居珈璇

(黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院 商學(xué)院，湖北 黃岡 438002)

全球化背景下公民素質(zhì)教育與外語教育的耦合

居珈璇

(黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院 商學(xué)院，湖北 黃岡 438002)

全球化背景下，我國高等院校外語教育應(yīng)該突出語言戰(zhàn)略意識,以培養(yǎng)具有全球視角的高素質(zhì)公民為目標(biāo)，破除傳統(tǒng)外語教育模式的桎梏，革新教育理念，強(qiáng)化“公民意識”的培養(yǎng)、加強(qiáng)本土文化和其他文化的對話和溝通，創(chuàng)新外語教育教學(xué)內(nèi)容和課程體系、鍛造跨文化溝通能力,實現(xiàn)外語教育培養(yǎng)全球公民的戰(zhàn)略目標(biāo)。

全球化；公民素質(zhì)；外語教育

近年來，隨著我國外語教育的迅猛發(fā)展，外語教學(xué)不再止步于幫助學(xué)生獲得等級考試、升學(xué)考試或為社會提供人力資源，而是發(fā)展為培養(yǎng)具有全球化意識的“地球公民”，與此同時，社會上出現(xiàn)了“中國人為什么要學(xué)外語”，甚至“外語無用論”和“外語亡國論”，這些認(rèn)識的誤區(qū)需要廣大外語教育工作者思考,將外語人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位在主動適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟(jì)變革的挑戰(zhàn)，培養(yǎng)全面發(fā)展的全球化高素質(zhì)公民[1]156。

一、全球化教育理念下外語教育的主要任務(wù)

(一)突出語言戰(zhàn)略意識，提高公民對外語言能力

在全球化教育理念的影響下，世界各國面臨世界性與民主性的雙重變奏，外語的弱勢可能導(dǎo)致民族的弱勢。正因為如此，各個國家加強(qiáng)了語言戰(zhàn)略意識，多數(shù)國家制訂了全球化語境下的語言戰(zhàn)略政策，將英語作為第一戰(zhàn)略語言。他們有計劃、有步驟地培養(yǎng)和儲備戰(zhàn)略急需外語人才，不斷推動國家對外語言實力的整體提升。當(dāng)前我國正處在現(xiàn)代復(fù)興之路的行進(jìn)當(dāng)中，外語教育作為聯(lián)通中西方科技與文化的“橋梁”，對提升全民國際素質(zhì)、塑造大國形象、提高國家軟實力從而整體提高我國國際競爭力具有不可或缺的重要作用[1]158。

(二)培養(yǎng)具有全球視角的地球公民

全球化時代強(qiáng)調(diào)的“全球化的思想和全球化的行動”，而新的時代環(huán)境下外語教育應(yīng)該培養(yǎng)具有全球視角的地球公民[2]。他們不僅關(guān)心環(huán)境、愛好和平，還應(yīng)該具有寬廣而博大的世界觀。改革開放以來，外語教育作為一劑“清洗劑”，突破了傳統(tǒng)觀念的束縛，掀起了汲取國外先進(jìn)文化和科技的作用。當(dāng)前，我國正處在創(chuàng)新發(fā)展的關(guān)鍵時刻，國家的變革離不開不同文化和社會的學(xué)習(xí)與借鑒，這就需要外語教育培養(yǎng)具有文化共存、共生、共融“和而不同”文化價值觀的地球公民，以語言為工具，“取長補(bǔ)短、洋為中用”，服務(wù)國家和區(qū)域發(fā)展的戰(zhàn)略需要，輸送外交、外貿(mào)、外事等領(lǐng)域的高級人才，擔(dān)負(fù)起我國民族偉大復(fù)興的歷史使命。

二、公民素質(zhì)教育在外語教育中的現(xiàn)狀

(一)我國傳統(tǒng)外語教育模式的桎梏

傳統(tǒng)外語教育認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)的目的是找工作,工作需要你做什么,你就要知道這些東西。正因如此，我國中小學(xué)外語教育的目標(biāo)就是較高的分?jǐn)?shù)或者較強(qiáng)的語言表達(dá)能力，高等外語教育的“主戰(zhàn)場”一直以來就是“四六級”，外語學(xué)習(xí)十幾年的目標(biāo)就是讓學(xué)生成為掌握所有語言知識的人才,而不是真正的發(fā)掘與培養(yǎng)學(xué)生的語言文化能力。雖然國家教育主管部門正在竭力重構(gòu)能夠?qū)崿F(xiàn)自我認(rèn)知、自我體驗和自我控制的教育新模式，但是“以教師為中心、以課堂為中心和以課本為中心”的固化教育結(jié)構(gòu)完全根除還不是一朝一夕的事，學(xué)生是“成名教育”而非“公民教育”的現(xiàn)狀還未根本改變[3]424。

