唐文杰

（1.湖南第一師范學(xué)院 公共外語教學(xué)部，湖南 長沙 410205；2.湖南省教育科學(xué)基礎(chǔ)教育學(xué)科研究基地，湖南 長沙 410205）

小學(xué)英語教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)的內(nèi)容框架、影響因素及其提升策略

唐文杰1，2

（1.湖南第一師范學(xué)院 公共外語教學(xué)部，湖南 長沙 410205；2.湖南省教育科學(xué)基礎(chǔ)教育學(xué)科研究基地，湖南 長沙 410205）

小學(xué)英語教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)整體水平不高，其內(nèi)因是教師個(gè)人在角色意識(shí)、自我效能感、職業(yè)價(jià)值觀、評(píng)價(jià)的知識(shí)技能等方面存在問題；其外因是教育行政部門、教師教育機(jī)構(gòu)和學(xué)校等因素。小學(xué)英語教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)提升應(yīng)根據(jù)整體性、系統(tǒng)性、實(shí)用性三大原則，從政策支持、培訓(xùn)合力、互動(dòng)發(fā)展、資源建設(shè)、動(dòng)力激發(fā)和實(shí)踐成長等六個(gè)方面采取應(yīng)對(duì)策略。

小學(xué)英語教師；評(píng)價(jià)素養(yǎng)；內(nèi)容；因素；提升

在日常的教育教學(xué)實(shí)踐中，教師工作時(shí)間的三分之一至二分之一用于課堂提問、課堂觀察、作業(yè)批改和測(cè)試等專業(yè)評(píng)價(jià)活動(dòng)[1]。評(píng)價(jià)素養(yǎng)對(duì)保證教師評(píng)價(jià)實(shí)踐的質(zhì)量至關(guān)重要[2]。然而，我國小學(xué)教師整體評(píng)價(jià)素養(yǎng)還處在一個(gè)相當(dāng)?shù)偷乃絒3-4]，這導(dǎo)致他們對(duì)教育信息化不適應(yīng)。基于微課、慕課（SMOOC）、私播課（SPOC）等混合教學(xué)模式對(duì)教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)提出了更高的要求。自2014年《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》出臺(tái)以來，核心素養(yǎng)成為引領(lǐng)我國基礎(chǔ)教育課程改革的新理念，并持續(xù)受到學(xué)術(shù)界關(guān)注。開發(fā)素養(yǎng)為本的教育項(xiàng)目關(guān)注更多的是評(píng)價(jià)而不是內(nèi)容。思考素養(yǎng)是什么，然后設(shè)計(jì)能夠測(cè)量學(xué)習(xí)目標(biāo)的評(píng)價(jià)，是比教什么內(nèi)容更為重要[5]。這種重評(píng)價(jià)的核心素養(yǎng)教育觀要求創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)理念，構(gòu)建基于核心素養(yǎng)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，豐富評(píng)價(jià)內(nèi)容，改進(jìn)評(píng)價(jià)方式，對(duì)教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)提出了新的挑戰(zhàn)。評(píng)價(jià)素養(yǎng)是教師的專業(yè)核心素養(yǎng)，明確小學(xué)英語教師應(yīng)具備的專業(yè)素養(yǎng)有利于學(xué)生學(xué)科專業(yè)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[6]。評(píng)價(jià)素養(yǎng)又是教師專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容。在我國探討小學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的研究較多，但有關(guān)小學(xué)英語教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)的專題研究尚不多見。這既不利于基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語教學(xué)評(píng)價(jià)改革與發(fā)展，也不利于小學(xué)英語教師開展評(píng)價(jià)實(shí)踐活動(dòng)。小學(xué)英語教師應(yīng)具備哪些評(píng)價(jià)素養(yǎng)？影響他們?cè)u(píng)價(jià)素養(yǎng)發(fā)展主要有哪些因素？如何有效提升他們的評(píng)價(jià)素養(yǎng)？本文嘗試著對(duì)這三個(gè)問題進(jìn)行探索性回答，以期為教育評(píng)價(jià)決策、教師培訓(xùn)、教師評(píng)價(jià)改革以及教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)自主發(fā)展提供理論依據(jù)和實(shí)踐參考。

一、評(píng)價(jià)素養(yǎng)的界定與內(nèi)容

1991年，美國教育評(píng)價(jià)專家斯蒂金斯首次提出“評(píng)價(jià)素養(yǎng)”這一概念，但評(píng)價(jià)素養(yǎng)的內(nèi)涵是什么，至今沒有一致的觀點(diǎn)。我國對(duì)評(píng)價(jià)素養(yǎng)的研究起步較晚，尤其是對(duì)小學(xué)英語教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)的研究有待進(jìn)一步深化?；诖?，我們須厘清小學(xué)英語教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)的概念與具體內(nèi)容。

（一）評(píng)價(jià)素養(yǎng)

在討論評(píng)價(jià)素養(yǎng)前，我們先弄清楚“測(cè)試”和“評(píng)價(jià)”這兩個(gè)術(shù)語。Airasian認(rèn)為，測(cè)試指“正式、系統(tǒng)化的信息收集程序，通常采用筆試的方式”；評(píng)價(jià)是“幫助教師做決策，進(jìn)行信息的收集、綜合和解釋”[7]。除非行文需要分別使用“測(cè)試”與“評(píng)價(jià)”這兩個(gè)術(shù)語，本文使用的“評(píng)價(jià)”通常包含“測(cè)試”。另外，本文對(duì)“測(cè)試”和“考試”這兩個(gè)術(shù)語不作區(qū)別，故混用。

