廣東省臺(tái)山市臺(tái)城二小 伍雁儀

小學(xué)階段是學(xué)生形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的最佳時(shí)期。有了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能提高學(xué)習(xí)效率，收到事半功倍的效果；有了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能獲得成功。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣使學(xué)生今后的發(fā)展起著重要作用。在一年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中我培養(yǎng)學(xué)生這些良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、培養(yǎng)認(rèn)真聽講的習(xí)慣

認(rèn)真聽講是在課堂上接受知識(shí)的第一道大門，也是提高課堂學(xué)習(xí)效率的前提。上課時(shí)我要求學(xué)生全神貫注地聽講，主要采取正面引導(dǎo)的方法，看到某位學(xué)生聽講特別認(rèn)真，我就恰到好處地給予表?yè)P(yáng)。如，“小峰非常認(rèn)真聽課，有的同學(xué)也要像他那樣學(xué)習(xí)?！倍吹絺€(gè)別不認(rèn)真聽講的學(xué)生，我就用目光加以暗示或者稍加提示。一年級(jí)學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝，都喜歡表?yè)P(yáng)，因此正面引導(dǎo)的教學(xué)效果比較好。

小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維同時(shí)具有形象思維和抽象思維的形式，由于年齡特點(diǎn)，一年級(jí)學(xué)生更多的是具體的形象思維。在具體教學(xué)中，我注意教學(xué)形式的靈活多樣化與直觀性，盡量利用教學(xué)主題圖、教具和多媒體等以吸引學(xué)生的注意力，采取多種游戲和競(jìng)賽等，使課堂教學(xué)引人入勝，這樣學(xué)生在課上都樂(lè)意聽就不容易“走神”，把精力全部投入到認(rèn)真學(xué)習(xí)中去。長(zhǎng)久以往下去，就能使學(xué)生形成上課認(rèn)真聽講的好習(xí)慣。

二、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣

在一年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，使學(xué)生積極開動(dòng)腦筋，樂(lè)于思考，勤于思考，善于思考，逐步養(yǎng)成獨(dú)立思考的好習(xí)慣，這對(duì)一年級(jí)的小學(xué)生是非常重要的。

在具體的數(shù)學(xué)教學(xué)中，我不是單純地傳授知識(shí)，而是通過(guò)引導(dǎo)幫助學(xué)生去做、去想知識(shí)。如在學(xué)習(xí)“6的分與合”時(shí)，在學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上多問(wèn)幾個(gè)“為什么”比直接告訴學(xué)生“是這樣擺”“是這樣填”要好得多。

另外，學(xué)生原有知識(shí)水平參差不齊的情況也應(yīng)引起我們的注意。如在進(jìn)行9加幾的加法學(xué)習(xí)時(shí)，剛開始有的學(xué)生就像順口溜那樣叫起來(lái)：9+2=11、9+3=12、9+4=13……千別以為學(xué)生都會(huì)了，就算那些能說(shuō)出答案的學(xué)生，理解水平也是不一樣的，有的算法準(zhǔn)確清晰，有的則僅是形式上會(huì)背出答案而已，而對(duì)于具體的思考過(guò)程、計(jì)算方法等并不是很清楚。于是我問(wèn)那些認(rèn)為自己已經(jīng)學(xué)會(huì)的學(xué)生：“你們能說(shuō)出計(jì)算的過(guò)程嗎？”這時(shí)整個(gè)課堂回歸平靜，呱呱叫的聲音消失了。那些能說(shuō)出答案的學(xué)生不得不重新靜下心來(lái)思考老師提出的問(wèn)題。而對(duì)那些還不會(huì)計(jì)算9加幾的學(xué)生我就引導(dǎo)：“不懂的同學(xué)，我們不能輸給他們，馬上開動(dòng)腦筋，想辦法解決問(wèn)題，你們肯定行?！边@樣，不同層次學(xué)生的思維就幾乎能全部調(diào)動(dòng)起來(lái)了。我請(qǐng)“想出來(lái)的學(xué)生”說(shuō)說(shuō)自己的算理、算法，其他同學(xué)進(jìn)行驗(yàn)證、補(bǔ)充，學(xué)生在相互之間的思維撞擊中學(xué)會(huì)了知識(shí)，這樣使不同層次的學(xué)生都獲得了積極的成功體驗(yàn)。有時(shí)我在課堂上故意出錯(cuò)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)提出，使學(xué)生不迷信老師，有判斷思維。

三、培養(yǎng)學(xué)生敢說(shuō)、善說(shuō)的習(xí)慣

在教學(xué)中加強(qiáng)說(shuō)的訓(xùn)練，培養(yǎng)說(shuō)的習(xí)慣，有利于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)信息的反饋，能使教師及時(shí)掌握學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度，便于針對(duì)性地采取措施，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，促進(jìn)了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維發(fā)展。

