汪小燕

(黃岡職業(yè)技術學院 教務處，湖北 黃岡 438002)

中高職教育有效銜接研究

汪小燕

(黃岡職業(yè)技術學院 教務處，湖北 黃岡 438002)

中職畢業(yè)生可以通過多種途徑進入高職繼續(xù)學習，但在培養(yǎng)體系上要做好銜接。通過分析中高職銜接的主要模式和對接方式，探討銜接中存在的問題，提出銜接體系的構建，要做好專業(yè)人才培養(yǎng)方案和教學標準的銜接，抓好課程體系和教學內(nèi)容的銜接，建設考核評價機制，提高利益相關方對銜接教育的滿意度。

人才培養(yǎng)；銜接體系；中職與高職

國家中長期教育發(fā)展規(guī)劃提出要建設中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，中高職銜接教育是現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設的重要組成部分。如何實現(xiàn)中高職教育的有效銜接和對接值得嘗試和探索。

一、中高職銜接的主要模式

(一)“3+2”分段模式

“3+2”分段模式是中職學校與高職院校簽訂合作培養(yǎng)協(xié)議，約定雙方合作招收“3+2”分段培養(yǎng)的專業(yè)和學生人數(shù)，并經(jīng)由省級教育主管部門備案存檔后實施。具體實施時，由中職學校組織招生，并完成前三年的教學任務；高職院校根據(jù)學生在中職學校的學業(yè)成績和綜合表現(xiàn)，擇優(yōu)選拔部分學生升入高職院校，學習完成后二年的學業(yè)，畢業(yè)時頒發(fā)大專文憑[1]。

(二)對口招生模式

對口招生模式是指中職教育和高職教育相互獨立，兩者之間沒有對應的合作培養(yǎng)關系，中職畢業(yè)生在畢業(yè)時，通過參加全省組織的技能高考，或者是主考高職院校組織的單獨招生考試，獲得高職學籍，進入高職院校學習的方式。這種模式在中職階段和高職階段各自按照自己的培養(yǎng)目標組織教學，學生在規(guī)定的學制內(nèi)完成學業(yè)，才允許畢業(yè)。

(三)五年一貫制模式

五年一貫制模式是直接招收參加中考的初中畢業(yè)生，經(jīng)過五年的中高職貫通教育，系統(tǒng)學習文化基礎課和專業(yè)技術課，達到全日制大專學歷水平，經(jīng)考核合格后，頒發(fā)大專文憑。五年一貫制的培養(yǎng)主體一般是高職院校，其培養(yǎng)時段多是由一所高職院校完成，課程體系和教學設計具有很強的系統(tǒng)性和連續(xù)性。

二、中高職銜接存在的主要問題

(一)對口招生模式中專業(yè)對口具有不確定性

中高職銜接對口招生模式中學生是通過單獨招生考試進入高職院校的，這部分學生的中職來源專業(yè)具有不確定性。甚至相當一部分中職生為了參加對口招生，臨時突擊參加對口專業(yè)的技能短訓，應付單獨招生考試，中職階段與高職階段的專業(yè)沒有銜接關系，從而會對高職教學形成沖擊。

(二)中高職人才培養(yǎng)目標存在差異

一是中職學校和高職學校在辦學模式、師資力量以及專業(yè)辦學條件等方面存在較大差異，相應的人才培養(yǎng)規(guī)格和人才培養(yǎng)目標差異明顯；二是中高職銜接將以“就業(yè)”為主的中職教育轉(zhuǎn)變?yōu)椤熬蜆I(yè)”和“升學”雙重并重的教育模式，尤其是一些專業(yè)學生人數(shù)少，沒有獨立分方向編班，實現(xiàn)雙重教學目標的難度大，導致中職“出口”的學生知識和技能水平參差不齊。

(三)中高職課程自成體系，課程內(nèi)容重復度高

部分中職學?？紤]到大部分學生畢業(yè)后就業(yè)的需求，直接沿用原來的課程體系，沒有因為部分中職學生升學的需求，而對課程體系進行調(diào)整。而高職院校并沒有在中職課程設置的基礎上進行銜接，按照“課程對應，內(nèi)容區(qū)分，知識與技能延續(xù)”的原則開展課程設計和教學，在執(zhí)行上各唱各的調(diào)，造成部分課程特別是專業(yè)基礎課程內(nèi)容嚴重重復，中高職課程體系未能有效銜接[2]。

