廣東省清遠市清城區(qū)東城街長埔小學(xué) 鄧杏梅

小學(xué)語文課本中有大量的插圖，這些插圖有的展示了課文的全部；有的揭示事物的發(fā)展過程；有的是對重難點的注釋；還有的體現(xiàn)課文的內(nèi)在特點。插圖已成為小學(xué)課本的有機組成部分，與課文渾然一體，相互印證。教學(xué)中教師若能充分利用“圖文結(jié)合、圖文互補”這一優(yōu)勢，讓視覺上形象的“圖”和抽象的“文”并茂起來，不僅有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還能幫助他們更好地理解課文，發(fā)展多種能力，起到學(xué)生認知橋梁的作用。但作為教材的一部分——課文插圖，卻經(jīng)常被一些老師忽視。這就無形中造成了教學(xué)資源的浪費。如何有效利用插圖，提高學(xué)生的認知能力？我認為可以從以下幾方面入手。

一、利用課文插圖提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

愛因斯坦說：“興趣是最好老師”。興趣是人對客觀事物產(chǎn)生一種積極的傾向，是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部因素，如果學(xué)生對所學(xué)的知識感興趣，就會釋放出巨大的學(xué)習(xí)潛力。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣必須通過恰當?shù)慕虒W(xué)形式，教學(xué)手段和教學(xué)藝術(shù)。利用課文插圖對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣起到一定的作用。

二、利用課文插圖豐富學(xué)生的想象力

愛因斯坦也說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識的源泉。”插圖不僅是課文的說明，而且可以拓展兒童的想象，培養(yǎng)兒童的美感。在教學(xué)課文時，還應(yīng)該圖文結(jié)合，馳騁想象，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維，豐富學(xué)生的想象力。

在教學(xué)《小小的船》時，在課的開頭，老師出示課文里的月亮圖片。

師：同學(xué)們，您們看看，這是一張月亮的圖片。你們仔細觀察，發(fā)揮想象，這張圖片上的月亮像什么？大膽的想想看。開動你們的小腦筋，看誰想得最多!

生：我覺得像小船，它的兩頭是尖尖的。

生1：像香蕉。

生2：像鐮刀，彎彎的。

生3：……

師：要是給它涂上顏色，你會涂什么色？為什么？

生1：我會涂金黃色，像太陽一樣的顏色，暖暖的。

生2：我會涂藍色，像天空像大海一樣的藍。

師：你們想得真好！……

教師把知識學(xué)習(xí)、激發(fā)想象融匯在一起，豐富了學(xué)生的想象力，讓學(xué)生感受到了大自然的美麗，從而達到“快快樂樂學(xué)語文”的目的。

三、利用課文插圖提高學(xué)生的審美能力

人對事物的認識是從感知開始的，審美亦然。因此審美能力的培養(yǎng)，首先要使學(xué)生具備對美的事物及其屬性的感知能力。羅丹說過：“美是到處都有的，對于我們的眼睛，不是我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)?！辈鍒D不僅是課文內(nèi)容的說明，而且可以拓展兒童的想象，培養(yǎng)兒童的審美能力。在教學(xué)課文時，應(yīng)該圖文結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生審美能力。

《游園不值》這首詩配有一幅插圖，畫面上有柴門、游者、紅杏、柳樹等，集中表現(xiàn)了詩歌后三句的內(nèi)容。畫面簡潔，意境深遠，特別是那株探出墻頭的粉綠色桃花，開的是那么鮮艷，那樣旺盛，令人眼前一亮，更增添了畫面中春天的生機和活力，使人感受到滿園燦爛的春色。插圖描繪了這樣美麗的景象，營造了美的教學(xué)氛圍，培養(yǎng)了學(xué)生的審美情趣，陶冶了學(xué)生熱愛大自然，熱愛春天的思想感情。

《瀑布》中的插圖和課文對應(yīng)，主題是瀑布，像一道白銀，從高山峽谷間飛瀉而下，像珍珠撒落，如煙，如霧，如塵……襯托的景物有青山、溪水、綠樹等。畫面表現(xiàn)了瀑布的壯觀、美麗，學(xué)生從這樣的畫面領(lǐng)略到了大自然的美麗與神奇，培養(yǎng)了學(xué)生的審美能力。