在班里，總有一些膽大敢說(shuō)的學(xué)生，但也有不少膽小怕言的學(xué)生，最重要的是給予學(xué)生有敢說(shuō)的勇氣。在具體教學(xué)過(guò)程中，我時(shí)常以敢說(shuō)者帶動(dòng)、激勵(lì)怕言者。對(duì)于那些愛(ài)思考、敢說(shuō)的學(xué)生，我都會(huì)及時(shí)表?yè)P(yáng)：陳柏權(quán)同學(xué)想得真快，回答真響亮真準(zhǔn)確；麥子欣同學(xué)真愛(ài)動(dòng)腦筋；你說(shuō)的真棒等。對(duì)于那些表達(dá)能力不強(qiáng)的，怕發(fā)言的學(xué)生給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、適時(shí)的引導(dǎo)和鼓勵(lì)的目光，增強(qiáng)他們說(shuō)的勇氣和信心，只要他們能開口，哪怕聲音再輕說(shuō)得不對(duì)，我也會(huì)以鼓勵(lì)的語(yǔ)氣對(duì)待，讓他樹立敢說(shuō)的信心，知道說(shuō)錯(cuò)也不要緊，老師不批評(píng)。還有當(dāng)很快發(fā)表出正確答案后，我把復(fù)述，我把復(fù)述的機(jī)會(huì)讓給不敢發(fā)言的同學(xué)，并給予鼓勵(lì)：“你也說(shuō)的很好”“你也能用自己的話說(shuō)出來(lái)”等，以此調(diào)動(dòng)他們的積極性。對(duì)于那些比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，我把說(shuō)的機(jī)會(huì)讓給光聽不說(shuō)的，并及時(shí)鼓勵(lì)："你也會(huì)說(shuō)了，繼續(xù)努力。"孩子都有從眾心理，在教學(xué)中，有時(shí)我把個(gè)人的回答改為同桌互說(shuō)、四人小組交流；把點(diǎn)名回答改為幾位或一大組一起回答，以此來(lái)增強(qiáng)他們的自信心和回答問(wèn)題的興趣，從而提高學(xué)習(xí)效果。

四、培養(yǎng)動(dòng)手操作的習(xí)慣

動(dòng)手操作是學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的重要手段，學(xué)生在動(dòng)手操作中獲得直接經(jīng)驗(yàn)，在做中想，想中學(xué)，使他們的思維從直觀向抽象發(fā)展。

為了讓一年級(jí)學(xué)生易于理解和掌握抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，教材安排了“分一分”“擺一擺”“畫一畫”“圈一圈”“數(shù)一數(shù)”“摸一摸”“拼一拼”等大量的動(dòng)手操作活動(dòng)。精心組織相關(guān)的動(dòng)手操作活動(dòng)，就能喚起學(xué)生潛在的動(dòng)力，對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生興趣。如在教學(xué)“長(zhǎng)方體，正方體，圓柱和球的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，提供給學(xué)生大量的感性材料，開展豐富的活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)看一看，摸一摸，玩一玩等操作活動(dòng)，來(lái)認(rèn)識(shí)體會(huì)這些立體圖形的主要特征。邊操作邊思考：長(zhǎng)方體摸上去有什么感覺(jué)?推一下，你發(fā)現(xiàn)了什么?為什么長(zhǎng)方體能在桌面上滑動(dòng)？摸一摸球，有什么感覺(jué)?推一下，你發(fā)現(xiàn)了什么?為什么球能在桌面上滾動(dòng)？把圓柱拿出來(lái)玩一玩，你發(fā)現(xiàn)了什么？為什么會(huì)這樣？圓柱可以在桌面上滾，球也可以在桌面上滾，它們的滾動(dòng)是一樣的嗎？為什么不一樣？)這樣學(xué)生一邊操作一邊思考，對(duì)這幾種立體圖形的特征有了更深刻的體驗(yàn)和領(lǐng)悟。

五、培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真做作業(yè)的習(xí)慣

認(rèn)真書寫不僅能提高作業(yè)的準(zhǔn)確率，而且對(duì)端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成認(rèn)真負(fù)責(zé)的習(xí)慣有積極的意義。教給學(xué)生寫作業(yè)方法，從數(shù)字和符號(hào)清楚、書寫整齊、美觀到格式正確，都有規(guī)范要求。對(duì)于作業(yè)的書寫情況，教師要經(jīng)常講評(píng)，要以典型示范，以表?yè)P(yáng)為主。一年級(jí)小學(xué)生在做課堂作業(yè)的過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)做做玩玩，心神不定，教師要求學(xué)生在限時(shí)內(nèi)完成作業(yè)。讓學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)是發(fā)揮作業(yè)應(yīng)有作用的切實(shí)保證，也是幫助學(xué)生依靠自己勞動(dòng)獲取知識(shí)的關(guān)鍵，對(duì)學(xué)生自主能力的形成很有意義。

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，是對(duì)學(xué)生的意志和情感不斷訓(xùn)練的過(guò)程。因此， 只要教師引導(dǎo)得法，訓(xùn)練效果好，就會(huì)形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。