(四)評價標準缺乏銜接和延續(xù)性

中、高職學生對專業(yè)的知識、能力和素質(zhì)要求是不同的，中、高職學生人才培養(yǎng)規(guī)格和畢業(yè)時應達成的培養(yǎng)目標也是不同的，要通過評價標準來加以規(guī)范。而一些中高職銜接專業(yè)沒有統(tǒng)一的教學標準，職業(yè)能力的層次結構和評價標準沒有形成有效對接；中高職教學要求與專業(yè)職業(yè)資格標準同樣存在對接混亂問題，中高職階段的職業(yè)資格證書認證缺乏延續(xù)性。

(五)部分無考核的升學影響學業(yè)質(zhì)量

部分中高職銜接試點教育中，過分關注生源數(shù)量，注重中職與高職的無縫對接，中職階段教育完成后，不經(jīng)過考試直接進入高職學習，導致學生學業(yè)質(zhì)量、中高職銜接人才培養(yǎng)質(zhì)量得不到保證[3]。

(六)統(tǒng)籌管理機制不健全，溝通機制有待完善

政府、行業(yè)、企業(yè)、中職學校、高職學校在中高職銜接教育中的責、權、利如何界定和劃分，出現(xiàn)問題與矛盾時如何指導和協(xié)調(diào)，中高職學校在銜接工作中如何合作和分工等等，涉及到制度層面的問題，還不夠完善；同樣，中高職銜接的溝通機制還相對薄弱，中高職院校處于不同的地理位置，教學管理各自獨立，溝通機制不健全，尤其是涉及到中高職教育的目標銜接、課程銜接、評價銜接、實訓銜接、教材銜接和教學教研合作等內(nèi)涵性、深層次的銜接，沒有現(xiàn)成的制度進行指導，制度建設還有待進一步規(guī)范[2]。

三、中高職教育銜接體系的構建

中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育要實現(xiàn)有效銜接，必須在專業(yè)培養(yǎng)目標、職業(yè)能力培養(yǎng)、課程體系與教材、教學內(nèi)容與評價等多個層面實現(xiàn)銜接，才能優(yōu)化教學資源，實現(xiàn)職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展[4]。

(一)人才培養(yǎng)目標銜接

中職教育與高職教育同屬職業(yè)教育體系，其共同特點是職業(yè)性和技術性，兩種職業(yè)教育在人才培養(yǎng)目標上既有共性又有區(qū)別，共性是以培養(yǎng)適應生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線需要的技能型專門人才為目標，區(qū)別在于人才培養(yǎng)目標的延續(xù)性和層次性，高職教育對應中職教育在人才培養(yǎng)目標的職業(yè)崗位、工作任務、職業(yè)能力上都要有相應的遞進和提升。因此，中高職銜接教育應沿用一套人才培養(yǎng)方案和課程體系，實行分段貫通式聯(lián)合培養(yǎng)，按階段設立不同的人才培養(yǎng)目標。

(二)職業(yè)能力銜接

中職教育與高職教育對學生職業(yè)能力的培養(yǎng)既有區(qū)分又應連貫一體，中職階段主要培養(yǎng)學生經(jīng)驗層面的職業(yè)能力，高職階段主要培養(yǎng)學生策略層面的職業(yè)能力。職業(yè)能力的銜接要從專業(yè)人才需求調(diào)研和分析崗位職業(yè)能力做起，通過分析工作崗位及崗位群的職業(yè)活動和工作任務，得到工作所需的知識點、技能點、素質(zhì)點，從而確定專業(yè)職業(yè)能力，形成職業(yè)能力框架體系，確定人才成長路徑，建立職業(yè)能力標準，才能有效實現(xiàn)職業(yè)能力的銜接。

(三)課程體系銜接

課程體系銜接是中高職銜接的關鍵和落腳點。課程體系構建需要綜合分析職業(yè)崗位群對知識、能力和素質(zhì)的需求，分析學生的基礎，遵循職業(yè)成長規(guī)律、學生的認知規(guī)律和職業(yè)教育規(guī)律，對課程體系進行系統(tǒng)化設計，并根據(jù)中高職人才培養(yǎng)定位和培養(yǎng)規(guī)格劃分好邊界和銜接點，實現(xiàn)課程體系的有效銜接。

一方面要建立中高職學校共同開發(fā)課程的機制，整合中高職課程內(nèi)容，避免中高職課程內(nèi)容的重復。另一方面，注意做好職業(yè)資格證書體系內(nèi)容的銜接，職業(yè)技能成果與學業(yè)成績的銜接。

(四)評價標準銜接

評價銜接是中高職銜接的難點，不論是五年一貫制還是三二分段式中高職培養(yǎng)，都要以能力為核心，推進評價模式改革，通過考核評價，促進各階段人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)和學生職業(yè)能力的達成。因此，中等和高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量評價標準和評價主體的有效銜接，是檢驗中高職銜接教育質(zhì)量的關鍵。

