湯志明,郭蘭蘭

(福建農(nóng)林大學(xué)文法學(xué)院公共英語教學(xué)部， 福州 350000)

二語寫作中補(bǔ)償策略的使用研究

湯志明,郭蘭蘭

(福建農(nóng)林大學(xué)文法學(xué)院公共英語教學(xué)部， 福州 350000)

通過設(shè)計(jì)問卷以及訪談，采取定量與定性相結(jié)合的研究方法，對(duì)福建省一所高校的學(xué)生英語寫作中補(bǔ)償策略的使用進(jìn)行調(diào)查，并探討補(bǔ)償策略使用與二語寫作水平之間的相關(guān)性;研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在寫作中經(jīng)常使用補(bǔ)償策略,一方面，補(bǔ)償策略的使用對(duì)于寫作成績(jī)有積極影響，主要體現(xiàn)在寫作內(nèi)容的完整性方面；另一方面，補(bǔ)償策略的使用與學(xué)生的詞匯表現(xiàn)呈顯著負(fù)相關(guān)，學(xué)生詞匯基礎(chǔ)的薄弱，導(dǎo)致原本有利于詞匯表達(dá)的補(bǔ)償策略的使用阻礙了寫作中的詞匯表現(xiàn)；因此，對(duì)于英語基礎(chǔ)較弱的大學(xué)生的策略培訓(xùn)應(yīng)該要有針對(duì)性地分類指導(dǎo)， 在以策略為導(dǎo)向的英語教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)對(duì)補(bǔ)償策略的培訓(xùn)予以重視。

二語寫作; 補(bǔ)償策略； 英語教學(xué)

一、英語學(xué)習(xí)中的補(bǔ)償策略理論背景及其研究現(xiàn)狀

英語學(xué)習(xí)中的補(bǔ)償策略這一概念最先由Oxford (1990) 提出。他的的學(xué)習(xí)策略理論認(rèn)為策略包括直接策略和間接策略。前者包括記憶策略，認(rèn)知策略，補(bǔ)償策略；后者包括元認(rèn)知策略、情感策略、社會(huì)策略。補(bǔ)償策略包括兩部分，第一部分是聰明猜測(cè)(Guessing intelligently), 具體包括使用語言提示(language clues) 和其他提示(other clues)兩個(gè)策略;第二部分包括克服口語與寫作中的知識(shí)不足，具體包括8種策略：母語轉(zhuǎn)換(switching to the mother tongue), 獲得幫助(getting help), 模擬或手勢(shì)(using mime or gesture), 回避(avoiding communication partially or totally), 選擇話題(selecting the topic), 調(diào)整信息(adjusting or approximating the message), 拼綴詞匯(coining words), 使用迂回或近義表達(dá)(using a circumlocution or synonym)[1]。

Cohen 的學(xué)習(xí)策略理論里雖然沒有直接使用compensation strategies 這一術(shù)語，但是在其策略分類中，掩蓋策略(cover strategies)和交際策略的描述，與補(bǔ)償策略有相似之處。Cohen 認(rèn)為掩蓋策略是為掩蓋自己語言知識(shí)不足所采取的措施。例如通過使用簡(jiǎn)化的語言來表達(dá)原本復(fù)雜的意思。通過回避某些自己所不擅長(zhǎng)的話題或表達(dá)來達(dá)到掩蓋自己的語言不足的目的。而交際策略(communication strategies)則包括話題回避(topic avoidance)，信息減少(message reduction)，母語轉(zhuǎn)換(code switching)，以及近義表達(dá)(paraphrasing)[2]。

Macaro認(rèn)為Oxford的補(bǔ)償策略實(shí)際上是一種交際策略(communication strategies), 他在Oxford的基礎(chǔ)上補(bǔ)充了了四種交際策略：句法回避(syntax avoidance), 功能性減少(functional reduction),語篇回避(discourse avoidance), 采用語調(diào)以表達(dá)意義(using the tone of voice to communicate meaning)[3]。

