng)英語課程學(xué)習(xí)的不斷進(jìn)步。對(duì)于每一位英語教師而言其在具體的課堂教學(xué)活動(dòng)中不僅應(yīng)當(dāng)對(duì)于英語跨文化教學(xué)引起充分的重視，使得每一位學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識(shí)的同時(shí)深刻認(rèn)識(shí)到與之相關(guān)的國(guó)外文化與習(xí)俗，更應(yīng)當(dāng)不斷加快英語課程評(píng)價(jià)以及英語教育觀念的換代更新，使得基本行動(dòng)指導(dǎo)理論與實(shí)踐相結(jié)合，基本教育活動(dòng)過程與教育目標(biāo)相呼應(yīng)。

(二) 英語繼續(xù)教育

當(dāng)語言磨蝕現(xiàn)象頻發(fā)，僅有實(shí)現(xiàn)英語知識(shí)的再教育才能從根本上緩解當(dāng)前形勢(shì)的壓力，才能有效實(shí)現(xiàn)我國(guó)教育領(lǐng)域的不斷發(fā)展。美國(guó)作為一個(gè)教育大國(guó)，其為了防止外語磨蝕現(xiàn)象的發(fā)生，在陸軍部的軍隊(duì)語言項(xiàng)目中便明確規(guī)定，針對(duì)于某些外語的檢測(cè)考試每?jī)赡瓯惚仨氈乜家淮?。與此同時(shí)，我國(guó)則主要是通過職稱外語考試、單位考核等具體的考試形式來實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)習(xí)者英語能力考察的最終目的。然而，這一類型的檢測(cè)性考試由于間隔時(shí)間通常較長(zhǎng)，同時(shí)其所涉及的英語知識(shí)系統(tǒng)性與連貫性等方面也相對(duì)較弱。因此，有關(guān)部門十分有必要加強(qiáng)對(duì)于英語教育政策的制定，以此不斷推動(dòng)英語學(xué)習(xí)效益的提高以及減少語言磨蝕現(xiàn)象的發(fā)生。

(三) 學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)作為推動(dòng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主要內(nèi)在因素，其在具體的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中所發(fā)揮的作用不容小覷。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的形成對(duì)于長(zhǎng)期的英語學(xué)習(xí)而言乃是必要的前提保障。其主要表現(xiàn)為，僅有當(dāng)學(xué)生樹立了具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)、形成了詳細(xì)的學(xué)習(xí)規(guī)劃，才能有效推動(dòng)其課內(nèi)課外英語學(xué)習(xí)活動(dòng)的發(fā)展。所以，英語學(xué)習(xí)者僅有確定具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)、形成了詳細(xì)的學(xué)習(xí)規(guī)劃、擁有了足夠強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)才能有效提高其對(duì)于英語學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，才能在不斷增強(qiáng)自信心、培養(yǎng)毅力的同時(shí)防止語言磨蝕現(xiàn)象的發(fā)生。

