邵明穎

(江蘇建筑職業(yè)技術學院， 江蘇 徐州 221006)

基于積極心理學的高職院校學生管理初探

邵明穎

(江蘇建筑職業(yè)技術學院， 江蘇 徐州 221006)

在我國現(xiàn)階段高等教育體制中，高等職業(yè)教育是其重要的組成部分，關系到我國應用型技術人才的培養(yǎng),探索適合高職學生的教育管理方法和路徑是高職院校人才培養(yǎng)的重點課題;隨著高職生源的變化，給高職院校學生管理帶來了前所未有的挑戰(zhàn)，急需新的教育理念和管理方法與之相適應;從積極心理學的視角，分析積極心理學在學生管理工作中的價值，提出針對性的策略和辦法，以期提高高職院校學生管理工作的水平。

積極心理學； 學生管理； 高職院校； 心理體驗

當前階段我國正處于新常態(tài)的特殊時期，產(chǎn)業(yè)結構轉(zhuǎn)型與經(jīng)濟技術創(chuàng)新是時代發(fā)展的基本趨勢，這就對人才提出了較高的要求，而高等職業(yè)院校的學生大多數(shù)人都會進入到一線的技術產(chǎn)業(yè)當中。社會的發(fā)展不僅需要學生具備一定的專業(yè)能力，同時也對學生的綜合素質(zhì)提出了一定的要求，而這就對學生的管理工作提出了更高的要求。所以現(xiàn)階段的高等職業(yè)教育，學校不僅需要從學生的能力出發(fā)，同時還需要對學生的綜合素質(zhì)發(fā)展給予高度的關注，因此，借鑒積極心理學的相關理念，加強對學生的管理和教育是一個新的視角，有利于教育工作者在新的領域發(fā)掘新的方法，從而推動高職院校的學生管理走向科學化、系統(tǒng)化、人性化。

一、積極心理學概述

積極心理學是在最近幾年當中才逐漸發(fā)展起來的一門學科，但是在其出現(xiàn)之后就引起了人們的廣泛關注，2000年Seligman和Csikzentmihalyi共同發(fā)表了一篇論文《積極心理學導論》，在這篇論文當中Seligman和Csikzentmihalyi對幸福進行了研究與分析，同時在研究的過程當中采用的是一種科學的方法與流程，并倡導心理學的積極取向，同時對人類所存在的積極心理品質(zhì)進行了必要的研究，著眼于人們的綜合發(fā)展。在上個世紀30年代所出現(xiàn)的人本主義心理學其實就是積極心理學的前身，并為積極心理學的發(fā)展奠定了重要的基礎，但是隨著第二次世界大戰(zhàn)的影響，相關的研究幾乎被完全中斷，而在戰(zhàn)爭結束之后，心理學的主要研究都集中在精神類疾病的治療以及戰(zhàn)爭創(chuàng)傷的治療，人們對于積極性的研究機會被逐漸遺忘。在進入到新世紀之后，由于經(jīng)濟發(fā)展在全球范圍內(nèi)都火熱開展起來，從而導致人們的生活水平逐漸提高，從而對人性的積極性具有更高的了解，因此，心理學家逐漸開始對人的積極性進行了大量的研究[1]。在積極心理學當中積極情緒是較為重要的內(nèi)容，它主張研究個體對待過去、現(xiàn)在和將來的積極體驗。在對待過去方面，主要研究滿足、滿意等積極體驗；在對待當前方面，主要研究幸福、快樂等積極體驗；在對待將來方面，主要研究樂觀和希望等積極體驗。

二、積極心理學運用于學生管理的必要性

從目前階段我國社會的基本情況來看，發(fā)展是社會的主流趨勢，高職院校的學生在進入到社會當中必然需要進行不斷的發(fā)展才能滿足時代的需求與社會進步的需求[2]。因此，在學生在校期間，就必須要采取多種措施，不斷增強學生應對各種發(fā)展問題的能力，從而使得學生可以獲得不斷進步的發(fā)展。