國(guó)內(nèi)專門對(duì)補(bǔ)償策略展開研究多數(shù)集中在翻譯領(lǐng)域，雖然不乏對(duì)交際策略的研究，但是多數(shù)針對(duì)口語表達(dá)中的交際策略，忽略了交際中另一個(gè)方面即書面語交際。 二語習(xí)得領(lǐng)域的策略研究多數(shù)是針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中所有策略展開的，補(bǔ)償策略只是作為研究中的一個(gè)點(diǎn)被提及，如劉振前通過調(diào)查英語專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略與四級(jí)成績(jī)的關(guān)系發(fā)現(xiàn)，高低分組在只在認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略兩項(xiàng)上的差異達(dá)到統(tǒng)計(jì)上的顯著性，而在其他補(bǔ)償策略等方面的差異并沒有顯著性，并且通過相關(guān)性研究，發(fā)現(xiàn)補(bǔ)償策略與四級(jí)分項(xiàng)成績(jī)沒有顯著的相關(guān)性[4]。袁鳳識(shí)研究發(fā)現(xiàn)，英語專業(yè)和非英語專業(yè)學(xué)生在補(bǔ)償策略的使用方面存在顯著差異[5]。在國(guó)外的研究中，Budiman Sabrina Ahmad對(duì)于馬來西亞的成年英語學(xué)習(xí)者的補(bǔ)償策略是運(yùn)用情況做了調(diào)查研究，補(bǔ)償策略的使用頻率均值為3，而各個(gè)具體的補(bǔ)償策略的使用頻率中最高的為猜詞，達(dá)到3.70為經(jīng)常使用，其次為使用近義表達(dá)，達(dá)到3.37；其他策略的使用頻率均在3以下[6]。

二、二語寫作中補(bǔ)償策略的使用研究

無論是二語寫作研究還是二語學(xué)習(xí)策略研究，對(duì)于補(bǔ)償策略的研究都極其有限。二語寫作中對(duì)補(bǔ)償策略的研究較少是否意味著“補(bǔ)償策略”對(duì)于寫作沒有價(jià)值呢？Oxford在Language Learning Strategies:What Every Teacher Should Know 一書中對(duì)于補(bǔ)償策略的作用是這樣描述的：語言學(xué)習(xí)者可以用來克服語言的四種技能里所存在的知識(shí)局限(overcome knowledge limitations in all four skills)。具體而言，補(bǔ)償策略可以讓語言學(xué)習(xí)者在有語言水平局限性的情況進(jìn)行語言的理解和產(chǎn)出。Oxford認(rèn)為語言學(xué)習(xí)者使用補(bǔ)償策略可以讓語言學(xué)習(xí)變得更簡(jiǎn)單(easier)， 更快(faster)，更快樂(more enjoyable)，更有效(more effective)，以及在語境之間更容易轉(zhuǎn)換(more transferable to new situations)[1]。從Oxford的論述中我們可以看出，補(bǔ)償策略的使用不僅僅只是一種服務(wù)于口語交際的策略，對(duì)于寫作也是適用的。

(一) 研究方法

通過問卷以及訪談的方式了解學(xué)生使用補(bǔ)償策略的情況，因財(cái)力、人力所限，本研究?jī)H某地方本科大學(xué)的大二學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)放問卷120份，收回有效問卷108份;通過限時(shí)寫作測(cè)試了解他們的英語寫作水平;通過描述性統(tǒng)計(jì)以及相關(guān)分析研究補(bǔ)償策略使用頻次的高低與英語寫作水平高低之間的相關(guān)性。所有數(shù)據(jù)通過SPSS17.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

