云南省昆明市官渡區(qū)關(guān)鎖中心學(xué)校 李曉玉

近年來，代幣制在中小學(xué)教育管理中的應(yīng)用研究越來越多。為此，我主要從代幣制的概念界定、代幣制的應(yīng)用領(lǐng)域、代幣制的操作方法、代幣制的應(yīng)用效果等維度與斯金納的操作條件反射原理展開述評，以期了解代幣制在中小學(xué)教育管理中的應(yīng)用研究進(jìn)展，并明確進(jìn)一步的研究方向與模式體系。

代幣制療法，看到代幣我們就想到人民幣。對，就是類似的意思。代幣制療法就是在做出正確或者積極的行為的時候，給予相應(yīng)的獎勵，來增強(qiáng)一些不良學(xué)習(xí)習(xí)慣孩子的矯正效果，增強(qiáng)孩子學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而更好的開展教育教學(xué)工作。

代幣制療法，這是在斯金納的操作條件反射理論，特別是條件強(qiáng)化原理的基礎(chǔ)上形成并完善起來的一種行為療法。它通過某種獎勵系統(tǒng)，在病人做出預(yù)期的良好行為表現(xiàn)時，馬上就能獲得獎勵，即可得到強(qiáng)化，從而使患者所表現(xiàn)的良好行為得以形成和鞏固，同時使其不良行為得以消退。我們也可將其沿用至教育教學(xué)管理工作中。以下為代幣制模式管理過程初探。

一、代幣制模式理論基礎(chǔ)

我們要更好的尋找到一個解決代幣制的模式就要更深入的了解斯金納的操作條件反射理論。操作性條件作用又叫工具性條件作用。它的關(guān)鍵之處是有機(jī)體(動物或人)做出一個特定的行為反應(yīng)，這個行為反應(yīng)導(dǎo)致環(huán)境發(fā)生某種變化，即發(fā)生了一個由有機(jī)體引起的事件。這個事件對有機(jī)體可能是積極的，有適應(yīng)價(jià)值的，也可能是消極的，有非適應(yīng)價(jià)值的。不管是哪一種，這個事件都會對有機(jī)體繼后的反應(yīng)有影響，如果事件具有積極價(jià)值的話，更傾向于做出同樣的行為，如果具有消極價(jià)值的話，則會抑制該行為。這自然是一種學(xué)習(xí)行為方式矯正的辦法及機(jī)理。

通過這種過程，有機(jī)體“知道”了行為與后效刺激的關(guān)系，并能根據(jù)行為后效來調(diào)節(jié)行為。

既然人們的行為是由行為的后效來塑造的，那么，有意識地設(shè)置一些環(huán)境條件，使特定的行為產(chǎn)生特定的后效，就可以人為地控制、塑造行為。操作性條件作用的治療原理就在于此即代幣制形成原理即此。

二、代幣制模式形成機(jī)制

代幣作為陽性強(qiáng)化物，可以用不同的形式表示，如用記分卡、籌碼和證券等象征性的方式。代幣應(yīng)該具有現(xiàn)實(shí)生活中“錢幣”那樣的功能，即可換取多種多樣的獎勵物品或?qū)W生所感興趣的活動，從而獲得價(jià)值。

用代幣作為強(qiáng)化物的優(yōu)點(diǎn)在于不受時間和空間的限制，使用起來極為便利，還可進(jìn)行連續(xù)的強(qiáng)化；只要學(xué)生出現(xiàn)預(yù)期的行為，強(qiáng)化馬上就能實(shí)現(xiàn)；用代幣去換取不同的實(shí)物，從而可滿足受獎?wù)叩哪撤N偏好，可避免對實(shí)物本身作為強(qiáng)化物的那種滿足感，而不致于降低追求強(qiáng)化(獎勵)的動機(jī)。并且在患者出現(xiàn)不良行為時還可扣回代幣，使陽性強(qiáng)化和陰性強(qiáng)化同時起作用而造成雙重強(qiáng)化的效果。因此在建立代幣制機(jī)制時應(yīng)注意以下環(huán)節(jié)設(shè)置。

1.強(qiáng)化

強(qiáng)化是操作性條件作用的核心概念。強(qiáng)化分為正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化兩種。正強(qiáng)化指的是，當(dāng)個體做出一個行為后，給予一個積極強(qiáng)化物。這會增加個體做出該行為的頻率。所以在代幣制實(shí)施過程中，針對一個對象選定一件合適的強(qiáng)化物是一項(xiàng)需要非常小心、仔細(xì)，有時要有點(diǎn)想象力的工作。