(一) 突出了對學生的人文關懷

在積極心理學當中，對學生的人文關懷是非常重要的一個內(nèi)容，同時強調(diào)了教師需要引導學生不斷的對自己的潛能進行挖掘，從而使得自己所具備的價值得到充分的發(fā)揮，最終使得幸福感得到有效的增強。因此對于高職院校的教師來說，在進行學生管理之前必須要做到的一點就在于“目中有人”，需要確立為學生的成長與發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)服務的基本理念。因此，這就要求教師需要擺正自己的位置，建立起師生平等對話的重要機制，從而引導學生對自我進行深入的分析與反思，同時還需要引導學生在校期間就要做好自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，引導學生不斷的向著自己的目標前行。

(二) 關注學生的積極心理體驗

在積極心理學當中個體的積極心理體驗具有非常重要的意義，倡導個體需要對心理活動當中的積極因素進行必要的探索，同時還需要對積極心理的形成規(guī)律進行必要的研究，從而使得自我在特定的環(huán)境當中可以實現(xiàn)自我發(fā)展與自我前進。目前階段的高職院校在進行學生管理的過程當中需要摒棄傳統(tǒng)的灌輸式教育的基本模式，需要積極的引導學生在心理體驗方面的發(fā)展，在引導學生的過程當中需要采用一種潛在的方式，同時還需要注意實踐的藝術性，通過一種潛移默化的方式對學生產(chǎn)生必要的影響，讓學生樂于參與到相關的活動當中去，最終使得學生可以養(yǎng)成積極的心理品質(zhì)[3]。

(三) 關注學生潛力的挖掘

根據(jù)積極心理學的相關內(nèi)容，個體具有較大的潛力，同時也具備一定的自我調(diào)節(jié)能力，因此，需要以一個積極的視野去對個體的心理活動或者行為進行探索，從而不斷激發(fā)學生固有的強大潛力，并最終促進學生解決自己所遇到的相關問題。在學生的成長過程當中，如果不能有效的對自我的潛能進行充分的挖掘與激發(fā)，則無法實現(xiàn)有效的成長[4]。高職院校在進行學生管理的過程當中必須要注意的一個問題在于高職院校的學生即將面臨著從學生向社會的轉(zhuǎn)變，大部分的學生可能并不能很好的適應這種轉(zhuǎn)變，因此就需要采取一種非強制的措施，使得學生從中可以產(chǎn)生一種潛在的說服力，并引導學生在生活中積極的應對各種挑戰(zhàn)，并掌握解決自我問題的具體方法。

三、現(xiàn)階段學生管理存在的問題

(一) 對學生成長目標的關注程度不夠

目前階段大部分的學校在進行學生管理的過程當中，往往都是從問題出發(fā)，制定出具體的管理措施，這種管理措施往往具有強制性，對學生進行較為嚴格的約束。許多學校都加大德育教育師資隊伍的建設，強調(diào)在學生管理的過程當中需要以規(guī)章制度為依據(jù)，并對細節(jié)進行統(tǒng)一管理，同時還會采用處罰等方式對學生進行強制管理，從短期來看這種強制性的管理措施可以起到較好的效果，但是這種管理模式并沒有對學生的成長給與高度的關注，與現(xiàn)階段的學生培養(yǎng)要求之間還存在著較大的差距[5]。如果學校在進行學生管理的過程當中采用完全相同的標準對學生進行管理，不從學生的個性以及綜合發(fā)展的角度出發(fā)，則無法有效的將學生積極的自我意識有效的調(diào)動出來，學生在走向社會之后很難適應社會的發(fā)展。

(二) 對學生的情感體驗重視不夠，學生活動傾向于程序化

在學校當中學生活動是對學生進行管理的重要方式，而在活動的過程當中愉悅感與快樂是最基本的積極心理體驗，在學生活動當中開展一些有意義的德育活動可以讓學生在活動當中領悟到一些積極的心理與思想。目前階段在大部分的高職院校當中都會開展一些學生活動，但是大部分的學生活動在開展的過程當中都是遵照德育工作的具體標準按照規(guī)定的流程進行開展的，從而有利于德育工作的考核，在進行活動開展的過程當中，學校并沒有積極的倡導學生成為真正的體驗者，學生在參與活動的過程當中也無法有效的體驗出積極向上的心理活動，因此，對于學生的發(fā)展也存在著一定的不利影響。