什么是評(píng)價(jià)素養(yǎng)？一種觀點(diǎn)認(rèn)為，“評(píng)價(jià)素養(yǎng)是不同利益攸關(guān)者在應(yīng)對(duì)各種評(píng)價(jià)問題時(shí)所需的知識(shí)和技能”[8]。另有觀點(diǎn)認(rèn)為，評(píng)價(jià)素養(yǎng)是關(guān)于評(píng)價(jià)的知識(shí)，包括學(xué)生所知、所能的方法知識(shí)，解釋評(píng)價(jià)結(jié)果的知識(shí)，以及運(yùn)用評(píng)價(jià)結(jié)果提高學(xué)生學(xué)習(xí)和課程教學(xué)效果的知識(shí)[9]。這兩種觀點(diǎn)從知識(shí)和技能層面解釋評(píng)價(jià)素養(yǎng)，等于把評(píng)價(jià)看成純技術(shù)工作。實(shí)質(zhì)上，評(píng)價(jià)素養(yǎng)往往與評(píng)價(jià)目的、評(píng)價(jià)理念、評(píng)價(jià)倫理等要素緊密相連。楊國海從促進(jìn)學(xué)習(xí)的課堂評(píng)價(jià)視角把評(píng)價(jià)素養(yǎng)界定為“教師從事課堂評(píng)價(jià)活動(dòng)所擁有的知識(shí)、技能、能力和相關(guān)理念”[10]。本文認(rèn)為，評(píng)價(jià)素養(yǎng)指通過專業(yè)培養(yǎng)培訓(xùn)以及個(gè)人評(píng)價(jià)實(shí)踐和反思所獲得的內(nèi)在修為，是解決真實(shí)、復(fù)雜性問題所需要的評(píng)價(jià)理念、評(píng)價(jià)意識(shí)、評(píng)價(jià)知識(shí)和評(píng)價(jià)能力等要素的綜合體。

至于評(píng)價(jià)素養(yǎng)具體包括哪些內(nèi)容，美國的教育測(cè)量委員會(huì)和國家教育協(xié)會(huì)評(píng)價(jià)協(xié)會(huì)的“七標(biāo)準(zhǔn)說”、斯蒂金斯的“七要素說”以及謝弗的“八領(lǐng)域說”具有代表意義[11]。概括起來，這三種學(xué)說主要內(nèi)容有：評(píng)價(jià)的基本概念和術(shù)語，評(píng)價(jià)目的和目標(biāo)，評(píng)價(jià)方法，評(píng)價(jià)結(jié)果的描述，評(píng)價(jià)結(jié)果的解釋、管理、反饋及運(yùn)用，評(píng)價(jià)與教學(xué)、學(xué)習(xí)、管理等關(guān)系的處理，評(píng)價(jià)倫理等。我國學(xué)者也對(duì)此進(jìn)行過一些有益的探索。王少非認(rèn)為，評(píng)價(jià)素養(yǎng)由知識(shí)、技能、能力和信念四要素構(gòu)成，其中評(píng)價(jià)知識(shí)包括關(guān)于評(píng)價(jià)目標(biāo)和內(nèi)容、評(píng)價(jià)方法的種類、不同類型方法的適合領(lǐng)域及其局限性、評(píng)價(jià)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)等；評(píng)價(jià)技能包括設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方案、編制評(píng)價(jià)任務(wù)和工具、評(píng)分和評(píng)定等；評(píng)價(jià)能力包括依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)編制和實(shí)施評(píng)價(jià)、將評(píng)價(jià)目標(biāo)要求轉(zhuǎn)化成評(píng)價(jià)任務(wù)、根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果調(diào)整教學(xué)和實(shí)施反饋等能力；評(píng)價(jià)信念包括關(guān)于評(píng)價(jià)的價(jià)值、功能、目的等方面的信念[3]。趙雪晶認(rèn)為評(píng)價(jià)素養(yǎng)由評(píng)價(jià)態(tài)度、評(píng)價(jià)意識(shí)、評(píng)價(jià)知識(shí)和評(píng)價(jià)技能四要素構(gòu)成，其中評(píng)價(jià)態(tài)度和評(píng)價(jià)意識(shí)決定著評(píng)價(jià)愿意，評(píng)價(jià)知識(shí)和技能決定著評(píng)價(jià)能力[12]。

不同學(xué)科和教學(xué)層級(jí)對(duì)教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)的要求有所差別。上述觀點(diǎn)或沒有明確評(píng)價(jià)主體是誰，或沒有明確評(píng)價(jià)主體屬于哪一教學(xué)機(jī)構(gòu)層級(jí)，或沒有明確評(píng)價(jià)主體屬于哪一學(xué)科。小學(xué)英語教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)有其獨(dú)特之處，理據(jù)是：第一，不同于測(cè)量專家、校領(lǐng)導(dǎo)等其他評(píng)價(jià)主體，教師的評(píng)價(jià)主要發(fā)生在課堂，小學(xué)英語教師應(yīng)掌握常見的課堂評(píng)價(jià)方式方法；第二，小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、觀念、習(xí)慣以及自主學(xué)習(xí)能力養(yǎng)成的起步階段，小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)開展激勵(lì)性評(píng)價(jià)，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展；第三，語言與文化、思維二者關(guān)系密切，語言是文化的載體，語言能力發(fā)展有賴于思維能力發(fā)展。小學(xué)英語教學(xué)評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生語言能力，而且要關(guān)注學(xué)生文化品格和思維品質(zhì)。