四、實現(xiàn)中高職有效銜接的策略

(一)專業(yè)人才培養(yǎng)方案和教學標準的銜接是核心

統(tǒng)一的專業(yè)教學標準和人才培養(yǎng)方案是中高職銜接人才培養(yǎng)的核心。在人才培養(yǎng)方案制訂過程中，高職院校要發(fā)揮主導作用，會同相關中、高職學校一起，按照國家和省級教育行政部門有關文件要求，以及專業(yè)人才培養(yǎng)目標，建立由學校、行業(yè)、企業(yè)參加的中高職銜接專業(yè)教學標準研究小組，共同制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案，以“一體化培養(yǎng)”的要求構建專業(yè)教學標準。并結合學生特點，明確中高職在各自階段的培養(yǎng)目標和教學任務，合理設置課程、確定教學要求和教學方法，統(tǒng)籌安排實踐教學環(huán)節(jié)，增強課程教學的針對性和實效性。

(二)課程體系和教學內(nèi)容的銜接是抓手

中高職銜接的本質(zhì)是課程體系與教學內(nèi)容的銜接。一是要構建專業(yè)課程體系。在綜合分析職業(yè)崗位群對知識、能力和素質(zhì)的需求基礎上，分析學生的基礎，遵循職業(yè)成長規(guī)律、學生的認知規(guī)律和職業(yè)教育規(guī)律，對課程體系進行系統(tǒng)化設計。課程體系要滿足培養(yǎng)目標及人才規(guī)格，要注意專業(yè)課程各個環(huán)節(jié)之間的邏輯聯(lián)系，要體現(xiàn)中高職在各崗位知識、能力和素質(zhì)上銜接；課程內(nèi)容應體現(xiàn)課程目標，教學要求應能滿足課程內(nèi)容學習的需要[5]。二是以中高職銜接人才培養(yǎng)的崗位需求和人才規(guī)格為標準，設置課程。要改變以知識為依據(jù)設置課程的學科體系方法，必須依據(jù)工作領域進行課程設置，在課程內(nèi)容與工作任務之間建立清晰的聯(lián)系。確定專業(yè)課程目標與定位，開發(fā)課程標準。三是依據(jù)課程標準開發(fā)教材。

(三)考核評價機制的建設是動力

中高職銜接教育涉及到兩個辦學主體，管理的規(guī)范性和教學質(zhì)量的可控性必須要有相應的制度或工作機制來制約。建立考核評價機制是保障人才培養(yǎng)質(zhì)量，對教學實施過程、人才培養(yǎng)效果和畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量進行監(jiān)督、檢查、評價的有效手段。考核評價機制既包括建立中高職銜接教育規(guī)范管理的文件制度，規(guī)范教學活動的行為和過程，也包括考核評價的方式方法，一方面是促進兩個辦學主體的溝通協(xié)調(diào)，另一方面也有利于兩個辦學主體清楚認識到各自人才培養(yǎng)工作的現(xiàn)狀，促進其改進和改革，進一步提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

(四)提高利益相關方對銜接教育的滿意度是關鍵

教育的終極目標是提高利益相關方對中高職銜接教育工作的滿意度。中高職銜接教育第一個受益方是學生和學生家長，學生通過中高職銜接教育獲得更多的知識和專業(yè)技能，更高的技術水平。但在中高職銜接過程中，既要考慮中職學生的升學問題，也要考慮中職與高職學生的就業(yè)問題。中職升學問題的關鍵是中職階段的語文、數(shù)學、外語等文化基礎課程教學，要防止為了中職學生的升學需求，片面地增加公共基礎課程的學時比例，而弱化了專業(yè)技能課程的教學，就會影響中職畢業(yè)生的培養(yǎng)質(zhì)量。

中高職銜接教育第二個受益方是中高職學校。學校作為辦學主體，一方面要面對今后很長一段時期內(nèi)適齡入學生源數(shù)量不斷減少的問題，開拓招生渠道，改變生源結構是緩解生源壓力的有效措施之一。同時，隨著中高職銜接教育、系統(tǒng)培養(yǎng)人才培養(yǎng)模式改革的深入，中高生源結構中職畢業(yè)生的比重日益加大，高職教育生源結構多元化趨勢日益明顯。學生中既有普通高中畢業(yè)生，也有對口升學的三校生、“3+2”分段培養(yǎng)學生，還有中高職貫通的五年一貫制的學生，不同的招生模式和生源結構造成了學生的基礎知識、基本技能和基本素養(yǎng)的差異，給教學組織、教學管理形成了沖擊，必須打破傳統(tǒng)的、單一的、剛性的教育教學管理模式，建立與多元生源教育接軌的教育教學管理體系。