(三) 對學生評價具有單一性，對學生職業(yè)素養(yǎng)的重視程度不強

當前階段在大部分的高職院校當中，對學生的評價，往往都是采用較為單一的形式，即通過學生的考試成績對學生進行評價，雖然目前階段大部分的高職院校都實現(xiàn)了評價方式的改革，將學生的平時表現(xiàn)納入到學生的考核范疇當中，但是這種考核方式本質(zhì)上還是從學生的考試成績對學生進行考察，同時對于平時成績的考核也存在著較大的漏洞[6]。而且在對學生的職業(yè)能力進行考核的過程當中也重點關注于學生所獲得的證書，而對于職業(yè)素養(yǎng)的關注程度相對較少，這就嚴重束縛了學生的職業(yè)能力發(fā)展。

四、基于積極心理學的學生管理策略研究

(一) 加強校園文化建設，引導學生健康發(fā)展

目前階段幾乎所有的高職院校的學生都是采用寄宿制，因此，校園環(huán)境對學生存在著較大的影響，而校園文化則是校園環(huán)境中最為重要的組成部分，對于學生的人格塑造具有非常重要的意義。

第一，建立以鼓勵為主，懲罰為輔的管理制度。校園制度是校園環(huán)境與校園文化建設的重要保證，也是校園文化得以發(fā)展的重要保證，在管理的過程當中不僅需要制定嚴格的制度，同時還需要充分考慮到學生的人性化發(fā)展，在進行管理制度的制定過程當中，需要立足于學生的角度，盡量采用一些鼓勵制度，而少用懲罰制度，讓學生在心理上獲得自我價值，從而發(fā)揮積極心理的作用。

第二，建立積極向上的校園精神文化。學校的精神文化一般在校訓當中都具有明確的體現(xiàn)，在進行學生管理的過程當中要充分利用校訓的力量，建立積極向上的校園精神文化，并將這種校園文化積極的覆蓋到校園生活的全方位當中，從而讓學生能夠有效的感知這種積極的心理活動，實現(xiàn)積極的成長。

第三，實現(xiàn)企業(yè)文化與校園文化的有效銜接。大部分的高職院校的學生在畢業(yè)之后都會走向工作崗位，因此實現(xiàn)校園文化與企業(yè)文化的有效銜接對于學生的發(fā)展具有非常重要的意義，可以促進學生更好的適應企業(yè)的發(fā)展，為了實現(xiàn)企業(yè)文化與校園文化的有效銜接，可以在專業(yè)實踐中引進企業(yè)文化，或者讓學生積極的走進企業(yè)當中進行實習，感受到企業(yè)文化[7]。

(二) 引導學生明確自己的目標，挖掘自身優(yōu)勢

在積極心理學當中，自我評價強調(diào)了學生需要從客觀上公正的看待自我，這也是促進學生樹立人生目標，實現(xiàn)人生目標的重要基礎，通過自我評價，學生可以有效的對自我的優(yōu)勢進行挖掘。

第一，通過積極的自我激發(fā)學生的內(nèi)在動機。所謂的內(nèi)在動機是指個體在任務或者工作的某些特征而產(chǎn)生的一種較為積極的行為傾向。對于高職院校的學生來說，在高考當中曾經(jīng)受到過一定的挫折，同時在學習能力方面也確實存在著一定的不足，往往會導致學生在學習方面相對較為懶散。這就要求學校在進行學生管理的過程當中需要激發(fā)學生的內(nèi)在動機，促進學生的自我發(fā)展。在積極心理學視角下的學生管理當中，可以充分利用團委、學生會、學生處的力量舉辦各種積極健康的校園文化活動，從而將學生的學習積極性有效的調(diào)動起來，讓學生可以真正的深入到教學活動當中去。同時在校園生活當中還可以利用宣傳欄、教室的公共區(qū)或者校園網(wǎng)進行榜樣學習，激發(fā)學生的內(nèi)在積極動機。