（二）小學(xué)英語教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)

對(duì)中國人來說，英語是一門外語，研究英語教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)應(yīng)立足本土。進(jìn)入21世紀(jì)以來，為推進(jìn)基礎(chǔ)教育改革，我國相繼頒布了一系列涉及小學(xué)英語教育教學(xué)評(píng)價(jià)的文件。其中教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》《英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》和《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》對(duì)構(gòu)建小學(xué)英語教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)框架具有重要指導(dǎo)意義?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確指出，評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》主要從評(píng)價(jià)目的、評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)內(nèi)容等方面對(duì)課程評(píng)價(jià)提出了具體要求。《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》則要求教師根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知和年齡特點(diǎn)，結(jié)合日常教學(xué)，對(duì)他們進(jìn)行賞識(shí)性評(píng)價(jià)，以充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)、導(dǎo)向和育人功能。上述三份指導(dǎo)性文件倡導(dǎo)的評(píng)價(jià)理念是以學(xué)生為中心，評(píng)價(jià)范式是促進(jìn)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，目的是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。以教育部這三份文件為依據(jù)，借鑒國內(nèi)外已有的優(yōu)秀研究成果，結(jié)合目前我國小學(xué)英語教學(xué)評(píng)價(jià)改革與發(fā)展的實(shí)際，我們認(rèn)為可以從評(píng)價(jià)理念、評(píng)價(jià)意識(shí)、評(píng)價(jià)知識(shí)和評(píng)價(jià)能力等四個(gè)維度分析小學(xué)英語教師應(yīng)具備的評(píng)價(jià)養(yǎng)素。具體內(nèi)容如下：

1.評(píng)價(jià)理念。評(píng)價(jià)目的是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展；評(píng)價(jià)內(nèi)容涵蓋語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力；評(píng)價(jià)主體多元，學(xué)校、社會(huì)、教師、學(xué)生、家長都應(yīng)參與；評(píng)價(jià)方法多元，筆試與口試相結(jié)合，紙筆測(cè)試與表現(xiàn)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合；合理解釋外部評(píng)價(jià)（通常指教育局、學(xué)區(qū)等組織的大規(guī)模標(biāo)準(zhǔn)化考試）結(jié)果有利于改進(jìn)教學(xué)；測(cè)試與評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合更有利于教學(xué)；教學(xué)與評(píng)價(jià)一體化；教學(xué)評(píng)價(jià)以形成性評(píng)價(jià)為主；評(píng)價(jià)指向教學(xué)全過程。

2.評(píng)價(jià)意識(shí)。其基本內(nèi)容包括反思并對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)實(shí)施進(jìn)行評(píng)價(jià)；有意愿提升自己評(píng)價(jià)能力；理解并懂得如何貫徹發(fā)展性評(píng)價(jià)理念；認(rèn)同測(cè)試與評(píng)價(jià)這兩種重要促學(xué)手段；主動(dòng)把評(píng)價(jià)融入課堂教學(xué)活動(dòng)之中；認(rèn)為測(cè)試與評(píng)價(jià)相結(jié)合更有利于發(fā)現(xiàn)并解決教學(xué)中的問題和困難；愿意開發(fā)、運(yùn)用新的測(cè)試與評(píng)價(jià)手段。

3.評(píng)價(jià)知識(shí)。其基本內(nèi)容是了解評(píng)價(jià)的本質(zhì)、理念、價(jià)值、功能、類型、原則和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)；懂得形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)、測(cè)試與評(píng)價(jià)等基本概念；熟悉效度與信度、區(qū)分度與難易度、反撥作用、平均分、標(biāo)準(zhǔn)差等專業(yè)術(shù)語；熟悉表現(xiàn)性評(píng)價(jià)（真實(shí)性評(píng)價(jià)）的含義、特點(diǎn)；熟悉角色扮演、課堂問答、小組討論、看圖說話、拼讀單詞、歌曲演唱、朗誦、游戲、復(fù)述、講故事等表現(xiàn)性任務(wù)；熟悉問卷調(diào)查和成長記錄袋評(píng)價(jià)的類型和特點(diǎn)；熟悉測(cè)試的種類、方式以及功能；了解命題雙向細(xì)目表的基本用途以及測(cè)試的基本程序和要求；掌握選擇、判斷、排序、填空、匹配、寫作等命題技術(shù)；熟悉語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的具體內(nèi)涵。

4.評(píng)價(jià)能力。其基本內(nèi)容是設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方案；開發(fā)并運(yùn)用合適的評(píng)價(jià)方式方法；開發(fā)并運(yùn)用適合的工具以評(píng)價(jià)不能被測(cè)量的語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力；辨別不合理的評(píng)價(jià)，避免有偏見的評(píng)價(jià)；善于把評(píng)價(jià)融入日常教學(xué)活動(dòng)；善用激勵(lì)性評(píng)價(jià)；解釋并使用評(píng)價(jià)結(jié)果；制訂考試命題計(jì)劃；編制考試命題細(xì)目表；根據(jù)學(xué)生年齡和認(rèn)知特點(diǎn)選擇適合任務(wù)類型檢測(cè)語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力；針對(duì)不同學(xué)段的學(xué)生設(shè)計(jì)、開發(fā)適合的練習(xí)和試題；評(píng)判非教師自編試題的質(zhì)量，并合理選用；運(yùn)用不同的命題技術(shù)檢測(cè)不同層次的認(rèn)知能力；解釋并使用測(cè)試結(jié)果。

