覃耀龍

(廣西師范學(xué)院外國語學(xué)院， 南寧 530001)

英語專業(yè)語法教學(xué)模式探究
——基于對師院近五年TEM4考試成績的分析

覃耀龍

(廣西師范學(xué)院外國語學(xué)院， 南寧 530001)

英語語法教學(xué)是高校英語專業(yè)教學(xué)中一個重要的組成部分，而英語專業(yè)四級考試是大學(xué)英語專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)生涯第二年中須面臨的一項權(quán)威化和標(biāo)準(zhǔn)化的專業(yè)等級考試，其結(jié)果能比較全面地反映出學(xué)生真實的英語水平;通過對近五年TEM4考試語法題目分析，發(fā)現(xiàn)近幾年的語法試題的考核結(jié)構(gòu)有了很大的變化，對大學(xué)英語專業(yè)學(xué)生的語法水平提出了更高的要求;重點從詞法、句法和語法分析三大方面探討英語專業(yè)語法教學(xué)模式的改革，旨在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語法的興趣，增強語法意識和提高運用英語的能力。

英語專業(yè)； TEM4； 語法教學(xué)

英語語法教學(xué)一直以來都是英語專業(yè)教學(xué)的重要組成部分，同時也是我國高等師范院校英語專業(yè)基礎(chǔ)階段的必修課程，多在英語專業(yè)學(xué)生一、二年級階段開設(shè)相關(guān)課程。根據(jù)《高校英語專業(yè)四級考試大綱》，專業(yè)四級考試的設(shè)置，目的在于檢測學(xué)生是否能達到考試大綱中規(guī)定的各項英語專業(yè)技能要求，同時全面考核學(xué)生是否能綜合運用各項基本能力來展開知識結(jié)構(gòu)運用，正確地掌握詞語用法和語法結(jié)構(gòu)，進一步更好地檢驗英語專業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)階段語言學(xué)習(xí)的真實情況。教師應(yīng)充分結(jié)合學(xué)生在英語專業(yè)四級考試所反映的情況來進行具體的教學(xué)實踐，既要幫助學(xué)生更好地掌握語法規(guī)則，擴大學(xué)生的詞匯量，熟記英語語法專業(yè)術(shù)語，加強句子成分分析能力，切實有效地促進學(xué)生綜合應(yīng)用英語能力的全面提高，進而加快推動高校英語專業(yè)教學(xué)大綱的貫徹，為學(xué)生進入高年級打下扎實的專業(yè)基礎(chǔ)。

一、高校英語專業(yè)語法教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀

如今我國眾多高校對于英語專業(yè)語法教學(xué)的重視程度不斷提高，與此同時，高校教師在教學(xué)任務(wù)上也面臨著一定的挑戰(zhàn)，因此，怎樣高效地在英語語法教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生，使學(xué)生在實際生活中也能靈活且有效地應(yīng)用所學(xué)知識來進行語言交際活動，已然成為教師在語法教學(xué)中的重要目標(biāo)。然而，在實際教學(xué)活動中，機械式記憶詞匯和教材講解往往忽略了教學(xué)的目的性，語法僅僅作為高校英語專業(yè)課程中對課文內(nèi)容的基本講解和單詞的輔導(dǎo)教學(xué)方法，因此學(xué)生往往在考試前只針對講解過的單詞句式進行復(fù)習(xí)，這很大程度地影響了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，抑制了學(xué)生開放思維的發(fā)展，挫傷其學(xué)習(xí)的積極性。但是語法課程往往在時間上緊迫，且任務(wù)相對繁重，教師在課堂上費力講解語法規(guī)則，學(xué)生常常生搬硬套語法知識，這是傳統(tǒng)語法教學(xué)模式的弊端。實則應(yīng)該探究行之有效的教學(xué)方法，促使學(xué)生全面了解英語語法的系統(tǒng)性，從而使學(xué)生不斷深入鉆研語法和提高語法應(yīng)用能力。

二、近五年英語專業(yè)四級語法題型及師院成績分析

TEM4(Test for English Major)是屬于標(biāo)準(zhǔn)參照性教學(xué)檢查考試?？荚囍饕脕砣鏅z查英語專業(yè)基礎(chǔ)階段的學(xué)生是否達到《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》所規(guī)定的各項英語專業(yè)技能[1]。在英語專業(yè)四級統(tǒng)考中，語法與詞匯部分一共30題，占總分15 %，語法考題為多項選擇填空題型，多由一個題干和四個候選答案構(gòu)成，學(xué)生根據(jù)掌握的語法知識在考試中選出一個正確答案，排除其余三個干擾選項。結(jié)合近五年英語專業(yè)四級語法題型分析可見該考試對學(xué)生的英語語法基礎(chǔ)要求逐漸提高，考點涉及知識點寬廣，種類繁多?？荚嚨哪康母菍Ｗ⒂跈z驗如今高校英語教學(xué)的成效，學(xué)生是否達到各項英語專業(yè)技能要求，以及語法結(jié)構(gòu)和詞匯用法的掌握程度。