1.問卷

問卷包括兩部分：個(gè)人基本信息以及補(bǔ)償策略調(diào)查。補(bǔ)償策略調(diào)查部分的設(shè)計(jì)建立在Oxford，Cohen， Ernesto Macaro[1-3]等人對(duì)補(bǔ)償策略和交際策略的描述，考慮到本研究的實(shí)際目標(biāo)是要了解寫作中的補(bǔ)償策略的使用，所以剔除了猜測(cè)，語碼轉(zhuǎn)換，模擬或手勢(shì)，選擇話題，尋求幫助五項(xiàng)具有針對(duì)口語特征的補(bǔ)償策略。僅保留了適用于寫作的三項(xiàng)補(bǔ)償策略——“回避”“拼綴詞匯”“使用迂回或近義表達(dá)”。問卷設(shè)計(jì)采用中文表述，對(duì)每一個(gè)策略選項(xiàng)均給予1到2個(gè)示例來幫助學(xué)生更好地理解該策略的含義，以便獲得最真實(shí)的數(shù)據(jù)。問卷采用里克特(Likert)5分值量表。1.0～1.4表示“從不或幾乎從不使用”， 1.5～2.4表示“基本不用”，2.5～3.4表示“偶爾使用”，3.5～4.4表示“經(jīng)常使用”，4.5～5.0表示“總是或幾乎總是使用”。1.0～2.4屬于低頻次，2.5～3.4屬于中等頻次， 3.5～5.0屬于高頻次。問卷調(diào)查實(shí)施的時(shí)間選擇在學(xué)生的寫作課結(jié)束，寫作測(cè)試完成后進(jìn)行。要求學(xué)生根據(jù)自己的寫作過程中的實(shí)際情況填寫。之所以在寫作課結(jié)束，寫作測(cè)試完成后進(jìn)行是因?yàn)?，學(xué)生經(jīng)過一個(gè)學(xué)期寫作課程，進(jìn)行了一定的寫作練習(xí)，對(duì)于寫作以及寫作策略有了基本的了解，能夠較真實(shí)地獲得他們?cè)趯懽髦兴褂玫难a(bǔ)償策略的數(shù)據(jù)。

2.訪談

針對(duì)每一種策略均設(shè)計(jì)兩個(gè)訪談問題：①你經(jīng)常使用這個(gè)策略嗎？②你覺得這個(gè)策略好用嗎？

3.測(cè)試

寫作測(cè)試采用劍橋大學(xué)雅思考試官方出版的測(cè)試真題的寫作部分。通過把近兩年的學(xué)術(shù)類(Academic)寫作Task Two真題進(jìn)行編號(hào)并隨機(jī)抽取一道題目，限時(shí)40分鐘回收作文。所回收的作文經(jīng)過兩位資深外教按照劍橋官方寫作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)(band descriptor)從總分以及詞匯、語法、連貫與連接、任務(wù)完成度四個(gè)單項(xiàng)按照最低0分，最高9分進(jìn)行打分。每位學(xué)生的總分與單項(xiàng)得分均取兩位外教評(píng)分的平均分。對(duì)兩位老師的打分做Spearman相關(guān)分析,相關(guān)系數(shù)為0.865(p<0.01),評(píng)分之間呈高度正相關(guān)。

(二) 研究結(jié)果與討論

1.補(bǔ)償策略整體使用情況

從表1可以看出，補(bǔ)償策略使用整體平均值接近3.5， 這表明補(bǔ)償策略是二語寫作中學(xué)生“經(jīng)常使用”的策略，本項(xiàng)研究印證了補(bǔ)償策略是學(xué)生英語學(xué)習(xí)中使用頻率較高的策略。

但是另一方面，本研究中的均值3.482顯然要高于其他文獻(xiàn)中的研究結(jié)果，3.48接近于3.5的“經(jīng)常使用”的程度。原因之一可能是因?yàn)楸卷?xiàng)研究的調(diào)查對(duì)象為農(nóng)業(yè)院校的學(xué)生，而前面所提到的幾篇研究文獻(xiàn)都是在師范院校所進(jìn)行的調(diào)查。農(nóng)業(yè)院校學(xué)生的英語基礎(chǔ)相對(duì)較弱。對(duì)于程度較低的學(xué)習(xí)者而言，補(bǔ)償策略尤其重要，能幫助他們?cè)谟龅嚼щy時(shí)積極地想對(duì)策，解決問題；其次，本研究是專門針對(duì)寫作中的補(bǔ)償策略的使用，問卷項(xiàng)目的設(shè)計(jì)對(duì)某些只在口語中使用的補(bǔ)償策略進(jìn)行了剔除。而文獻(xiàn)中的研究并沒有區(qū)分口語還是寫作，這也可能導(dǎo)致均值高于其他研究中的結(jié)果。