(二)外語教育者的教育理念和能力有待提升

當(dāng)前，外語教師的教育理念和教育技能普遍還停留在培養(yǎng)語言功底扎實、專業(yè)技能過硬的基礎(chǔ)層面上，“創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享”的變革理念還未深入施教者的腦海，外語教育培養(yǎng)人與人之間相互理解、相互關(guān)心的素養(yǎng)以及知識、技能、態(tài)度和行為能力整體提升的大環(huán)境還未形成。同時，外語教育者在思想政治水平、倫理道德素養(yǎng)、藝術(shù)審美情操以及政治、法律、經(jīng)濟(jì)、心理基礎(chǔ)知識教育等方面的缺失也導(dǎo)致外語教師只是一味的側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的語言知識能力，忽視了學(xué)生社會公德意識和法治意識的養(yǎng)成，導(dǎo)致學(xué)生的人文素質(zhì)教育缺失，對社會缺乏理性思辯和分析選擇能力，極力回避履行義務(wù)和承擔(dān)責(zé)任。

三、外語教育培養(yǎng)高素質(zhì)公民的路徑和措施

(一)革新教育教學(xué)理念

傳統(tǒng)的外語教學(xué)模式停留在知識性傳授上，偏重應(yīng)試教育，將語言技能習(xí)得始終放在首位，使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)大多停留在理解和記憶的階段,造成了英語教學(xué)“費(fèi)事低效”。由于對工具性和技能性的強(qiáng)調(diào)致使學(xué)生的人文素質(zhì)教育落后，“以人為本”的素質(zhì)教育還停留在“始發(fā)階段”。全球化背景下，我國的國家戰(zhàn)略利益不再局限于傳統(tǒng)的安全和政治利益，越來越多的涉及到區(qū)域經(jīng)濟(jì)和文化利益，這就意味著外語教育應(yīng)適應(yīng)全球化的需要，在教學(xué)過程中重視健康人格的塑造、思維方式的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練以及應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的提高，培養(yǎng)具有愛國情感和文化認(rèn)同的“現(xiàn)代中國人”[3]436。

(二)強(qiáng)化“全球公民意識”的培養(yǎng)

“公民意識”是公民對自己在一個國家中的社會權(quán)利及社會地位的一種認(rèn)識，是一種現(xiàn)代社會意識。一個國家也只有當(dāng)人民從觀念和行為上轉(zhuǎn)變?yōu)楹细竦默F(xiàn)代公民，這樣的國家才能真正稱之為現(xiàn)代化的國家[4]。今天的世界已然是一個“地球村”，伴隨著我國參與全球化進(jìn)程的速度加快和邁向現(xiàn)代化法治國家進(jìn)程的加快，需要大批具有“全球公民意識”的合格公民。因此，外語教育應(yīng)該具有一定的超前意識，不斷增強(qiáng)學(xué)生“全球公民意識”，改變以自我為中心的狹隘民主主義，不僅僅是現(xiàn)代化建設(shè)的需要，而且是當(dāng)前深化改革、促進(jìn)發(fā)展的重要手段，關(guān)系到整個國民素質(zhì)的提升和社會和諧程度。

(三)改革人才培養(yǎng)模式

隨著中國從一個地區(qū)大國崛起為世界大國，新型的外語人才必須適應(yīng)國家頂層戰(zhàn)略發(fā)展需求，培養(yǎng)和造就復(fù)合型、高層次、通曉國際規(guī)則的高素質(zhì)國際化人才。因此，外語教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)有鮮明的國際化內(nèi)涵，注重培養(yǎng)學(xué)生的國際視野和全球意識及國際合作與競爭能力；強(qiáng)化學(xué)生國際化實踐教育，樹立國際化意識，建立國際化語言、課程和知識體系；同時，學(xué)校要深化改革，進(jìn)一步拓展國際間(境外)的交流與合作，在管理上為培養(yǎng)國際化人才提供各方面的服務(wù)等。