二、小學(xué)英語教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)的影響因素

基于教師專業(yè)發(fā)展視角，西方學(xué)者從宏觀政策、學(xué)校和教師三個(gè)層面探討了影響教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)的主要因素。我國學(xué)者則從教師、學(xué)校、家庭等層面進(jìn)行了具體分析。辯證唯物主義認(rèn)為，事物的發(fā)展是內(nèi)因和外因共同起作用的結(jié)果。內(nèi)因是事物變化發(fā)展的根據(jù)，外因是事物變化發(fā)展的條件，外因通過內(nèi)因起作用。就教師專業(yè)發(fā)展而言，教師自身是評(píng)價(jià)素養(yǎng)變化發(fā)展的內(nèi)因，教育行政部門、教師教育機(jī)構(gòu)以及學(xué)校等則是外因。

（一）內(nèi)因：教師自身

評(píng)價(jià)素養(yǎng)提升的內(nèi)因是教師個(gè)人。教師個(gè)人在角色意識(shí)、自我效能感、職業(yè)價(jià)值觀、評(píng)價(jià)的知識(shí)技能等方面存在問題。它們的具體表現(xiàn)如下：

1.角色意識(shí)不強(qiáng)。我國實(shí)行九年制義務(wù)教育，小學(xué)教師不存在升學(xué)考試壓力；小學(xué)階段教師重在激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的英語興趣。這客觀上為考試文化向評(píng)價(jià)文化轉(zhuǎn)向提供了良好的外部環(huán)境。核心素養(yǎng)教育理念強(qiáng)調(diào)人的全面發(fā)展，要求評(píng)價(jià)理念從學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)為促進(jìn)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)目標(biāo)從增分轉(zhuǎn)為育人；評(píng)價(jià)內(nèi)容從知識(shí)、技能、情感態(tài)度和價(jià)值觀轉(zhuǎn)為語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力；評(píng)價(jià)方式從終結(jié)性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)為形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合，這又為評(píng)價(jià)文化形式提供了滋養(yǎng)土壤。評(píng)價(jià)文化需要教師轉(zhuǎn)變角色意識(shí)：從單一的知識(shí)測(cè)量者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生成長與進(jìn)步的引導(dǎo)者、促進(jìn)者和評(píng)價(jià)者。不幸的是，作為評(píng)價(jià)者，教師對(duì)新教育理念帶來的教師角危機(jī)認(rèn)識(shí)不深刻，大家雖言必談“核心素養(yǎng)”，但基于核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)理念尚未入腦入心。相反，在考試文化的浸染下，部分教師認(rèn)為核心素養(yǎng)過于抽象，不像知識(shí)、技能那樣容易考評(píng)，心里想著如何得到測(cè)試學(xué)生核心素養(yǎng)水平的法寶，對(duì)自主提升評(píng)價(jià)素養(yǎng)缺乏興趣。由于評(píng)價(jià)者角色意識(shí)缺失，教師可能不去了解這樣的一個(gè)事實(shí)：并非所有重要的東西都可以被測(cè)量，但可以通過課堂觀察、課堂提問和學(xué)生在任務(wù)中的表現(xiàn)來評(píng)價(jià)。

2.自我效能感低。盡管這幾年國家在不斷提高農(nóng)村小學(xué)教師的工資收入，然而小學(xué)教師群體的社會(huì)地位和經(jīng)濟(jì)待遇整體還不高，職稱晉升難度較大，個(gè)人發(fā)展空間較小。同時(shí)，國家實(shí)施二胎政策，將會(huì)出現(xiàn)越來越多的小學(xué)師資緊張的情況，教師工作量將會(huì)加大；英語教師跨年級(jí)、跨學(xué)科承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，教學(xué)工作壓力大。此外，教師還承擔(dān)大量非教學(xué)工作量，容易出現(xiàn)職業(yè)倦態(tài)。職業(yè)倦態(tài)感影響職業(yè)幸福感和工作滿意度，降低教師的自我效能感。自我效能感決定著人們對(duì)活動(dòng)的選擇和堅(jiān)持，影響人們面對(duì)困難的態(tài)度，影響人們行為的表現(xiàn)，影響人們活動(dòng)的情緒。小學(xué)教師自我效能感低往往導(dǎo)致他們的專業(yè)發(fā)展意識(shí)差。他們只愿接受學(xué)校常態(tài)化的工作任務(wù)，不愿意接受新的有難度的任務(wù)。國家實(shí)施“國培計(jì)劃”旨在全面提升教師教學(xué)能力水平，可一些教師把培訓(xùn)當(dāng)作上面派給自己的任務(wù)而不愿參加，這就是為什么出現(xiàn)學(xué)校保安參加“國培”的極端例子。自我效能不足弱化了教師提升評(píng)價(jià)素養(yǎng)的意愿。