針對不同類型的生源采用不同的培養(yǎng)方案、培養(yǎng)模式，實行分層、分類、分班教學；改革教學內(nèi)容，加大中高職銜接教學改革研究，制訂中高職銜接專業(yè)教學標準；改革教學方法，引導教師采取多樣化的教學方法，因材施教，提高課堂教學的有效性；改進教學手段，針對90后學生的學習特點，加大信息化建設力度，豐富網(wǎng)絡教學資源，實現(xiàn)線上、線下互動性學習，促進教學質(zhì)量的提升。

中高職銜接教育第三個受益方是教育行政主管部門?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》提出一個重要任務就是要建設現(xiàn)代職業(yè)教育體系，中高職銜接教育是實現(xiàn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展、職業(yè)教育科學發(fā)展的關鍵。而當前我國職業(yè)教育的整體吸引力不強，社會對職業(yè)教育的認可度不高，且中職教育和高職教育在專業(yè)建設、課程設置、教學過程與質(zhì)量評價等方面存在明顯的脫節(jié)、斷層或重復等現(xiàn)象，畢業(yè)生質(zhì)量與社會對技術技能型人才需求之間存在著較大差距，實施中高職銜接，系統(tǒng)培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才是當前職業(yè)教育的重要工作之一[6]。

中高職銜接教育第四個受益方是行業(yè)企業(yè)。當前，我國經(jīng)濟和社會的發(fā)展正從要素驅(qū)動、投資驅(qū)動轉(zhuǎn)換到科技進步和創(chuàng)新驅(qū)動上來，經(jīng)濟發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變與“中國制造2025”時代的產(chǎn)業(yè)體系發(fā)展對人才培養(yǎng)的數(shù)量和質(zhì)量提出了新要求。而當前甚至今后很長一段時期內(nèi)高中階段在校生數(shù)量仍然呈下降趨勢，高職院校的生源數(shù)量不斷減少、文化基礎也相對較差，與高質(zhì)量的人才培養(yǎng)需求之間存在著突出矛盾。高職院校承擔著為地方經(jīng)濟和社會發(fā)展培養(yǎng)技術技能支撐人才的重任。需要進一步適應新常態(tài)需求，研究生源數(shù)量與質(zhì)量的新變化，進一步加強校企合作，深化產(chǎn)教融合，推進教育教學改革，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，為區(qū)域經(jīng)濟和社會發(fā)展培養(yǎng)一大批數(shù)量充足、結構合理的高素質(zhì)勞動者。

[1]劉愛英.中高職銜接主要模式的研究與探索[J].南寧職業(yè)技術學院學報,2013(1):46-48.

[2]張?zhí)鹛?中高職銜接的關鍵問題與對策研究[J].中國職業(yè)技術教育,2014(14):47-50.

[3]劉磊.培養(yǎng)質(zhì)量視角下我國中高職銜接實踐問題研究[J].職教論壇,2014(10):35-37.

[4]趙春燕.基于中高職銜接的評價模式分析與研究[J].蘇州教育學院學報,2013(5):96-98.

[5]上海市中等職業(yè)教育課程教材改革辦公室.上海市中等職業(yè)教育專業(yè)教學標準開發(fā)指導手冊(試行)[Z].2005.7.

[6]教育部關于推進中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導意見[EB/OL].[2011-9-6].http://www.tech.net.cn/web/articleview.aspx?id=20110906083722780&cata_id=N002.

[責任編輯：胡亞學]

ResearchonEfficientLinkagebetweenSecondaryandHigherVocationalEducation

Wang Xiaoyan

(HuanggangPolytechnicCollege，Huanggang438002Hubei)

The secondary vocational graduates can enter higher vocational education through a variety of ways to continue learning, but the convergence should be dealt with well in the training system. Through the main mode and docking way of the secondary and higher vocational convergence analysis, the author discussed about the existed problems, proposed that the convergence of system construction should connect the talents training program and teaching standards, grasped the cohesion of curriculum and teaching content, constructed evaluation mechanism and improved the education satisfaction of stakeholders.

Talent training; Cohesion system; Secondary vocational and higher vocational education

2017-07-11

汪小燕，女，湖北浠水人，助理實驗師。研究方向：教學管理和實踐教學。

G710

：A

：1672-1047(2017)04-0026-04

10.3969/j.issn.1672-1047.2017.04.07