北京門頭溝區(qū)育園小學(xué) 韓淑新

一、激趣導(dǎo)入，發(fā)現(xiàn)特點(diǎn)

上課伊始教師引導(dǎo)學(xué)生看課本，讓學(xué)生思考：這篇文章主要講了什么？

接著引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察這篇文章，發(fā)現(xiàn)對話描寫是本文的一大特點(diǎn)，從而引出新課。

二、聚焦重點(diǎn)，學(xué)習(xí)新知

其中有一部分內(nèi)容如下。

“你，在這等著?！眿寢寯r住爸爸，說，“我先背妞妞，探好路，再背你過去?！?/p>

“開玩笑！”爸爸打量一下媽媽單薄的身體，輕輕搖搖頭，又去挽褲腿，右腿上的紗布繃帶露了出來。

媽媽再次攔住他，說道：“甭隔著門縫瞧人——把人看扁了！不信，先被你走走看?！闭f著，真地背起爸爸又快又穩(wěn)地走了幾步。

我在一旁笑了。爸爸臉一紅，掙脫身子說：“不行，不行，妞妞都在笑……”

媽媽過來給我一巴掌，笑罵道：“死丫頭，不知道爸爸有工傷？”

爸爸爭辯說：“差不多——好了，不礙事。”

“好沒好，我有數(shù)。若是弄濕了傷口，感染了怎么辦？”媽媽背起我往前走，又回頭囑咐爸爸：“給我乖乖地等著！”

教師引導(dǎo)學(xué)生，把目光聚焦在這部分內(nèi)容上開展研讀。

（一）引導(dǎo)學(xué)生自己讀讀這部分對話內(nèi)容：看看都是都誰和誰對話？通過閱讀學(xué)生發(fā)現(xiàn)這部分有媽媽和爸爸對話，還媽媽和我的對話。

（二）思考：對話和說話一樣嗎？有什么不同？

通過大家討論學(xué)生們知道了，對話是你來我往，而說話是一個(gè)人在說，沒有交流。對話在每個(gè)人說的過程中，另外一方仔細(xì)聽，聽清對方說了什么，還要仔細(xì)想怎么回答，想好了再把自己要表達(dá)的話說出來。聽、想、說是每次對話都要經(jīng)歷的思維里過程。

（三）引導(dǎo)學(xué)生研究提示語

讓學(xué)生觀察這部分內(nèi)容除了寫了人物說的還寫了什么？從而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)提示語的存在。

1.研究提示語的內(nèi)容

仔細(xì)讀讀這些提示語，看看提示語都提示了什么？

這些提示語展示了人物的動(dòng)作、神態(tài)、表情和說話時(shí)候的語氣，加入了這些提示人物動(dòng)作、神態(tài)、表情、語氣的詞語和句子之后再讀這些對話如身臨其境。

在潛移默化中學(xué)生感悟到在寫人物對話的時(shí)候要在提示語的地方寫出人物的動(dòng)作、神態(tài)、表情、語氣等。

2.發(fā)現(xiàn)提示語位置不同

教師引導(dǎo)學(xué)生看這些提示語的位置有什么不同？大家發(fā)現(xiàn)這些提示語有的在前，有的在后，有的嵌在中間，再引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)：如果都在前面或者都在后面會(huì)有是什么效果？學(xué)生們就會(huì)發(fā)現(xiàn)提示語如果都在一個(gè)位置就顯得文章單一。從而體會(huì)到提示語在不同的位置也是一種藝術(shù)，是表達(dá)的需要。

3.發(fā)現(xiàn)標(biāo)點(diǎn)的變化

提示語位置變了，標(biāo)點(diǎn)有什么變化？寫文章要嚴(yán)謹(jǐn)，正確使用標(biāo)點(diǎn)符號不可小覷。

（四）發(fā)現(xiàn)對話文章格式——分段表達(dá)

讓學(xué)生再次仔細(xì)看看這部分內(nèi)容還有什么發(fā)現(xiàn)？這樣學(xué)生又有了一個(gè)新的發(fā)現(xiàn)：一個(gè)人的話就是一段。