3.職業(yè)價(jià)值功利化。教育問責(zé)的要求，學(xué)區(qū)、市縣需要以統(tǒng)考作為教育改革的工具。統(tǒng)考結(jié)果被上級(jí)教育主管部門用來衡量學(xué)校辦學(xué)水平，也被學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)用作考核評(píng)價(jià)教師的重要依據(jù)。在以學(xué)生成績(jī)論英雄的考試文化主導(dǎo)下，教師很可能只關(guān)注學(xué)生的考試成績(jī)?？荚囄幕瘡?qiáng)化了應(yīng)試教育，其結(jié)果是上面考什么他們就教什么，并針對(duì)考點(diǎn)反復(fù)操練，確保學(xué)生熟能生巧，考出好成績(jī)。應(yīng)試教育容易滋生功利主義。教師把時(shí)間和心思用在鉆研答題技巧上，不愿花時(shí)間去學(xué)習(xí)他們覺得與答題技巧無關(guān)的評(píng)價(jià)知識(shí)、評(píng)價(jià)技能。鄭州市教育局盧臻等人的調(diào)查顯示，只有11%的中小學(xué)教師愿意接受評(píng)價(jià)方面的培訓(xùn)和指導(dǎo)，絕大多數(shù)教師則要求給出模板。依照模板仿作固然是一種學(xué)習(xí)方式，卻不能從根本上提升課堂評(píng)價(jià)能力[13]。這種功利主義價(jià)值取向客觀上影響了他們發(fā)展評(píng)價(jià)素養(yǎng)的主動(dòng)性和積極性。

4.評(píng)價(jià)知識(shí)、技能基礎(chǔ)較弱。南紀(jì)穩(wěn)通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)教師對(duì)效度、信度、標(biāo)準(zhǔn)分、常模參照測(cè)驗(yàn)、目標(biāo)參照性測(cè)驗(yàn)等專業(yè)術(shù)語理解不清，尤其是對(duì)測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)質(zhì)量指標(biāo)中的效度、信度概念認(rèn)知度低[14]。唐文杰通過對(duì)兩套小學(xué)英語試卷分析發(fā)現(xiàn)，教師自編的試題存在指導(dǎo)語不清、試題編排無序、試題分組混亂、試題獨(dú)立性差、選項(xiàng)設(shè)置不科學(xué)等五個(gè)方面的問題。比如，選擇題中的干擾項(xiàng)設(shè)置顯得隨意，有的純粹為了湊數(shù)，根本沒有干擾性[15]。兩位學(xué)者的研究反映出教師的評(píng)價(jià)基本功有待提高。教師評(píng)價(jià)基本功差會(huì)使得好的評(píng)價(jià)理念難以轉(zhuǎn)化為教師自覺行為。

（二）外因：教育行政部門、教師教育機(jī)構(gòu)和學(xué)校

鄭東輝通過調(diào)查得出結(jié)論，教育行政部門、教師教育機(jī)構(gòu)和學(xué)校等外部因素制約著教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)發(fā)展[2]。它們主要體現(xiàn)在以下四個(gè)方面：

1.政府政策操作性不強(qiáng)。在已出臺(tái)有關(guān)教育教學(xué)文件中對(duì)教師命題與評(píng)價(jià)能力提出了要求，但內(nèi)容過于宏觀，操作性不強(qiáng)。以《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》為例，該標(biāo)準(zhǔn)要求，“教師能對(duì)小學(xué)生的日常表現(xiàn)進(jìn)行觀察與判斷，發(fā)現(xiàn)和賞識(shí)每一位小學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步；靈活使用多元評(píng)價(jià)方式，給予小學(xué)生恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和指導(dǎo)；引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行積極的自我評(píng)價(jià)；利用評(píng)價(jià)結(jié)果不斷改進(jìn)教育教學(xué)工作?！蔽闹刑岬降摹岸嘣u(píng)價(jià)方式”具體有哪些內(nèi)容語焉不詳，怎樣做到“恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)”“利用評(píng)價(jià)結(jié)果不斷改進(jìn)教育教學(xué)工作”也沒有給出具體的建議。政策性文件具有很強(qiáng)的導(dǎo)向性。政策操作性不強(qiáng)，教師的職前培養(yǎng)、入職、在職培訓(xùn)和評(píng)價(jià)考核缺乏可操作性依據(jù)。所以，無論是教師資格證考試，還是學(xué)校對(duì)教師的考核基本沒有教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)這一項(xiàng)內(nèi)容；教師培訓(xùn)沒有可參照的依據(jù)，評(píng)價(jià)類課程內(nèi)容也就由主講教師自行其是。目標(biāo)越明確越具體就越容易達(dá)成。政府與學(xué)校等機(jī)構(gòu)對(duì)教師評(píng)價(jià)能力沒有提出可測(cè)、可達(dá)成的目標(biāo)要求，在評(píng)價(jià)素養(yǎng)形成的各個(gè)階段中教師也就不確切知道到底學(xué)什么、學(xué)到什么程度。

2.教師培訓(xùn)實(shí)效性不強(qiáng)。在職培訓(xùn)是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑，有利于教師獲取新知識(shí)、發(fā)展新技能、形成新理念，但培訓(xùn)效果不盡人意。究其原因，一方面，我國主要采用集中培訓(xùn)形式，同一班學(xué)員專業(yè)發(fā)展水平參差不齊，培訓(xùn)很難滿足不同學(xué)校、不同教師的需求；另一方面，目前我國還缺少教師培訓(xùn)通用標(biāo)準(zhǔn)，培訓(xùn)課程設(shè)置隨意性較大，培訓(xùn)內(nèi)容則由培訓(xùn)主講教師個(gè)人決定。有研究表明，具有測(cè)試背景的教師會(huì)比無相關(guān)背景的授課者在評(píng)價(jià)課程中更多地介紹測(cè)試相關(guān)的知識(shí)與技巧[16]。以“國培計(jì)劃”項(xiàng)目為例，教學(xué)評(píng)價(jià)類課程多以高校教師、教育科學(xué)研究院的研究員為主講，他們對(duì)學(xué)員不了解，對(duì)小學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)踐沒有切身體會(huì)，講授的內(nèi)容偏重理論，對(duì)受訓(xùn)教師實(shí)際需要哪些評(píng)價(jià)知識(shí)缺乏了解。更有甚者，如果學(xué)員連續(xù)參加同一教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)，那么他很有可能聽到的是同一個(gè)主講教師以前講過的內(nèi)容。教師培訓(xùn)整體效果不理想，容易挫傷教師參加培訓(xùn)的熱情。

