河北省永清縣管家務(wù)回族鄉(xiāng)初級中學(xué) 李 倩

一、識字寫字能力是什么

“語文課程應(yīng)激發(fā)和培育學(xué)生熱愛祖國語言的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具有適應(yīng)實際生活需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確運用祖國語言文字。語文課程還應(yīng)通過優(yōu)秀文化的熏陶感染，促進學(xué)生和諧發(fā)展，使他們提高思想道德修養(yǎng)和審美情趣，逐步形成良好的個性和健全的人格。”這是《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中關(guān)于語文課程的一個解讀，其中最重要的就是提高學(xué)生的“語文素養(yǎng)”，識字寫字能力就是語文素養(yǎng)的一個重要表現(xiàn)。

中學(xué)生要能規(guī)范書寫正楷字和行楷字，能對書法作品有自己的看法并能對其進行賞析?？梢姡R字寫字能力是學(xué)生應(yīng)具備的首要能力，也是重要能力，在很大程度上決定著語文素養(yǎng)的高低。

二、鄉(xiāng)村教育下中學(xué)生的識字寫字能力弱的表現(xiàn)

1.形近字辨識度不高

2.漢字書寫筆順不正確

3.筆畫不認(rèn)識

由于以上三種表現(xiàn)形式易懂，在此不再贅言解釋。

（一）字的細(xì)微差別不重視

如“尷尬”二字的前三筆，經(jīng)常有同學(xué)把它們寫成“九”；如“軀”字的偏旁很多學(xué)生還寫成“身”，注意這時偏旁的最后一筆右手邊不應(yīng)該出頭；如“啄”字右半部分的點應(yīng)點在并只能點在中間的撇上等等。這些都是身為學(xué)生應(yīng)該很清楚的基礎(chǔ)知識，但是很多學(xué)生不知道或不以為然。

（二）拼音書寫不規(guī)范

拼音書寫不知“錯落有致”——占格不標(biāo)準(zhǔn)，或者不知“曲調(diào)高寡”——隨意標(biāo)音調(diào)，或者不知“花落誰家”——音調(diào)標(biāo)錯位置等問題非常突出。更需要提出的是很多學(xué)生是認(rèn)識的字，能夠讀準(zhǔn)音的字拼音書寫出問題。

三、鄉(xiāng)村教育下中學(xué)生的識字寫字能力弱的原因

（一）小學(xué)的語文功底沒有夯實

現(xiàn)在的很多學(xué)生在學(xué)習(xí)上并沒有很深刻的認(rèn)識，也不知讀書是為什么，渾渾噩噩地學(xué)習(xí)，并沒有很好的學(xué)習(xí)態(tài)度，認(rèn)為字只要寫出來就好了，沒有必要非按照順序?qū)?，更沒有嚴(yán)格按照老師的教導(dǎo)去做，導(dǎo)致語文的基本功不扎實。

（二）鄉(xiāng)村教育資源的限制

1.難有高素質(zhì)人才扎根鄉(xiāng)村教育

師資隊伍的素質(zhì)直接決定著學(xué)生的知識的獲得，鄉(xiāng)村的生活條件、教學(xué)條件、工資水平和城市都有一定的差距，所以很難吸引有素質(zhì)的高學(xué)歷人才，有時哪怕這些人通過教師招聘被招錄到農(nóng)村也很難長時間留在鄉(xiāng)村教學(xué)，多半是被調(diào)走。還有一些留下來的教師由于看不到發(fā)展前景而沒有斗志、沒有激情，不能很好地備課，組織教學(xué)。

2.現(xiàn)有教師良莠不齊

鄉(xiāng)村教育系統(tǒng)中現(xiàn)有的教師大多是一些非高學(xué)歷的教師，有些通過進修、自身學(xué)習(xí)和教學(xué)經(jīng)驗的增長，自身的語文素養(yǎng)得到了很大的提高。但是還有相當(dāng)一部分教師由于功底有限，或普通話不標(biāo)準(zhǔn)，或漢字書寫自身都有問題，也很難教出識字寫字能力高的學(xué)生。