再讓大家討論這樣寫的好處是什么？

通過集體探究學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫對話要分自然段，哪怕只有一個(gè)字，也可以單獨(dú)成一段;這樣分段表達(dá)能使文章結(jié)構(gòu)非常清晰，讓讀者很舒服。

（五）引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)“說”的近義詞

每個(gè)提示語里面除了有說字，還有哪些說的近義詞？

笑罵道 爭辯 囑咐

通過朗讀探究學(xué)生體會(huì)到這些表示“說”的詞語的運(yùn)用使文章變得生動(dòng)。再接著讓學(xué)生說幾個(gè)表示說的詞語，例如：問、 叫、 喊 、嘟囔、 嘮叨、贊嘆、 哭訴……豐富學(xué)生語言。

三、結(jié)合板書總結(jié)對話的寫法

最后結(jié)合板書與學(xué)生共同回顧對話的寫法，學(xué)生在頭腦里清楚地知道了寫好對話要點(diǎn)。

（一）要有一去一回

（二）要有提示語

提示語也有很多學(xué)問，提示語的內(nèi)容包含了人物的動(dòng)作、神態(tài)等提示語位置要根據(jù)當(dāng)時(shí)的情境適當(dāng)變化、提示語位置變化標(biāo)點(diǎn)符號也跟著變化。

（三）對話文章的格式要分段表達(dá)才能更清楚

學(xué)生通過語文讀本提供的這篇文章了解了對話的一些知識，接下來就是運(yùn)用習(xí)得的知識。如果教師直接讓學(xué)生寫一篇對話對于三年級學(xué)生來說難度太大了，這就需要教師為學(xué)生再次搭梯子扶學(xué)生再走一程，于是教師設(shè)計(jì)了看圖學(xué)習(xí)寫對話。

四、學(xué)寫對話

（一）出示圖

老師出示了這樣一幅圖，創(chuàng)設(shè)情境對學(xué)生說“老師有一個(gè)動(dòng)漫公司的朋友有一幅畫，想請你們給圖中的人物設(shè)計(jì)對話，你們能運(yùn)用咱們今天學(xué)的對話知識幫他完成嗎？”

（二）看圖

你看懂圖意了嗎？圖上都畫了什么？

用這個(gè)句式說

這幅圖圍繞（ ）和（ ）的對話，講了一件（ ）事。

（三）想一想圖中的人物都有誰會(huì)和誰對話？

孩子們通過觀察和交流理解了圖的意思,并發(fā)現(xiàn)這里面好多人物之間都可以有對話,小燕子和小魚對話；太陽公公和小燕子對話；太陽公公和小魚對話……孩子們的思路被打開了，發(fā)現(xiàn)圖中的一切事物都可以說話，為下一步的寫對話做好了鋪墊。

（四）接下來教師用聲情并茂的語言對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，把學(xué)生代入到情境之中

如果你是穿梭在濃煙中的小燕子，看不到綠柳，聞不到花香，你會(huì)怎么想？怎么說？

如果你是被濃煙嗆得一直咳嗽躲又躲不掉的太陽公公，你有什么感覺？又會(huì)說什么？

學(xué)生們在情境之中，深深地感受著圖中每一個(gè)人物的內(nèi)心世界，人物的神態(tài)、表情、動(dòng)作，在心靈深處會(huì)聆聽著他們的對話，憤怒、悲傷、痛苦、無奈……

這個(gè)時(shí)候讓孩子圍繞這個(gè)主題選擇其中一組或兩組人物寫對話按照剛才所學(xué)的對話要求進(jìn)行習(xí)作練習(xí)。

這樣讓語文學(xué)習(xí)、習(xí)作學(xué)習(xí)與生活緊密地結(jié)合起來，既突出語文的人文性又突出了語文的工具性，這樣讀中學(xué)，學(xué)中作，做中玩，既增加了學(xué)習(xí)興趣，又提高了習(xí)作能力還有了情感上的收獲。

從語文讀本中挖掘讀寫結(jié)合點(diǎn)，以讀促寫、以寫促讀，提高了學(xué)生的語言感悟能力和表達(dá)能力，讀和寫相輔相成，智慧地把握兩者結(jié)合的策略，學(xué)生的作文能力逐漸提高。