3.學(xué)校管理集權(quán)、評(píng)價(jià)趨利。在我國，學(xué)校屬于事業(yè)編制，實(shí)行的是科層管理制。在這樣的管理體制下，作為學(xué)校的管理者校領(lǐng)導(dǎo)權(quán)力大，普通教師作為被管理者往往只能聽命于校領(lǐng)導(dǎo)，他們的個(gè)性容易受到壓抑，專業(yè)發(fā)展也因此受限。另外，學(xué)校教師評(píng)價(jià)制度存在評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)指標(biāo)單一等問題，通常只用學(xué)生考試成績(jī)考核評(píng)價(jià)教師，評(píng)價(jià)的結(jié)果用作對(duì)教師進(jìn)行獎(jiǎng)懲的依據(jù)。這種簡(jiǎn)單化、趨利性的評(píng)價(jià)制度既不科學(xué)也不公平，教師對(duì)此多有抱怨卻無濟(jì)于事。這種管理和評(píng)價(jià)體制容易誘發(fā)教師的消極情緒，甚至導(dǎo)致管理層與一線教師的對(duì)立，不利于激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的動(dòng)機(jī)。

4.學(xué)校學(xué)習(xí)資源匱乏。盡管這幾年中央和地方各級(jí)政府加大了公共財(cái)政預(yù)算教育撥款，小學(xué)辦學(xué)條件有了明顯改善。但大部分學(xué)校圖書資料經(jīng)費(fèi)投入不足，能滿足教師專業(yè)發(fā)展與成長的優(yōu)質(zhì)課件、視頻、音頻和圖書等學(xué)習(xí)資源嚴(yán)重短缺。以紙質(zhì)圖書為例，征訂《小學(xué)英語教與學(xué)》《小學(xué)外語教學(xué)》《中小學(xué)英語教學(xué)與研究》等外語類期刊的農(nóng)村學(xué)校并不多。而且學(xué)校存在圖書質(zhì)量不高、信息化管理水平較低等問題，不利于學(xué)習(xí)資源共享。校本培訓(xùn)和教研活動(dòng)是教師專業(yè)發(fā)展的有效路徑。可實(shí)際上由于農(nóng)村小學(xué)很多英語教師是從其他學(xué)科轉(zhuǎn)崗而來，缺乏有引領(lǐng)作用的英語學(xué)科帶頭人，校本培訓(xùn)、校本教研有名無實(shí)，對(duì)教師專業(yè)成長起不到應(yīng)有的作用。圖書和教師等學(xué)習(xí)資源不足已成為小學(xué)英語教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)形成的一大瓶頸。

三、小學(xué)英語教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)的提升策略

（一）三個(gè)基本原則

從評(píng)價(jià)素養(yǎng)的影響因素看，評(píng)價(jià)素養(yǎng)是一個(gè)不斷變化發(fā)展的復(fù)雜系統(tǒng)，是教師個(gè)人與政府、教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、學(xué)校等因素相互影響、共同作用的結(jié)果。從提升教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)看，小學(xué)英語教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)提升的一個(gè)重要目的就是幫助教師解決教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)踐中的問題。因此，教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)提升需遵循整體性、系統(tǒng)性和實(shí)用性相結(jié)合的原則。

1.整體性原則。教師專業(yè)發(fā)展環(huán)境決定論者關(guān)注教師發(fā)展環(huán)境。人與環(huán)境是一個(gè)整體，人的發(fā)展離不開整個(gè)環(huán)境。教師發(fā)展環(huán)境從里到外分別為個(gè)人環(huán)境、學(xué)校環(huán)境和社會(huì)環(huán)境，這三種環(huán)境彼此內(nèi)嵌緊密相連組成教師發(fā)展的環(huán)境[17]。其中教師是內(nèi)因，社會(huì)、學(xué)校是外因。內(nèi)因和外因作為一個(gè)整體共同影響教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)。整體性原則要求我們既要重視評(píng)價(jià)素養(yǎng)發(fā)展整體環(huán)境，又要重視各個(gè)體因素對(duì)教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)的作用。

2.系統(tǒng)性原則。系統(tǒng)性基于整體性原則。政府、教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、學(xué)校和教師個(gè)人都處在教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)整個(gè)系統(tǒng)中。因此，我們要用系統(tǒng)的眼光來看教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)發(fā)展，充分注意各要素之間的協(xié)調(diào)和協(xié)同，以提高整個(gè)系統(tǒng)的運(yùn)行效果。具體來說，政府頂層設(shè)計(jì)時(shí)需要系統(tǒng)考慮教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、學(xué)校以及教師個(gè)人對(duì)教師評(píng)價(jià)能力發(fā)展的作用，并根據(jù)政策的實(shí)施情況不斷加以改進(jìn)；教師教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)依據(jù)國家有關(guān)政策文件要求，有針對(duì)性地施培；學(xué)校根據(jù)政府文件精神，制定教師發(fā)展規(guī)劃，實(shí)施校本培訓(xùn)，并不斷完善管理和評(píng)價(jià)制度，為教師自主學(xué)習(xí)和外出培訓(xùn)創(chuàng)造條件；教師則應(yīng)根據(jù)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)實(shí)際需要豐富評(píng)價(jià)理論知識(shí)，提升評(píng)價(jià)實(shí)踐能力。各要素發(fā)揮各自的功能，又互相作用，組成一個(gè)良好的教師發(fā)展系統(tǒng)，促進(jìn)教師評(píng)價(jià)能力水平的提升。