2.補(bǔ)償策略的使用情況

從表2可以看出， “拼綴詞匯”策略使用頻率遠(yuǎn)高于近義表達(dá)策略和回避策略。根據(jù)Oxford的描述，“拼綴詞匯”這一策略的含義是學(xué)習(xí)者沒有恰當(dāng)?shù)脑~匯，于是通過“編造”(make up)新詞來表達(dá)某一個(gè)含義。例如，想表達(dá)氣球，卻沒有記住balloon這個(gè)單詞，一位學(xué)生選擇使用air ball 來表達(dá)?！捌淳Y詞匯”這一策略的使用實(shí)際上是受母語遷移的影響，對(duì)于中國(guó)學(xué)生來說，是母語依賴的表現(xiàn)之一[7]。它使用頻率這所以這么高的一個(gè)重要原因可能是因?yàn)樗氖褂幂^容易。后續(xù)的訪談?dòng)∽C了這一猜測(cè)。在隨機(jī)采訪中，對(duì)于訪談問題“你經(jīng)常使用這個(gè)策略嗎？”，有學(xué)生反映“是，很多時(shí)候不會(huì)寫某一個(gè)詞，只好硬湊一個(gè)”。

迂回或近義表達(dá)策略和回避策略的使用頻率都是“偶爾使用”，例如，一位學(xué)生想表達(dá)“毛巾(towel)”,但是由于語言局限，他選擇使用“something that you dry your hands on)。回避策略指通過使用不同的我們有把握的句法結(jié)構(gòu)來代替我們所不確定的句法結(jié)構(gòu)或表達(dá)。例如，當(dāng)想要要表達(dá)“空氣污染”，卻想不起air pollution這個(gè)短語的時(shí)候，為了表達(dá)的順利進(jìn)行，學(xué)生選擇使用“ it is hard to breathe here”；原本想表達(dá)“20分鐘后我必須得去赴一個(gè)約會(huì)(I have an appointment in 20 minutes)”, 但是因?yàn)檎Z言水平的局限，他選擇“I have to leave now”這一表達(dá)。這一策略雖然有點(diǎn)違背英語學(xué)習(xí)的目的，有知難而退的色彩，但是有利于保護(hù)英語水平較低者在使用英語語言的時(shí)候的自信心，使得他(她)可以能夠保持交流。但是我們也發(fā)現(xiàn)，這兩個(gè)策略相比于拼綴詞匯策略使用頻率要低，是因?yàn)檫@一策略的使用對(duì)學(xué)生的語言能力的要求較高，是一種靈活運(yùn)用語言的表現(xiàn)。在后續(xù)的訪談中，對(duì)于“你覺得這個(gè)策略好用嗎？”，許多學(xué)生反映“沒有，近義表達(dá)也挺難的”，“不好用，想不到別的表達(dá)”。

表1 二語寫作中補(bǔ)償策略整體使用情況

表2 補(bǔ)償策略中各項(xiàng)具體策略使用情況

3.補(bǔ)償策略的使用與寫作水平的相關(guān)性

從表3可以看出，補(bǔ)償策略的運(yùn)用與總分呈高度正相關(guān)，并且具有統(tǒng)計(jì)顯著性，研究發(fā)現(xiàn)，在高中生的英語學(xué)習(xí)中補(bǔ)償策略的使用與學(xué)習(xí)成績(jī)具有顯著相關(guān)性(P<0.05)；包括補(bǔ)償策略在內(nèi)的絕大部分學(xué)習(xí)策略與學(xué)生的各項(xiàng)學(xué)習(xí)成績(jī)存在著正相關(guān)(P<0.05)。但是，補(bǔ)償策略與英語專業(yè)的學(xué)生的寫作成績(jī)雖然有相關(guān)性，但是未達(dá)到統(tǒng)計(jì)顯著性，造成這一差異的原因可能是所接受調(diào)查的學(xué)生的英語基礎(chǔ)水平并不一樣。

