天津市汾水道小學 張 巖

誦讀在語文教學中是很重要的一個教學環(huán)節(jié)。如何讓書面語還原為可親可近的口語，體現(xiàn)其中蘊含之三昧，誦讀是其必由之路。學生如果缺少了這一重要環(huán)節(jié)將難以實現(xiàn)走進文章，走近讀者，走出書本，走入社會，走入人生這一最終培養(yǎng)人的目標?！笆熳x唐詩三百首，不會作詩也會吟?！笨梢娬b讀記憶潛移默化的功能。

誦讀過程本身也是有其特定的規(guī)律的。誦讀兩字渾言無別，析言有義。熟讀而成誦，也稱讀書朗朗而誦，很自然從讀到誦的過程是一種由淺入深，由此及彼，由現(xiàn)象及本質的過程。從某種意義上講，學生如果能夠熟練成誦一篇文章，對其精神內容就已經(jīng)領會了十之八九。教師要適時點撥。當學生積累了一定量的文本，隨著個性心理日趨成熟，也就俱備了誦讀的必要條件和動因。

以下結合誦讀教學，分層次進行闡述。

一、初讀文本，培其情感

（一）由仿入手，先入為主

使學生對文本獲得一個美好的印象。我們在生活中會對許多聲音留有深刻形象，如著名演播員的聲情并茂的誦讀是我們仿照的最好的典范，而語文教材所選篇目及自讀篇目皆可作為誦讀的文本。教師也可以從課外精選些佳作，特別是和他生活息息相關的一些文學作品。

（二）恣情朗讀，娛己娛目

縱情朗讀以獲得深刻體會。學生不是被動的接受知識而積極主動參與整個教學過程。情感是在文學作品中連貫始終的因素。已有的生活經(jīng)歷和相仿的情感境遇，都會與讀者產生心靈的契合，對其心靈產生極大的震撼。教師要善于抓住這些瞬間，成為突破口，為學生敞開興趣的大門，也為文本教學找到一個契機。對初學者放聲誦讀不失為一種激情措施，能夠激發(fā)學生熱愛教材，張揚其個性，讓他在誦讀中舉一反三，積累經(jīng)驗，而且學生誦讀中也能及時發(fā)現(xiàn)問題，矯正錯誤。

（三）師者為范，情動于中

語文課堂不是表演，但有表演又何嘗不可呢？紅學研究家俞平伯在教課的同時，情難自禁地吟唱《紅樓夢》詞，魯迅先生多年后，仍然清晰地記住壽老先生“向后拗過去，再拗過去……”的誦讀情景。作為我們語文教師是否可以給學生留下一些感人讀書和學習的場景呢？

二、以誦促情，以情開悟

對語文而言情感在課堂教學過程中無處不在，如果沒有理智的牽絆，則是脫韁的野馬。學習本身是一種由薄到厚，再由厚返薄的過程，其中人為的邏輯概括思維是最為關鍵的一環(huán)。

（一）情境展現(xiàn)，身在其中

教師對作者境遇，寫作背景和文章潛在的情感因素的充分挖掘，讓學生陷入此情此境，欲罷不能。使心靈得到洗滌和凈化。讀高尚的作品有如和高尚的人在交談，更何況有教者辛勤的耕耘。

（二）感其義，想紛紛

聯(lián)想使學生獲得獨到的精神體驗，這正是文本誦讀的優(yōu)點所在，教師要給學生以適當啟發(fā)，完成這一過程的聯(lián)想和深化，特別是相關聯(lián)想、對比聯(lián)想、創(chuàng)新聯(lián)想，從中激發(fā)學生品讀心性的形成，認識心靈空間的無限。

（三）情境陶冶，歸于心境

領悟了搖曳心旌的意象，終于會明白，依依楊柳之貌和霏霏雨雪之景寫遠事戎行的悲苦和凱旋歸來的空闊；明確了一切景語皆情語的內含，明確了薄極反成喜，喜極反生怨的道理。從而作一警語以策全篇之要，卒章以顯志的布局。自然會產生由內容而本質，由本質而形式的觀照。

三、由讀而默，理有深化

大量的朗讀歸于默默的記誦，如孔子所說“默而識之，學而不厭，誨人不倦，何有于我哉？”由于文本知識經(jīng)驗的掌握不僅僅靠一個“會”字了得，在長期的積累中少不了記憶的積淀。學生至少說可以從以下幾方面進行積淀。

（一）學時不求甚解，此時，便會欣然自得，體現(xiàn)了學習本身的頓悟過程

教師在此時機應該留給學生以適當?shù)目臻g給其自我反省。遇有難題時可給予提醒，特別是對于文章主題的多義性，如果學生有其獨到之處可提供些參考資料，拓寬視野，不宜其定論。尤其是尚無明確說法的含義，以免形成誤導。

（二）言之有盡，而意之無窮

即學生產生了豐富的聯(lián)想，從文學角度說，生發(fā)了象外之象，境外之境。教師可根據(jù)其領悟的情況，大量補充與文章意境相似表達情感基本一致，而應有細微差別的篇目，給學生加以揣摩，使之有意外的收獲。使其自窺測門徑，不但可得“魚”，而且可得“漁”。

（三）觸類旁通，舉一反三

學生會找到自己閱讀興趣之所在，會挑選一些適合自己口味的作品認真閱讀。從深度上講對于愛好會形成定向，容易對所研究的問題深刻地認識。由于學生初步接觸文學作品，如果形成狹窄的閱讀空間勢必影響日后的發(fā)展。教師要不擇時機進行必要引導，拓寬其視野。而這一過程也是最會被忽略的，是學生從知識的占有，走向釋放的重要時期。

四、由默而誦，以誦促寫

學生把握了一般文章的特質，并非立即而誦，而是在隔了相當長一段時間后，再讀文章方能體味到作者匠心獨具和教者授而得法。學生會回到對文本的再次感悟，激發(fā)寫作的沖動。而這一過程實際是水到渠成的，教師可從以下方面進行引導。

（一）因勢利導，取長補短

針對學生閱讀偏向和欣賞習慣，有意識的取材，加強其閱讀的深度和閱讀品味的提升。同時，多方涉獵使學生打牢厚實的基礎，防止不良閱讀嗜好的養(yǎng)成。

（二）精心選材，融會貫通

注意由書本向課外閱讀空間的拓展，從比較美學和鑒賞美學的角度以及歷史唯物主義和辯證唯物主義的層次挖掘學生的寫作潛力和形成良好誦讀習慣。好的習慣使之受用終生。

（三）遍地開花，不憤不啟

時刻使學生處于寫作的活躍期，激發(fā)寫作動機，激活寫作作用點。創(chuàng)造良好的寫作情境，使學生的寫作步入正軌，由入格、入形、入神、到脫形、形神兼?zhèn)?、自具風骨。實踐由薄反厚，由厚反薄的質的飛躍。這是誦讀的進一步升華。

文本的誦讀是語文教學最鮮明的特色，古往今來多少教育家不懈探索和挖掘其寶貴財富。從誦讀到講學是古之大儒必經(jīng)之路。讓我們在教育課程改革的今天，大力宏揚作品中的人性美，讓學生從中發(fā)現(xiàn)自我價值的閃光點，找到全面發(fā)展的契機，為社會培養(yǎng)綜合型人才。使語文教學的工具性和人文性得到更好的統(tǒng)一。