四、利用課文插圖提高學(xué)生的口語交際能力

圖文并茂的情境插畫，有助于幫助學(xué)生進行口語交際。圖畫表現(xiàn)的是事情發(fā)展過程中某一瞬間的情境，它通過線條、色彩和構(gòu)圖展示給學(xué)生一定的情境，小學(xué)課本中的圖片，構(gòu)圖精美、色彩鮮艷、情境典型。這些圖畫有些是單幅圖畫，有些是連環(huán)圖畫。學(xué)生可以通過觀察圖畫的瞬間，產(chǎn)生聯(lián)想，向前推理，推出事情發(fā)展的原因、過程、結(jié)果，這樣學(xué)生在觀察圖畫的過程中，看、想結(jié)合，想像人物的語言、動作、態(tài)度、表情，結(jié)合自己已有的生活經(jīng)驗再現(xiàn)圖畫中的情境。因此，教學(xué)時，引導(dǎo)學(xué)生認真仔細地觀察圖畫，展開想像，再現(xiàn)圖中的情境，提高學(xué)生口語交際的能力。

《狐假虎威》一課的插圖里描繪了這樣的一個畫面：狐貍神氣活現(xiàn)，搖頭擺尾，而老虎跟在后面半信半疑。野豬、猴子、小鹿、兔子等小動物嚇得撒腿就跑。教師讓學(xué)生仔細觀察插圖的同時邊說：“同學(xué)們很喜歡小動物吧，今天我很想請同學(xué)們看圖講故事，看誰編的故事最動聽？”接下來的時間讓學(xué)生自己編故事，可以先跟同桌的同學(xué)說，也可以跟小組的同學(xué)說，最后可以推選兩三個說得好的同學(xué)在班上說，全班進行交流，達到再現(xiàn)課文內(nèi)容的目的。這樣，在教學(xué)中遵循了學(xué)生認知的特點和規(guī)律，運用了形象、直觀的插圖，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，提高了學(xué)生的口語交際的能力。

五、利用課文插圖加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解

課文插圖不經(jīng)意中覺得它是為了點綴課文，是文章的裝飾，其實它都是根據(jù)課文內(nèi)容精心編排設(shè)計的。有的課文單單看圖不能“悟”出其中的道理，或單單讀讀課文也不能理解其中的難點。教師必須把看圖和學(xué)文結(jié)合起來，才能加深對課文內(nèi)容的理解。

《趙州橋》中對趙州橋的描寫花了很多筆墨，用一連串的數(shù)據(jù)寫出它的雄偉，并用了排比句寫了橋上所刻畫的龍，體現(xiàn)了它的美觀，內(nèi)容形象具體。但對于“大橋洞頂上的左右兩邊，還有兩個拱形的小橋洞。平時，河水從大橋洞流過，發(fā)大水的時候，河水還可以從四個小橋洞流過。”這樣的描寫，在學(xué)生看來還是比較抽象的。通過課文的插圖，再通過教師的講解，把它們兩者聯(lián)系起來，學(xué)生對課文內(nèi)容的理解就加深了，并在腦海中形成了一個總體的形象。

《錫林郭勒大草原》一課中對草原的描寫不僅僅表現(xiàn)在它的廣闊，還體現(xiàn)在其自然景觀的無雕琢，藍天白云，綠色草原上盛開的各色野花，牧民們悠閑自在的騎著馬，組成了一幅色彩艷麗的圖畫，通過指導(dǎo)學(xué)生看插圖， 并和課文內(nèi)容結(jié)合起來，使學(xué)生覺得這個草原更加的美。

在語文教學(xué)中，充分運用課文插圖，把握住教材的重難點，引導(dǎo)學(xué)生善于學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從插圖中去欣賞美，鑒別美。只有充分認識和把握并協(xié)調(diào)好兩者之間的關(guān)系，才能發(fā)揮插圖的橋梁作用。