3.實(shí)用性原則。實(shí)用性原則要求教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)提升策略應(yīng)符合我國國情和小學(xué)英語教學(xué)特點(diǎn)，滿足教師評(píng)價(jià)能力發(fā)展的實(shí)際需要。其提升策略要有利于教師創(chuàng)新評(píng)價(jià)理念，增強(qiáng)評(píng)價(jià)意識(shí)，豐富評(píng)價(jià)知識(shí)，提高評(píng)價(jià)能力。因此，無論采取什么措施，采取何種策略，最終要實(shí)現(xiàn)提高教師評(píng)價(jià)實(shí)踐質(zhì)量這個(gè)目標(biāo)。

（二）六大具體策略

基于三大基本原則，針對(duì)評(píng)價(jià)素養(yǎng)的主要影響因素，結(jié)合小學(xué)英語教學(xué)對(duì)教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)的要求，我們從政策支持、培訓(xùn)合力、互動(dòng)發(fā)展、資源建設(shè)、動(dòng)力激發(fā)和實(shí)踐成長六個(gè)方面提出對(duì)應(yīng)的策略。

1.操作化策略：研制標(biāo)準(zhǔn)，提高政策支持能力。教育規(guī)劃綱要對(duì)中小學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)提出了新的更高的要求。從目前來看，我國教師隊(duì)伍整體建設(shè)水平還達(dá)不到規(guī)劃綱要的要求，為提高政策支持保障能力，教師教育政策有待進(jìn)一步完善。其中一項(xiàng)工作就是修訂和完善小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)一步細(xì)化小學(xué)英語教師評(píng)價(jià)能力標(biāo)準(zhǔn)。雖然2011年教育部頒布的《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的意見》要求省級(jí)教育行政部門、市縣級(jí)教育行政部門和學(xué)校加強(qiáng)教師培訓(xùn)體系能力建設(shè)，但對(duì)教師評(píng)價(jià)能力標(biāo)準(zhǔn)沒有明確要求。因此，國家層面可根據(jù)《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》“專業(yè)能力”有關(guān)要求研制小學(xué)英語教師評(píng)價(jià)能力標(biāo)準(zhǔn)，為教師入職、教師培訓(xùn)和教師評(píng)價(jià)提供基本參考內(nèi)容。這樣，省級(jí)教育行政部門、市縣教育行政部門和學(xué)校就有可操作性標(biāo)準(zhǔn)，為他們有計(jì)劃地組織開展教師評(píng)價(jià)能力培訓(xùn)提供支持和幫助。當(dāng)然，省級(jí)、市縣級(jí)育行政部門需要對(duì)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)一步細(xì)化，為各級(jí)各類教師培訓(xùn)提供政策支持；學(xué)校則需要結(jié)合本校教師的實(shí)際情況進(jìn)一步細(xì)化評(píng)價(jià)能力標(biāo)準(zhǔn)，為教師考核和校本培訓(xùn)提供依據(jù)。

2.效益化策略：整合力量，創(chuàng)新培訓(xùn)增效機(jī)制。為造就和培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)化中小學(xué)教師隊(duì)伍，2011年教育部頒布《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的意見》，要求各地按照“統(tǒng)籌規(guī)劃、改革創(chuàng)新、按需培訓(xùn)、注重實(shí)效”的原則，以培訓(xùn)模式機(jī)制創(chuàng)新為動(dòng)力，以實(shí)施“國培計(jì)劃”為抓手，大力加強(qiáng)教師全員培訓(xùn)。“國培計(jì)劃”項(xiàng)目采取的是優(yōu)勝劣汰年度申報(bào)制、教師授課評(píng)價(jià)網(wǎng)絡(luò)化，在一定程度上保障了培訓(xùn)效果。但在實(shí)施過程中存在一個(gè)突出的問題是，授課教師事先沒有渠道了解學(xué)員的培訓(xùn)需求和知識(shí)基礎(chǔ)，也不可以在一次講座中花太多時(shí)間現(xiàn)場(chǎng)了解相關(guān)數(shù)據(jù)。對(duì)學(xué)情不了解，培訓(xùn)缺乏針對(duì)性，培訓(xùn)成效難以保證。為進(jìn)一步增強(qiáng)培訓(xùn)效果，我們應(yīng)依據(jù)整體性原則，把高校、教師進(jìn)修學(xué)院（校）、學(xué)校這三個(gè)影響教師發(fā)展的主體進(jìn)行整合，充分發(fā)揮它們各自的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)1+1+1＞3的培訓(xùn)效果。高校擁有一大批研究力量，學(xué)術(shù)優(yōu)勢(shì)明顯，能為教師培訓(xùn)提供理論知識(shí)；教師進(jìn)修學(xué)院（校）專門負(fù)責(zé)教師在職培訓(xùn)，他們具有豐富的教師培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)一線教師的學(xué)習(xí)需求了解更多、更具體，對(duì)教師學(xué)習(xí)需求方面的認(rèn)知有優(yōu)勢(shì)；各學(xué)校對(duì)小學(xué)教師的評(píng)價(jià)能力水平最為了解，能為培訓(xùn)提供受訓(xùn)教師評(píng)價(jià)知識(shí)、評(píng)價(jià)技能基礎(chǔ)等方面的數(shù)據(jù)。教育行政部門應(yīng)通過創(chuàng)新教師培訓(xùn)機(jī)制，整合這三支主體的力量，把學(xué)情數(shù)據(jù)的收集分析整理工作納入“國培計(jì)劃”項(xiàng)目，并提供經(jīng)費(fèi)支持，為培訓(xùn)提供相關(guān)數(shù)據(jù)支撐，增強(qiáng)培訓(xùn)的實(shí)用性，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)效益最大化。

