遠新蕾

(牡丹江師范學院，黑龍江 牡丹江 157000)

小學科學教育師資培養(yǎng)路徑探析

遠新蕾

(牡丹江師范學院，黑龍江 牡丹江 157000)

小學科學課是一門以培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)為宗旨的義務教育階段的基礎課程，對學生的成長和教育至關重要。闡述了小學科學課教師目前存在的不足以及如何培養(yǎng)合格的科學課教師。

科學課程；小學師資；義務教育；培養(yǎng)路徑

牡丹江師范學院教育教學改革項目“地方高師院?？茖W教育專業(yè)人才培養(yǎng)路徑研究——基于農村學?？萍冀逃枨蟆?16-JG18005)階段成果

目前，學校和教育部門對小學科學課教師教學技能培養(yǎng)的重視不足，現有的科學課教師教學素養(yǎng)較低，知識結構單一，綜合能力較差。提高小學科學課教師的教學技能對小學科學課的發(fā)展有重要意義。

1 小學科學課教師教學技能培養(yǎng)中存在的主要問題

1.1 小學科學課教師教學素養(yǎng)較低，專業(yè)技能不足

小學科學課教師掌握專業(yè)知識的多少直接影響教學工作的質量，教師如果不具備扎實的專業(yè)知識，對于學生提出的未知問題也就無法做出合理的解答。這就要求小學科學課教師必須掌握與科學課程相關的專業(yè)知識，包括天文、物理、生物、化學、數學等多學科專業(yè)知識。

現代教育重視培養(yǎng)學生的綜合素質和實踐技能，要求在課程中學生能從最初的提出問題到最終的解決問題，讓學生通過實驗獲得科學的結論。但現有的教師大多教學內容陳舊，課程結構單一，依然以傳統(tǒng)理論教學為主，實踐課比重不足。教師意識不到自己教學技能的缺乏，始終維持固有的教學方法，學生無法真正融入到科學課程中，以致影響了學生的全方位發(fā)展。

1.2 高等教育體系中小學科學教育專業(yè)尚不成熟

具有小學本科教育專業(yè)的院校培養(yǎng)科學教育師資大多不專門培養(yǎng)，沒有明確劃分學科方向，學生接受的是小學教師綜合培養(yǎng)的專業(yè)學習，科學教育課程只作為選修課程，學生們無須深入學習，只做了解。把科學教育課程設置成為專業(yè)的院校屈指可數，因就業(yè)困難或其他因素，報考科學教育專業(yè)的學生很少，所以許多院校都把科學教育并入其他專業(yè)；科學教育本科專業(yè)較小學本科教育專業(yè)有很大的學科優(yōu)勢，但作為新興專業(yè)尚不成熟，由于缺乏理論的指導和經驗的積累，許多院校在實際教學中依然存在諸多問題，影響了教學計劃的科學發(fā)展。

1.3 小學科學課教師教學技能培養(yǎng)的合格水準無衡量標準

目前，我國對師范專業(yè)學生的教學技能培養(yǎng)應達到的專業(yè)水準尚無定論，在實際操作過程中也沒有可參照的標準。正因如此，我國目前的教育仍然是以理論知識為主，忽略了學生的實踐技能，學生在校期間修完學分，完成理論考試就可順利畢業(yè)，對學生實踐技能幾乎無要求，加之高等院校和相關教育部門對小學科學課教師技能培養(yǎng)的重要性認識不夠，導致我國現有的科學課教師教學技能普遍不足。大多數教師仍不能做到靈活教學，無法根據課程內容和學生的基本情況運用科學探究的步驟充分發(fā)揮課堂教學主陣地的作用。學生們在學習課程后無論是分析與概括能力、實驗操作能力，還是制作能力，均有不足。

1.4 教學技能的培訓缺失，對教師的技能培訓體系不完善

目前，教學技能培訓體系存在幾點問題：第一，培訓理念創(chuàng)新不夠，培訓內容陳舊，方法簡單，與現代教育要求相距甚遠，參與培訓的員工無法主動參與其中，只是把培訓作為工作的一部分，勉強應對而已。第二，培訓形式單一，仍然局限在口頭教學和觀摩授課的傳統(tǒng)方式上，參訓教師缺少主動參與的體驗，對培訓學習沒有足夠的熱情，對課程內容的理解也不透徹。第三，培訓師資素質沒有保證，大多數都是本校教師進行授課，本校很多教師并不具備授課能力，以致授課內容老套，講課的教師只是反復講解相似內容，培訓意義不大。而且目前教師待遇一般，大家對培訓的積極性也不高，沒有繼續(xù)學習的動力。第四，對培訓對象沒有具體研究，培訓內容脫離實際，在培訓目的、培訓內容、培訓方法等方面對不同年齡、不同水平的教師沒有區(qū)別對待，沒有根據參訓人員的特點安排課程，培訓內容隨意性很大，培訓內容千篇一律，并不能被大多數人所接受。