(四)創(chuàng)新外語教育教學(xué)內(nèi)容和課程體系

全球教育的理念給外語課堂提供了更加寬泛的教學(xué)內(nèi)容和話題。盡管當(dāng)前我國外語教材及課程設(shè)置經(jīng)過了幾次大的調(diào)整，也取得了一定的成效，但從“科教興國”的高度，為知識創(chuàng)新服務(wù)的高度看，還不能適應(yīng)改革開放的步伐，需要將科學(xué)合理的、與國際接軌國際的內(nèi)容引入教學(xué)、研究、社會服務(wù)，構(gòu)建與國際接軌的課程體系，適時更新課程內(nèi)容，緊跟國際最新發(fā)展步伐，借鑒國外先進(jìn)的課程理念和教材，注重將最前沿的科技成果和科學(xué)文化知識補(bǔ)充、融入課程當(dāng)中。

(五)鍛造跨文化溝通能力

外語教育不僅是交際的工具，更是文化的載體，外語學(xué)習(xí)過程本身就貫穿于各個國家文化背景的學(xué)習(xí)，了解東西方文化的差異。全球化的今天，多元文化交流融合中出現(xiàn)的文化沖突日益凸顯，應(yīng)對全球化浪潮的關(guān)鍵技能是跨文化無障礙溝通，我國應(yīng)該積極探索在外語教育中融入民族文化，有效抵制西方價值觀的沖擊，正視差異，求同存異，保持積極的心態(tài)去實現(xiàn)文化認(rèn)同以及維護(hù)本土文化安全。同時，應(yīng)不斷擴(kuò)大語言教育的人文內(nèi)涵，秉承“文以載道”、“由詞通道”的教育理念，實現(xiàn)語言交際功能向文化功能的轉(zhuǎn)變，加強(qiáng)本土文化和其他文化的對話和溝通，通過文化認(rèn)識、文化敏感性訓(xùn)練、地區(qū)環(huán)境模擬等，不斷增強(qiáng)學(xué)生對外國文化的理解能力和研究能力，進(jìn)而更深入地了解世界，融入世界[5]。

結(jié)束語

全球化背景下外語教育應(yīng)該以開放的國際化視野，不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要的高素質(zhì)國際化人才。努力把學(xué)生培養(yǎng)成具有海納百川的開闊胸懷，以全球公民的胸懷迎接未來世界的挑戰(zhàn)，在不同地區(qū)、不同文化和不同種族環(huán)境下，都能有效地工作，更好地為知識創(chuàng)新、為經(jīng)濟(jì)建設(shè)和科技強(qiáng)國服務(wù)。

[1]沈騎.夏天.外語教育政策價值取向的歷史演進(jìn)[J].教育評論,2011(5.

[2]陳莉.地球公民素質(zhì)培養(yǎng)與外語教學(xué)[J].前沿,2010(4):184-186.

[3]張小紅.略論“公民意識”、“公民教育”、和外語教師的“全球化意識”[J].福建工程學(xué)院學(xué)報,2010(4):424-436.

[4]徐真華.培養(yǎng)全球化高素質(zhì)公民的探索和實踐[J].中國高等教育,2009(11):20-22.

[5]彭龍.外語教育需要的戰(zhàn)略思考[N].光明日報,2015-3-31(2).

[責(zé)任編輯：周贛琛]

CouplingofCitizenQualityandForeignLanguageEducationundertheBackgroundofGlobalization

Ju Jiaxuan

(HuanggangPolytechnicCollege，Huanggang438002Hubei)

Under the background of globalization, foreign language education in China's institutions should highlight the awareness of language strategy, cultivate high-quality citizens with global perspective, break the shackles of the traditional foreign language education mode, innovate education concept, strengthen the cultivation of “citizenship” and local culture as well as other cultural dialogue and communication, innovate foreign language teaching contents and curriculum systems and forge cross-cultural communication ability in order to realize the foreign language education strategic target of cultivating global citizens.

Globalization; Quality of citizens; Foreign language education

2017-07-02

黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院科學(xué)研究項目“基于‘工匠精神’的高職商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究”(2016C2012111)。

居珈璇，女，湖北武穴人，碩士，副教授。研究方向：對外漢語，英美文學(xué)。

D631.15

：A

：1672-1047(2017)04-0073-03

10.3969/j.issn.1672-1047.2017.04.21