(四) 英語學(xué)習(xí)過程

英語接觸量對(duì)于學(xué)習(xí)者而言其所發(fā)揮的作用舉足輕重，其在日后英語磨蝕的速度和程度中能發(fā)揮出一定的緩解作用。因此，就對(duì)于我國(guó)當(dāng)代大學(xué)生而言，僅有實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用才能有效避免語言磨蝕現(xiàn)象的頻發(fā)，才能促進(jìn)我國(guó)教育、文化的繁榮。一個(gè)完整的英語學(xué)習(xí)過程一般主要包括“輸入-建構(gòu)-輸出”這三大環(huán)節(jié)，然而，“輸出”這一環(huán)節(jié)卻往往會(huì)被眾多教育工作者以及受教育者所忽略。早在1985年，作為第二語言專業(yè)研究者的Swain便提出了“語言輸出假設(shè)”這一重大理論，其主要認(rèn)為如果在語言學(xué)習(xí)活動(dòng)中僅有輸入沒有輸出，勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致語言學(xué)習(xí)障礙的出現(xiàn)。然而，語言的輸出作為一大關(guān)鍵因素，其不僅對(duì)于語言學(xué)習(xí)發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，并且在世界語言的發(fā)展進(jìn)程當(dāng)中所發(fā)揮的作用更是不容小覷。若是想要提高英語學(xué)習(xí)者的語言流暢度，其所需要的不僅是可理解的輸入，更需要的便是可理解的輸出。有關(guān)于輸出假設(shè)在英語學(xué)習(xí)中的表演主要表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：其一，能使得英語學(xué)習(xí)者對(duì)于語言缺陷引起必要的重視；其二，能為學(xué)習(xí)者提供最為及時(shí)有效的反饋信息，以此推動(dòng)一系列學(xué)習(xí)任務(wù)的實(shí)現(xiàn)；其三，可以推動(dòng)學(xué)習(xí)者不斷控制自身的語言知識(shí)，在增強(qiáng)其語言學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，不斷優(yōu)化英語學(xué)習(xí)者的需要輸入；其四，可以有效增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)者的語言表達(dá)能力，從而使得其一系列的語言表達(dá)更為輕松自如?？偠灾?，有關(guān)英語教學(xué)工作者在具體的英語教學(xué)活動(dòng)過程中應(yīng)不斷創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于語言輸出的優(yōu)秀環(huán)境，有關(guān)受教育者更需要主動(dòng)去尋求有利的學(xué)習(xí)環(huán)境與機(jī)會(huì)，從而不斷推動(dòng)自身的語言素質(zhì)進(jìn)步與發(fā)展。

(五) 學(xué)習(xí)者的個(gè)人情感

良好的情感能夠創(chuàng)造語言學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)，喚起學(xué)習(xí)的興趣，最終轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)動(dòng)力。在英語學(xué)習(xí)過程中，有諸多因素會(huì)給學(xué)習(xí)者帶來不同程度的心理障礙。所以說，幫助學(xué)習(xí)者減少和消除外語英語學(xué)習(xí)的心理障礙將有助于他們?nèi)ケM快地學(xué)好英語[7]。對(duì)于某些態(tài)度消極的英語學(xué)習(xí)者來說，更應(yīng)該去為自己培養(yǎng)一個(gè)創(chuàng)造性思維，根據(jù)自身不同的特質(zhì)來采取不同的學(xué)習(xí)方法。另外，教師也應(yīng)該去重視學(xué)生的非智力因素培養(yǎng)，它能夠促進(jìn)學(xué)生智力的活躍，強(qiáng)化對(duì)英語知識(shí)的認(rèn)知效果。對(duì)于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生來說，必要時(shí)還需要進(jìn)行一定的心理輔導(dǎo)，減緩他們面對(duì)英語學(xué)習(xí)時(shí)的緊張情緒。

四、結(jié)語

英語教學(xué)作為大學(xué)教育活動(dòng)中的重要組成部分，其在具體的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中所占據(jù)的地位不容小覷。然而，在大學(xué)英語的學(xué)習(xí)過程中卻普遍存在語言磨蝕這一現(xiàn)象，而本文便是著眼于分析語言磨蝕現(xiàn)象的產(chǎn)生原因，并通過深入的調(diào)查研究，在事實(shí)依據(jù)的基礎(chǔ)上提出了優(yōu)化課程設(shè)置、增強(qiáng)英語繼續(xù)教育、培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等具體方案措施，以期能為高校英語教學(xué)活動(dòng)添磚加瓦的同時(shí)，從根本上防止語言磨蝕現(xiàn)象的發(fā)生。

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H319.3

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1671-4733(2017)06-0121-03

2017-07-21

山東省社科規(guī)劃項(xiàng)目“大學(xué)英語學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者語言磨蝕的相關(guān)因素及對(duì)策研究”(項(xiàng)目編號(hào):15CWZJ32)

王坤云(1975-)，女，山東膠南人，碩士，副教授，研究方向?yàn)橛⒄Z語言學(xué),電話：13606486519。