2 對小學教育專業(yè)學生的教師教學技能培養(yǎng)策略

2.1 提高小學科學課教師教學素養(yǎng)和專業(yè)技能

新課改后的小學科學課與之前的小學自然課相比，學科范圍更加廣泛，不再局限于單一學科，更強調學生的動手能力，目的是讓學生通過自主參加科學探究活動，更好的理解科學的本質。提高小學科學課教師教學素養(yǎng)和專業(yè)技能，要求高等師范院校要拓寬科學教育的專業(yè)范圍，加入多學科的知識，并將多學科知識聯系在一起。在加強理論知識教育的同時增強專業(yè)技能的培養(yǎng)，不再局限于單純的口頭教學和觀摩授課，學生要自主參與到課程中，讓他們具備科學探究的能力。

2.2 完善小學科學教育專業(yè)，提高教師待遇

不斷完善小學科學教育專業(yè)，促進小學基礎教育發(fā)展。在教學中，各院校要根據小學教師的教學技能培養(yǎng)目標，做到由淺入深、循序漸進、因人施教，構建完善的教師教學技能內容體系。教師的教學技能要從一般技能、專業(yè)技能和綜合技能三方面來培養(yǎng)：一般技能包括板書技能和語言表達技能；專業(yè)技能包括教學設計技能和授課技能；綜合技能要求在掌握一般教學技能的基礎上，進一步加強綜合教學活動所具備的能力。在全面發(fā)展的前提下，培養(yǎng)出基礎知識扎實、教學能力一流，適應小學科學課教學的合格教師。

當前我國教師待遇不高，教書育人乏善可陳，由于待遇不高，很多教師都是兼職，并沒有全身心的投入到教學工作中，只有依法保障教師的平均工資水平不低于國家公務員的平均工資，提高教師的各項待遇，才能讓教師積極的投入到教學工作中。

2.3 師范生畢業(yè)時應嚴格要求，理論與實踐缺一不可

師范生在畢業(yè)時不應單純的通過筆試就順利畢業(yè)，在每學期的課程中應增加實踐課的比重，同時要把實踐課的成績作為最終成績的一部分來評分，只有理論與實踐都及格的學生才可順利畢業(yè)。教育部門應強化各高校對小學科學課教師技能的培養(yǎng)，營造良好的實踐活動環(huán)境，激發(fā)學生參與實踐活動的積極性，讓學生樂于觀察，勤于實踐，盡量引導學生用科學的方法進行實踐。

2.4 不斷完善科學、合理的培訓體系

2.4.1 要創(chuàng)新培訓理念

如果培訓內容陳舊、方法簡單，教師沒有主動參與其中，培訓也就失去了意義。培訓不僅是要教師更好的教學，更是對教師自身技能的提高。

2.4.2 培訓形式要多元化

培訓形式不應局限在口頭教學和觀摩授課的傳統(tǒng)方式，應多組織體驗式培訓和案例對比式培訓，充分調動受訓教師的積極性，讓他們融入其中，更好的理解培訓內容。

2.4.3 培訓師資素質要有保證

授課教師的素質直接影響培訓的質量，可以聘請校外的專家來校授課，校內的骨干教師也可以分享自己的經驗和工作心得，更好的解決培訓師資問題。

2.4.4 對培訓對象要區(qū)別對待，因人施教

每位教師的工作時間和工作經驗都有不同，有關部門組織培訓的時候，盡量考慮到不同人群的實際情況，不要為少數人培訓，要做到為大多數人培訓。

3 結語

加強小學科學課教師技能的培養(yǎng)，不僅是小學基礎教育發(fā)展的迫切要求，更是我國義務教育課程中不可或缺的一部分。所以，要加強高等師范院校對科學教育專業(yè)的培養(yǎng)，同時完善小學教師教學技能的培訓和考核體系，進一步提高他們的教學水平，為祖國培養(yǎng)出更多的人才。

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Onthecultivationofteachersinprimaryschoolscienceeducation

YUAN Xin-lei

(Mudanjiang Normal University, Mudanjiang 157000, China)

Primary science is a basic course of compulsory education for the purpose of cultivating students’ scientific literacy, which is very important for students’ growth and education. This paper expounds the shortcomings of the teachers in primary schools and how to cultivate qualified science teachers.

Science curriculum; Primary school teachers; Compulsory education; Training path

G650

A

1674-8646(2017)18-0120-02

2017-06-25