湖北省武昌水果湖第一小學(xué) 張 紅

一、明確情感互動在美術(shù)教學(xué)中的重要意義

第一，從小學(xué)美術(shù)教學(xué)的目的來看，其外顯的目的是傳授基本美術(shù)知識和技能，提高審美意識，陶冶藝術(shù)情操。其隱性的深層目的則是充分發(fā)揮學(xué)生的獨特個性，通過想象力與創(chuàng)造力予以展現(xiàn)。在情感互動中，教師作為影響學(xué)生最積極最活躍的因素，其自身的情感傾向性與語言表達方式對于學(xué)生個性的呈現(xiàn)將起到直接的強化或者激起的作用，最終能夠使學(xué)生在創(chuàng)造中獲得積極的情緒體驗。學(xué)生之間也會因為同一情境中他人積極或者負性情緒的體驗而受到鼓舞或者受到壓制。對于小學(xué)生個體特殊性的接納與寬容的實踐過程中，也會加深教師本身深層的情感體驗，完善教師的人格。

第二，小學(xué)美術(shù)教學(xué)的內(nèi)容不同于其它學(xué)科的教學(xué)，主要是進行感性的形象思維的訓(xùn)練，而非理性的邏輯思維訓(xùn)練，可以說，形象思維中的情感色彩決定了其表達的獨特性。每一件美術(shù)作業(yè)都是學(xué)生內(nèi)心情感的顯現(xiàn)，由于內(nèi)心體驗的不同，其外顯的表達方式也不一樣。教師即可敏銳的從色彩畫中感受到學(xué)生的厭煩、倦怠與單調(diào)，也可以從單色線描畫中感受到學(xué)生的熱情、愉悅與豐富。

第三，小學(xué)美術(shù)教學(xué)的對象是小學(xué)生，他們?nèi)狈硇缘淖晕铱刂屏?，引發(fā)他們較長久注意的必然是與他們的情感世界緊密相聯(lián)的。和諧的情感互動能夠使他們注意力離開其它客體，而集中于在學(xué)習(xí)和創(chuàng)造中的快樂感受。當(dāng)小學(xué)生感受到教師的激情或者同學(xué)們的喜愛和愜意，勢必會受到暗示和感染，而持久的將注意力集中在如何學(xué)會用某種工具或創(chuàng)作一幅作品上。互動的另一個方面，學(xué)生能夠持久的維持興趣，也將激發(fā)教師在課堂上更專注和投入，更有熱情。

第四，美術(shù)本身獨具[]的特點更直觀地表達出與情感的密切聯(lián)系。美術(shù)從它形成的那天起就注入了人類的情感，美術(shù)教育也正是在情感價值中得到最大發(fā)揮。美術(shù)具有的情感價值極為豐富，它同物質(zhì)一樣是人們生活中不可缺少的精神支柱。它本身所具備的形象性和色彩性是對學(xué)生的一種最直觀的視覺刺激，這種視覺刺激能在他們腦海里迅速作出相應(yīng)的情感反應(yīng)，或喜愛，或厭惡。

因此，小學(xué)美術(shù)教學(xué)由于其自身特點以及在對象、教學(xué)、目的和教學(xué)內(nèi)容上的獨特性而使得情感互動在這種獨特背景下?lián)碛兄匾囊饬x，并且發(fā)揮著不可替代的作用。

二、教師應(yīng)該在情感互動中發(fā)揮主導(dǎo)作用

美術(shù)學(xué)科是素質(zhì)教育的重要學(xué)科，對于美術(shù)教師而言，必須具備較高的修養(yǎng)，它要求教師不單有繪畫技能，還應(yīng)在文學(xué)，音樂，演講等多方面有一定的造詣，只有這樣才能對教材中情感因素發(fā)掘應(yīng)用，才能在情感互動中發(fā)揮主導(dǎo)作用。