表3 補(bǔ)償策略的使用與寫作水平的相關(guān)性

從表3還可以看出，補(bǔ)償策略的使用與任務(wù)完成度單項(xiàng)得分有顯著相關(guān)性，這說明補(bǔ)償策略的使用有利于學(xué)生書面表達(dá)的能力的培養(yǎng)，在寫作中，他們可以較為完整地完成寫作任務(wù)。值得注意的是，補(bǔ)償策略與詞匯得分呈顯著負(fù)相關(guān)(-0.249)。在后續(xù)的訪談中我們發(fā)現(xiàn)，有學(xué)生反映，造新詞策略好用，而近義表達(dá)策略受限于詞匯量導(dǎo)致不好用等反饋。我們推測(cè)，學(xué)生在補(bǔ)償策略的使用過程中，所造新詞有太強(qiáng)的中式英語色彩，導(dǎo)致外教評(píng)分走低是一個(gè)主要的原因。而且，通過造新詞，帶來的一個(gè)直接效應(yīng)是寫作中有較多非詞塊語言，這也會(huì)影響詞匯表達(dá)的質(zhì)量。這給我們的啟示是，要讓補(bǔ)償策略服務(wù)于寫作，需要學(xué)生有詞塊意識(shí)，以及積累一定量的近義表達(dá)方式，在此基礎(chǔ)上，補(bǔ)償策略的使用能提高他們的表達(dá)靈活性。

三、結(jié)論與展望

通過對(duì)農(nóng)科類學(xué)生的限時(shí)寫作中的補(bǔ)償策略的運(yùn)用進(jìn)行調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)農(nóng)科類學(xué)生在寫作中經(jīng)常使用補(bǔ)償策略。通過研究補(bǔ)償策略與寫作成績(jī)的相關(guān)性發(fā)現(xiàn)，補(bǔ)償策略的使用對(duì)于寫作成績(jī)有積極影響，主要體現(xiàn)在寫作內(nèi)容的完整性方面，這說明補(bǔ)償策有利于書面交流；另一方面，補(bǔ)償策略的使用與學(xué)生的詞匯表現(xiàn)呈顯著負(fù)相關(guān)，這可能受限于學(xué)生詞匯基礎(chǔ)的薄弱，導(dǎo)致原本有利于詞匯表達(dá)的補(bǔ)償策略的使用阻礙了寫作中的詞匯表現(xiàn)。筆者建議，對(duì)于英語基礎(chǔ)較弱的農(nóng)科類大學(xué)生的策略培訓(xùn)應(yīng)該要有針對(duì)性地分類指導(dǎo)。在以策略為導(dǎo)向的英語教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)對(duì)補(bǔ)償策略的培訓(xùn)予以重視。教師在教授學(xué)習(xí)策略的過程中，對(duì)補(bǔ)償策略的教學(xué)頻率相對(duì)較低，是所有策略教學(xué)頻率中最低的。但是，在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略使用情況的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，補(bǔ)償策略是學(xué)生使用頻次最高的策略,這說明學(xué)生普遍使用這種策略，但是教師卻沒有對(duì)此予以足夠重視和引導(dǎo)。

[1] OXFORD R.L.Language Learning Strategies: What Every Teacher Should Know[M].Beijing:World Publishing Corporation,2008.

[2] COHEN A.D.Strategies in Learning and Using a Second Language [M].Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press,2000.

[3] MACARO E.Learning Strategies in Foreign and Second Language Classrooms[M].Beijing：World Publishing Corporation,2008.

[4] 劉振前,袁鳳識(shí),許保芳.高、低分組分項(xiàng)四級(jí)成績(jī)與學(xué)習(xí)策略的關(guān)系研究[J].外國(guó)語言文學(xué),2005(2):112-117.

[5] 袁鳳識(shí),劉振前,張福勇.英語專業(yè)和非英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)策略差異研究[J]. 外語界,2004(5):25-32.

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A

1671-4733(2017)06-0118-03

2017-04-12

福建省教育廳中青年教師教育科研項(xiàng)目“二語習(xí)得中補(bǔ)償策略的使用研究”(項(xiàng)目編號(hào)：JAS150233)

湯志明(1980-),男，湖北黃岡人，碩士，講師，研究方向?yàn)槎Z習(xí)得，電話：13635289652。