3.學(xué)校的重視程度不夠

在城市一般學(xué)校里會有書法課程的設(shè)置，或者相應(yīng)興趣班的編排，在很大程度上調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)書法的興趣，引起了學(xué)生和家長的重視。在農(nóng)村，很多家長對于孩子的學(xué)習(xí)是愛莫能助，學(xué)校又沒有足夠或相應(yīng)的師資來開設(shè)書法課程，所以學(xué)生就是憑借小學(xué)時的印象在“畫”字，如“凹”“ 凸”，學(xué)生大都是一筆下來，拐拐柺拐就“畫”出了漢字，表面上看上去沒有什么錯誤，實際上從根本就是錯誤的。

（三）學(xué)生對于書寫的興趣不足

一些中學(xué)生認(rèn)為有電腦可以打字就沒有必要再去費腦子去記諸多繁瑣的漢字了，殊不知漢字是中華民族千百年來智慧的結(jié)晶，蘊含著造字的緣由等多方面的知識，漢字的書寫更是在一定程度上能體現(xiàn)一個人的性格和修為，這些又怎能是打印體就能取代的呢？

四、如何提高鄉(xiāng)村教育下中學(xué)生的識字寫字能力

（一）強化小學(xué)語文教育對漢字書寫的重視程度

漢字書寫是需要從小到大持續(xù)學(xué)習(xí)的能力，所以學(xué)生小學(xué)時學(xué)過的根基就顯得尤為重要，如果基礎(chǔ)打不牢，對知識的第一次獲得的都是不準(zhǔn)確的，那么后期的修改將是非常困難的。

（二）引進高素質(zhì)人才，優(yōu)化鄉(xiāng)村教師隊伍

相關(guān)部門應(yīng)采取政策吸引高素質(zhì)人才扎根農(nóng)村教育，要讓人才進得來，更重要的是留得住。讓他們看到鄉(xiāng)村教育和自身發(fā)展的希望，有激情地投入到鄉(xiāng)村教育中。

（三）完善現(xiàn)有的師資隊伍建設(shè)

要讓鄉(xiāng)村現(xiàn)有教師充分意識到基礎(chǔ)教育的重要性，更要讓教師自身先完善漢字的基礎(chǔ)知識，這樣才能把準(zhǔn)確的知識，正確的理念傳達(dá)給學(xué)生，真切發(fā)揮言傳身教的作用。相關(guān)部門要把教師進修培訓(xùn)落實到實處而不是走形式、走過場。

（四）學(xué)校開設(shè)書法課程

課程目標(biāo)是課程本身要實現(xiàn)的具體目標(biāo)。課程內(nèi)容是按照課程目標(biāo)選擇和組織的課程基本材料，是課程目標(biāo)的具體體現(xiàn)。書法課程的設(shè)置能有效的引起學(xué)生對書法的重視，營造書法學(xué)習(xí)氛圍，更好地體驗教學(xué)目標(biāo)。書寫的提高不是一朝一夕可以完成的事情，所以相應(yīng)課程的設(shè)置也最好是從兒童抓起，貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)的始終，對于青春期的中學(xué)生而言更是重要。

（五）調(diào)動學(xué)生識字寫字的興趣

可采用家校配合的方式，讓學(xué)生多接觸書法作品，如奔放、豪邁、龍飛鳳舞、氣吞山河的毛澤東的字，如蒼勁、清晰、嚴(yán)謹(jǐn),表現(xiàn)了堅定而謹(jǐn)慎的性格的周恩來的字，如狂放不羈的王羲之的字等。同時可以臨摹司馬彥、龐中華等人的楷書、行楷等字體。

中國漢字有著悠久的歷史,以其博大精深,意趣高雅的藝術(shù)魅力而綿延數(shù)千年。書法水平往往反映一個人的學(xué)識、性格、氣質(zhì)和風(fēng)度。書法是民族歷史文明的精粹,也是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。識字寫字能力更是語文素質(zhì)的重要組成部分，所以我們要讓生活在鄉(xiāng)村的學(xué)生也能會寫字、愛寫字，讓字在鄉(xiāng)村教育下在學(xué)生的筆尖飛舞起來吧。