在課前素材的積累與課后反思與經(jīng)驗獲得的同時，美術(shù)教師還須始終懷有對于藝術(shù)本身熱愛和對于學(xué)生成長的關(guān)注。簡而言之，就是“激情”和“愛心”。對于“激情”，教師除了可以借助一些演講技巧來渲染課堂氣氛之外，更重要的是讓學(xué)生能感到教師對藝術(shù)的神往與追求，從而帶動起他們的情緒去自發(fā)地尋找“老師心目中美的境界”。不能想象一個對于美術(shù)或者美術(shù)教學(xué)沒有興趣的美術(shù)教師能設(shè)計出富有情感吸引力的課堂方案，能在課堂中把小學(xué)生對于美術(shù)的喜愛激發(fā)起來。至于“愛心”在課堂中的體現(xiàn)，則要求美術(shù)教師在尊重每一個學(xué)生個性發(fā)揮的同時，把握好評價的標(biāo)準，盡量表現(xiàn)對于每個學(xué)生和每一件作品積極的情緒狀態(tài)。在教學(xué)設(shè)計上，注重主體(學(xué)生)突出，讓他們多想多說多動手多實踐，尊重他們的思想與個性，活躍進他們的想像，引導(dǎo)他們大膽創(chuàng)新。

三、主動掌握學(xué)生的情感變化是情感互動的關(guān)鍵

第一，多重刺激結(jié)合啟發(fā)情感發(fā)生。在心理性需要中，最主要的是人們需要各種適宜的刺激來引起和保持正常心理活動。如果教師能夠在課堂教學(xué)中突破視覺需要的局限，而把味覺、觸覺、嗅覺等各類刺激結(jié)合起來，使學(xué)生在獲得各種感官的滿足，教師也就能主動把握學(xué)生積極情緒發(fā)生的最大化。比如，讓孩子們每人從家中帶來一樣蔬菜或者瓜果，要求他們在觀察它的形狀同時，聞一聞氣味、摸一摸質(zhì)感甚至嘗一嘗味道，平時很少綜合感受它的孩子們將表現(xiàn)出極大的熱情和愉悅的情感狀態(tài)。教師亦可在整堂課間結(jié)合問答，學(xué)法指導(dǎo)，作業(yè)講評等方式加強師生間情感的交流。

第二，運用大膽新奇的教學(xué)方法加快情感發(fā)展。小學(xué)生一個非常突出的心理特點是好奇心強，凡是能夠滿足其好奇心的事物就能激發(fā)其愉悅欣喜的積極情感。比如，教師運用一些變魔術(shù)或者猜猜看等游戲，激起孩子們極大的好奇心，接下來要求他們自己進行創(chuàng)作時，就能表現(xiàn)出大膽積極的想象力和創(chuàng)造力。成為滿足小學(xué)生好奇心的最佳場所。期盼與輕松的情感不僅伴隨在美術(shù)課中，也會在日常生活中主動獲得美的信息而產(chǎn)生積極的情感體驗。

第三，通過合作與競爭促進情感升華。合作與競爭是情感互動中一個非常重要的機制，能夠協(xié)調(diào)合作，就能融洽整個課堂的情感氛圍，能合理競爭也就能最大限度的調(diào)動每個孩子的積極情緒。

第四，運用非現(xiàn)實空間呈現(xiàn)達到情感激發(fā)。美術(shù)教學(xué)中對孩子們創(chuàng)造力的培養(yǎng)是激發(fā)情感的主要任務(wù)之一。如果僅只限于對呈現(xiàn)的實物予以復(fù)制，勢必會喪失發(fā)掘孩子們豐富想象力的機會。所以，教師對于教學(xué)內(nèi)容非現(xiàn)實空間的轉(zhuǎn)向也是很重要的把握小學(xué)生積極情感發(fā)生的途徑。比如，教師從“沙漠旅行中遇到了一條鯨魚”為題，要求他們講講故事的緣由，以及他與鯨魚的對話，使想象的情境盡量生動化、現(xiàn)實化，然后再描繪這樣一幅圖景。這樣的方式及各種想象題材都能夠激起孩子們最大的熱情，并為自己獨特的想像而自豪，作品一定會體現(xiàn)出學(xué)生們個人的創(chuàng)作智慧與個性，浸潤著他們的情感。

綜上所述，情感互動的力量是巨大的，作為小學(xué)美術(shù)教師如果能夠自如地、主動地控制課堂中師生的情感互動因素，就相當(dāng)于把握了整個課堂的個性與風(fēng)格，就能夠達到最好的教學(xué)效果！