2.懲罰

懲罰是和強(qiáng)化相反的概念，它涉及的是行為的消除機(jī)制。當(dāng)個體做出一個行為后，出現(xiàn)懲罰物。這以后個體會減少做出該行為的頻率。例如，當(dāng)一個攻擊同伴的孩子打人之后，爸爸打他的屁股，這個孩子的打人行為會減少。負(fù)性懲罰則是當(dāng)個體做出特定行為后，他所想望的東西就不出現(xiàn)，這也會減少做出該行為的頻率。例如工廠規(guī)定，遲到三次扣除一個月的獎金，就是利用了負(fù)性懲罰原理。

3.消退

操作性條件作用的消退概念與經(jīng)典條件作用的消退概念很接近。它指的是，在特定情景下，如果某人做出以前被強(qiáng)化過的反應(yīng)，而眼下這個反應(yīng)沒有得到通常的強(qiáng)化，那么，此人下次遇到類似情境時，就較少可能再做同樣的事。換言之，如果通過積極強(qiáng)化使一種反應(yīng)的出現(xiàn)率增加了，那么完全停止強(qiáng)化將導(dǎo)致這種反應(yīng)的頻率下降。要使反應(yīng)完全消退，需要進(jìn)行多次消退訓(xùn)練。如果反應(yīng)在消退期間不時受到偶然強(qiáng)化，則不僅不會出現(xiàn)消退，反而會使該反應(yīng)更加牢固。因?yàn)檫@種情況已是一種特殊的強(qiáng)化程序了。因此代幣制的實(shí)施是一個長期反復(fù)的過程。

4.強(qiáng)化程序

由于消退現(xiàn)象的存在，要使一個行為保持下去，就必須不斷進(jìn)行強(qiáng)化。但如果每次反應(yīng)后均須予以強(qiáng)化，不僅實(shí)際上難以做到，而且這也不一定是最有效的強(qiáng)化辦法。強(qiáng)化程序揭示了不同的強(qiáng)化安排的后效，它為強(qiáng)化方式提供了依據(jù)。

三、代幣制模式初步建立

代幣制建立要平等，要具有可操作性

在和學(xué)生簽訂協(xié)議時，我們教育工作者不應(yīng)把自己放在長者、尊者的位置上，而應(yīng)以平等的態(tài)度和學(xué)生進(jìn)行協(xié)商，絕不能把協(xié)議搞成了類似班規(guī)校紀(jì)似的條文。協(xié)議的內(nèi)容一定把學(xué)生放在主體地位，協(xié)議條款要具有可操作性，讓學(xué)生樂意接受，要對學(xué)生不良行為的強(qiáng)化訓(xùn)練有促進(jìn)作用。在協(xié)議制訂過程中，教師一定要充分考慮學(xué)生的身心實(shí)際，絕不能好高騖遠(yuǎn)，冀圖一蹴而就。

2.代幣制建立要循序漸進(jìn)，不斷強(qiáng)化

要注意循序漸進(jìn)的原則，在學(xué)生某一方面不良行為不斷得到強(qiáng)化后，教師可以適時獎勵，此后可以和學(xué)生協(xié)商解決其它的不良行為，學(xué)生在嘗到甜頭后，一般是非常樂意的。簽訂協(xié)議后，教師一定要密切注意學(xué)生的行為變化軌跡，對自尊心較強(qiáng)的學(xué)生要注意分寸，不宜隨時提醒，而要注意旁敲側(cè)擊；對自覺性稍差的學(xué)生則要隨時加以提醒，并可適度地采用激將法。

3.代幣制建立要找好切入點(diǎn)

每一個學(xué)生身上都有閃光點(diǎn)，每一個學(xué)生都有其興趣和愛好，教師通過觀察，要找到讓學(xué)生珍惜和重視的東西加以貨幣化，讓他們在自身愛好、興趣得到發(fā)展的同時，自己的不良行為也能得到矯正。

4.代幣制建立要重視學(xué)生的反復(fù)現(xiàn)象

在實(shí)驗(yàn)過程中，發(fā)現(xiàn)在短時間內(nèi)學(xué)生的自律情況較好，但過了一段時間后，其思想上的弦開始松動，不良行為再次出現(xiàn)。此時的工作尤其重要，如果放任自流或視而不見，則協(xié)議已形同一張廢紙，前功盡棄。因此，要針對學(xué)生實(shí)際情況，在不良行為重新抬頭之前，教師要根據(jù)協(xié)議內(nèi)容加大思想工作力度。

代幣制療法不僅可用于個體，而且可在集體行為矯治中實(shí)施?？梢栽诎嗉墸部梢栽趯W(xué)校中廣泛使用，甚至可在不同領(lǐng)域、不同部門中使用。通過給予一定的獎勵，鼓勵人更加具有積極性和正向動力。這種積極性是來自于自身的，不會因?yàn)橥饨缍В瑢τ诔C正不良習(xí)慣來說是非常具有作用和良好的推廣意義。