表1 近五年TEM4語法考試重點

結(jié)合表1，縱觀近五年英語專業(yè)四級語法試題可以分析看出?？嫉目键c包括各種詞態(tài)語態(tài)以及句子結(jié)構(gòu)的正確運用。詞類主要考察點在于主謂單復(fù)數(shù)一致、情態(tài)動詞、反身代詞、限定詞、連詞、動詞時態(tài)、副詞用法、代詞等；語態(tài)則重點以虛擬語氣、同位語、將來時態(tài)為考察對象；句子結(jié)構(gòu)成分分析則涉及知識點較多，主要涵蓋狀語從句、倒裝句、感嘆句、句意理解、同位語、反義疑問句、賓語從句、比較狀語從句、表語從句、獨立主格等語法點。

但我們可以從近五年的主要考點歸結(jié)出專四語法和詞匯題中出現(xiàn)頻率最高的幾個考點依次為：虛擬語氣、句子結(jié)構(gòu)/成分分析、情態(tài)動詞、主謂單復(fù)數(shù)一致、從句。這些考點一直以來都在專四語法考察試題中倍受青睞，除個別年份沒有涉及之外，幾乎每年都可以在語法試題中找到相應(yīng)題型，因此值得格外重視。

圖1 師院近五年TEM4詞匯和語法題型平均分

英語專業(yè)四級中語法與詞匯題滿分為15分，及格線則為9分，根據(jù)圖1，從2012年到2016年間，除了2013年和2015年師院英語專業(yè)四級語法部分試題得分沒有超過及格線以外，其余三年的成績都達到及格線以上。由此可見，語法和詞匯題對于英語專業(yè)學(xué)生而言還是存在一定的考試難度，五年以來成績呈曲折線上升，2012年到2015年是處于英語專業(yè)四級未改革的穩(wěn)定出題方式，從學(xué)生得分趨勢可看出，出題難度呈隔年難易相間的水平，但學(xué)生不可憑此幾率心存僥幸心理，應(yīng)當(dāng)在考試前將以往所有的考試真題，即語法與詞匯部分試題進行總結(jié)演練，自己制定相應(yīng)的應(yīng)試策略，才可在實戰(zhàn)中拿下可觀的分?jǐn)?shù)，順利通過專業(yè)四級考核。

除此之外，值得一提的是在表格中我們可以看到2016年顯示了“突飛猛進”的喜人數(shù)據(jù)，師院學(xué)生在2016年專業(yè)四級語法部分試題考核中拿下了高達12.72分的平均分，但這并不意味著學(xué)生在語法與詞匯部分試題中取得長足進步，原因在于2016年為英語專業(yè)四級試題改革的一年。2015年八月高校外語專業(yè)教學(xué)測試辦公室發(fā)布了《關(guān)于英語專業(yè)四級考試(TEM4)題型調(diào)整說明》。其中對此次測試改革的目的進行了如下說明：本考試旨在考核英語專業(yè)二年級學(xué)生綜合運用各項基本技能的能力以及對語音、詞匯、語法、語篇等英語知識的掌握程度。同時在考試內(nèi)容也進行了相應(yīng)的調(diào)整，其中語法部分的測試改革形式不變，但是題量由原來的30題減至20題，語法和詞匯比重仍各占50 %，而考試時長則由原來的15分鐘減至10分鐘，分值比重由15 %升至20 %[2]。由此可見，師院學(xué)生在2016年語法部分試題取得的平均分12.72分其實是剛達及格線，該情況與前四年的分值大致保持在同等水平，但是可以清楚看到，專四改革后即使考試試題減少了題量和加大了分值比重也依舊保持以往的難度水平，可看出學(xué)生在語法部分的應(yīng)試準(zhǔn)備和以往保持相當(dāng)水準(zhǔn)，但并沒有在改革之際取得較大突破，因此今后隨著英語專業(yè)四級改革腳步加快推進，學(xué)生應(yīng)充分結(jié)合此次試題認真準(zhǔn)備和分析，掌握改革后語法試題的命題規(guī)律，總結(jié)出正確的應(yīng)試技巧，方能促進學(xué)生今后在專四考試中的水平發(fā)揮。