第二，通過學生的自我調(diào)節(jié)強化自我成長的意識。所謂的自我調(diào)節(jié)是指個體可以通過某些防御措施或者采用特定的應對策略，使得自我的主觀幸福感可以得到有效的提升。因此，建議學校在進行學生管理的過程當中不僅需要關注于學生的實際技能，同時還需要關注于學生的核心素質(zhì)，并為學生構建一種高度較高，但是可以達到的目標體系，促進學生的自我成長。

(三) 引導學生構建良好的人際關系，體驗成長的幸福感

積極心理學強調(diào)個體需要不斷的進行經(jīng)驗的積累，只有通過這種方式才能發(fā)揮積極的情緒并發(fā)揮自我潛力，但是人際關系會受到家庭、學校以及社會的影響。因此，需要從這三個方面的內(nèi)容入手引導學生構建良好的人際關系。高職院校的學生雖然大部分都是寄宿，但是寒暑假基本都是在家度過的，同時很長一段時間以來，都是在家中度過的，家庭關系對于學生的人際關系具有非常重要的影響。因此，學校需要高度關注家長教育，與家長保持密切的聯(lián)系，通過建立家長委員會、QQ群等方式形成家校聯(lián)合教育的基本模式，促進學生養(yǎng)成良好的家庭關系。而在校園生活當中學校需要引導學生構建起良好的師生關系與同學關系。在日常的課堂當中，教師需要尊重學生的人格與個性，讓學生感受到自己得到尊重。平時的日常管理中，學生管理工作者還需要積極的深入到學生群體當中去，一方面加強對學生的了解，另一方面對學生與同學之間的交往進行必要的關注，解決矛盾。最后，學校需要引導學生積極的進行各種社會實踐，在實踐的過程當中建構起自己的社會關系，這對于學生來說不僅是一種必要的鍛煉，對于其未來全面發(fā)展也具有非常重要的意義。

五、結語

面對新時代新特點，高職學生管理工作要更新理念，開拓新的路徑和辦法。根據(jù)積極心理學的理論，從主客體兩個層面探索適合高職學生管理工作的方式和方法。從積極的個體心理到積極的外在環(huán)境充分肯定了積極心理學在學生工作中的價值和意義。同時，論文對現(xiàn)階段高職院校在學生管理中所出現(xiàn)的各種問題進行了分析與研究，認為將積極心理學引入到學生管理工作當中可以促進學生的全面可持續(xù)發(fā)展。最后，結合自己的實際工作經(jīng)驗從三個方面研究了積極心理學在學生管理中的實際運用，希望能對現(xiàn)階段的學生管理工作有所啟發(fā)。

[1] 崔元慧.民辦高校學生自我管理能力培養(yǎng)策略研究——基于積極心理學視角[J]. 連云港職業(yè)技術學院學報,2016(4):56-59.

[2] 周燕.積極心理學視域下探索高職院校學生干部培養(yǎng)途徑——以江蘇建筑職業(yè)技術學院為例[J].宿州教育學院學報,2016(6):59-61.

[3] 趙辰欣.淺談信息化背景下高職院校學生干部心理建設——基于積極心理學視角[J].天津職業(yè)院校聯(lián)合學報,2015(11):43-46.

[4] 李亞真.積極心理學視域下的學生心理健康管理模式——由治未病KY3H理論說開去[J].集美大學學報(教育科學版),2012(4):33-36.

[5] 李自維,張維貴.當代大學生積極品質(zhì)探析——基于積極心理學視野下的調(diào)查分析[J].河南社會科學,2011(6):119-121.

[6] 李群,岳曉東.積極心理學視野下的學生就業(yè)指導課程建設——以《大學生就業(yè)指導》為例[J].課程·教材·教法,2011(8):13-17.

[7] 劉四軍,陳霖,陳其煌,等.利用積極心理學指導大學生職業(yè)生涯規(guī)劃[J].中醫(yī)藥管理雜志,2011(6):543-545.

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1671-4733(2017)06-0052-03

2017-05-09

邵明穎(1981-)，女，江蘇徐州人，碩士，講師，研究方向為學生教育管理,電話13585396891。