三、師院近五年TEM4語法部分成績對今后語法教學(xué)的啟示

(一) 擴大詞匯，加強句型(掌握大綱要求知識點)

根據(jù)《高等學(xué)校英語專業(yè)教學(xué)大綱》可知，英語專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備扎實的基本功，熟練掌握規(guī)范的詞法、句法和進行正確的語法知識點分析，才能從根本上掌握英語專業(yè)四級考核應(yīng)試技巧，將語言知識與語言應(yīng)用能力聯(lián)系起來，鞏固所學(xué)語法知識點。教師應(yīng)該重點將精力放在督促學(xué)生擴大詞匯量，正確識別各種詞類，即學(xué)會區(qū)分名詞的可數(shù)性和不可數(shù)性，可數(shù)名詞的單復(fù)數(shù)形式；同時加強句法教學(xué)，幫助學(xué)生了解并基本掌握各種代詞的形式和用法、基數(shù)詞和序數(shù)詞、常用介詞和連詞、形容詞和副詞的句法功能、比較級和最高級的構(gòu)成及基本句型；此外，應(yīng)重點教授每年出現(xiàn)的語法知識重點，各類從句的正確判別以及句子結(jié)構(gòu)中進行語法分析，從而真正掌握專業(yè)四級語法試題中的關(guān)鍵得分點。教師切記在語法教學(xué)中要進一步加強檢驗學(xué)生對各類句型的掌握和正確使用，如定語從句、賓語從句、表語從句和狀語從句等?？紡木漕愋?，同時加強給學(xué)生解剖分析主語從句、同位語從句、倒裝句和各類條件句的正確使用。只有通過擴大學(xué)生詞匯量以及加強句型分析，結(jié)合詞法、句法和語法分析的有效學(xué)習(xí)，才能幫助學(xué)生更好地參與英語專業(yè)四級考核并取得理想成績。

(二) 翻轉(zhuǎn)課堂、以教促學(xué)(創(chuàng)新點，運用音頻)

在我國復(fù)雜的教育環(huán)境和教育教學(xué)實際背景下，高校在英語專業(yè)教學(xué)方式上應(yīng)積極尋找突破。因此，教育者可通過加強關(guān)注翻轉(zhuǎn)課堂的理論基礎(chǔ)、教育思想及該模式的關(guān)鍵點，并從中得到啟發(fā)，探索適合我國高校英語專業(yè)語法的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂起源于2007年，由美國科羅拉多州落基山林地公園高中的兩位化學(xué)老師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯針對當(dāng)?shù)匚茨芗皶r參與上課的學(xué)生而制定出的教學(xué)方案，通過制作PPT和實時講解錄制視頻給這些學(xué)生補課，并取得了十分理想的教學(xué)效果，于是該教學(xué)方案得以不斷推廣和運用。在美國，超過三分之二的大學(xué)或?qū)W院，已經(jīng)開始或準(zhǔn)備使用講課錄制軟件，錄制教師的講課視頻，是大學(xué)生在住所里也能聽講課。亦有學(xué)者認為，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以讓高等教育的課堂回歸到學(xué)生能力的培養(yǎng)。他們認為翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、團隊協(xié)作精神、創(chuàng)新精神、課堂氛圍以及知識的內(nèi)化等方面均比傳統(tǒng)課堂更有優(yōu)勢[3]。通過學(xué)者研究基于“多媒體課件設(shè)計與制作”的教學(xué)進行教學(xué)實驗，在對傳統(tǒng)教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)結(jié)果差異進行分析的基礎(chǔ)上，明確了翻轉(zhuǎn)課堂模式有效應(yīng)用于高校教學(xué)所需要的條件。結(jié)合我國高校英語專業(yè)語法教學(xué)現(xiàn)狀，教育者應(yīng)積極從翻轉(zhuǎn)課堂中汲取經(jīng)驗，有效應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式先進教學(xué)方式，因課制宜，以“學(xué)”與“教”的活動“翻轉(zhuǎn)”為前提進行有效的教學(xué)設(shè)計，細化制作教學(xué)微視頻資源作為保障，不斷加強教師的教學(xué)創(chuàng)新素養(yǎng)，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，將“教師為中心”的傳統(tǒng)轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”的新型教學(xué)觀念，最終目的是將學(xué)生的學(xué)習(xí)引向更高層次。除此之外，運用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的同時應(yīng)緊密結(jié)合我國一些落后地區(qū)的教學(xué)實際，構(gòu)建出符合我國國情的“中國式”的翻轉(zhuǎn)課堂，如可以根據(jù)一些教育地區(qū)的實際教育水平情況以及電子設(shè)備先進情況差異適時將視頻錄制轉(zhuǎn)為音頻錄制，教師可以使用一些簡單的電子設(shè)備，如錄音機，提前將下節(jié)課要教授的英語知識以錄音的形式準(zhǔn)備好，并在課前發(fā)放音頻給學(xué)生，讓學(xué)生提前進行自主學(xué)習(xí)，這可以在一定程度上削減了學(xué)習(xí)英語的枯燥感，同時促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。

(三) 精講精練、聚焦重點(術(shù)語：句子成分分析)

針對語法課堂教學(xué)，應(yīng)當(dāng)重視精講精練的訓(xùn)練模式，使學(xué)生在任務(wù)繁重的語法基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)過程中，有針對性地在精讀訓(xùn)練中學(xué)習(xí)詞匯、文章結(jié)構(gòu)、文體風(fēng)格和文化內(nèi)容。教師在教授語法知識過程中應(yīng)做到有的放矢，在精講精練課程中針對性地指出學(xué)生集中出現(xiàn)錯誤的地方并且進行系統(tǒng)的講解，并且讓學(xué)生能充分利用豐富的語言背景資料，從而在靈活的語境中學(xué)習(xí)語法知識，做到活學(xué)活用，開動腦筋，在教師的正確指導(dǎo)下掌握語法規(guī)則，自主研究、對比和總結(jié)歸納。

此外，教師應(yīng)重點關(guān)注TEM4語法部分命題趨勢，對于英語專業(yè)學(xué)生來說，系統(tǒng)而準(zhǔn)確地解讀句子中各種語法成分，是英語語言學(xué)習(xí)的基本功之一。從2009年起TEM4增加了句子結(jié)構(gòu)分析題，每年至少涉及2-5個不等，尤以2011年和2012年為代表，分別包括了4道和5道題目，主要表現(xiàn)為句子結(jié)構(gòu)分析、語句理解、語法功能分析等，并逐漸增加了對英語語言術(shù)語的考察，如主語(subject)、同位語(apposition)、限定詞(determiner)、名詞替代詞(nominal substitute)等[4]?？梢娪⒄Z專業(yè)四級考試重點加大了學(xué)生對句子成分分析的考察，而在語法學(xué)習(xí)中，對句子成分的分析無疑是對句子結(jié)構(gòu)剖析的關(guān)鍵一環(huán)，因此要想更好地理解文章句意，要在語句中進行層次清晰和概念準(zhǔn)確的判斷。在英語專業(yè)四級語法與詞匯試題中，對學(xué)生進行的英語語言術(shù)語的加大考察更能引起教師對于教學(xué)和講解術(shù)語的重視。教師應(yīng)該在教學(xué)語法過程中，在對句子各部分的成分分析的同時訓(xùn)練學(xué)生掌握英語語言術(shù)語的辨識和書寫，這樣才能幫助學(xué)生在今后英語專業(yè)四級考試中正確辨認試題中考察的術(shù)語，全方位地掌握語法規(guī)則，取得更好的成績。

四、結(jié)語

隨著英語專業(yè)四級題型的更新和變化以及對英語專業(yè)學(xué)生掌握語法知識的要求逐漸提高，高校英語專業(yè)教育者應(yīng)當(dāng)正確引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地掌握語法知識，同時思考自身的教學(xué)方式是否能促進學(xué)生更好地應(yīng)對英語專業(yè)四級的考核以及應(yīng)用語法知識進行語言交際。教師只有不斷革新以往的語法教學(xué)理念，選用適合學(xué)生學(xué)習(xí)語法知識的教材，以教促學(xué)，才能檢測學(xué)生在大學(xué)不同階段專業(yè)學(xué)習(xí)是否達到要求，更好地幫助學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力。與此同時，教師更應(yīng)以身作則，刻苦鉆研教學(xué)方法，不斷提高英語語法的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)語法的效率，才能從根本上提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力。

[1] 高校英語專業(yè)四級考試大綱修訂小組.高校英語專業(yè)四級考試大綱[S].上海：上海外語教育出版社，2004.

[2] 王曉琪.2016年英語專業(yè)四級測試改革對英語教學(xué)的反撥作用[J].赤子，2016(23):87-88.

[3] 潘炳超.翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用于高校教學(xué)的實驗研究[J].電化教育研究，2015(3):83-88.

[4] 劉芳.TEM4語法測試趨勢探究——以2005年—2015年TEM4真題為例[J].陜西教育(高教)，2016(7):33-35.

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1671-4733(2017)06-0115-03

2017-08-04

覃耀龍(1978-)，男，廣西都安人，碩士，講師, 研究方向為英漢翻譯，電話：18075018060。