3.合作化策略：U-S互動(dòng)，打造專業(yè)成長共同體?；?dòng)是一切學(xué)習(xí)發(fā)生的條件。大學(xué)與小學(xué)教師合作就是通過高校研究者與小學(xué)教師之間的互動(dòng)來促進(jìn)小學(xué)一線教師和高校教師專業(yè)成長。這種模式基于雙方共同利益訴求，目標(biāo)指向明確，追求教育理論與實(shí)踐相結(jié)合，教學(xué)與科研相統(tǒng)一。通過互動(dòng)合作，小學(xué)教師從高校教師那里獲得有關(guān)教育教學(xué)評(píng)價(jià)的理論指導(dǎo)和支持，提升自己的評(píng)價(jià)素養(yǎng)；高校研究者扎根課堂，使理論成果應(yīng)用化，從實(shí)踐中提升自己的研究水平。這種行動(dòng)研究聚焦課堂實(shí)際問題，解決理論與實(shí)踐脫節(jié)問題，是促進(jìn)英語教師在職可持續(xù)發(fā)展的可行路徑。具體地講，這種合作最好以項(xiàng)目為平臺(tái)，以課堂教學(xué)為中介，以對(duì)真實(shí)課堂的觀察與反饋、共同研討、反思交流為具體手段，通過理論與實(shí)踐的結(jié)合促成問題解決方案的優(yōu)化以及教師課堂評(píng)價(jià)行為的改進(jìn)，并在此過程中提升雙方的能力。大學(xué)、小學(xué)合作若能持續(xù)下去，可以為小學(xué)培養(yǎng)英語學(xué)科帶頭人。當(dāng)然，成功的合作需要一定的保障條件，內(nèi)容包括：（1）教師擁有或者學(xué)習(xí)合作的創(chuàng)新技能；（2）教師有時(shí)間進(jìn)行實(shí)踐創(chuàng)新；（3）教學(xué)創(chuàng)新配有相應(yīng)的行政和管理層面的安排與機(jī)制；（4）須以高校研究者與小學(xué)教師的情感、認(rèn)知互動(dòng)為動(dòng)力，以合作機(jī)制為保障[18-19]。就目前實(shí)踐情況看，小學(xué)通過與師范院校建立教師教育聯(lián)盟這種合作模式具有較強(qiáng)的可行性。

4.生活化策略：觀照生命，激發(fā)內(nèi)在發(fā)展動(dòng)力。教師的專業(yè)發(fā)展需要擺脫過于理性的韁繩，走向貼近人性、貼近生活的發(fā)展道路。在教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)形成的過程中，我們要重點(diǎn)關(guān)注教師現(xiàn)實(shí)生活，關(guān)注內(nèi)在生長力的喚醒。目前對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)注過多強(qiáng)調(diào)教師自我規(guī)劃、自我發(fā)展和自我反思，忽略了對(duì)教師內(nèi)在動(dòng)機(jī)的激發(fā)，缺乏對(duì)教師現(xiàn)實(shí)生命的觀照。小學(xué)教師真實(shí)生活現(xiàn)狀是工作壓力大、工資待遇偏低、社會(huì)地位不高、職稱晉升不易。這些問題嚴(yán)重影響了教師專業(yè)發(fā)展的積極性，導(dǎo)致教師自主發(fā)展內(nèi)需動(dòng)力不足。崔友興通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展動(dòng)力主要來自于教師自身的主體動(dòng)力，他們專業(yè)發(fā)展動(dòng)力的生成受外部因素影響比較大，需要制度性保障[20]。消解影響教師專業(yè)發(fā)展的這些外部因素有賴于政府和學(xué)校合力解決。因此，政府需要出臺(tái)政策為小學(xué)教師待遇改善、職稱晉升提供保障。一方面政府要進(jìn)一步增加教師工資福利，為教師專業(yè)發(fā)展提供物質(zhì)保障；另一方面要進(jìn)一步深化小學(xué)教師職稱制度改革，讓更多的小學(xué)教師有機(jī)會(huì)參評(píng)正高職稱，使教師專業(yè)發(fā)展成為個(gè)體內(nèi)需。學(xué)校需要不斷改進(jìn)和完善關(guān)于管理和評(píng)價(jià)等方面的體制機(jī)制。一是實(shí)施民主管理，激發(fā)教師參與學(xué)校管理的熱情，以提高教師的地位；二是改進(jìn)教師評(píng)價(jià)方式，改變過去以學(xué)生考試成績(jī)作為教師評(píng)價(jià)唯一依據(jù)的做法，建立以獎(jiǎng)懲和促進(jìn)教師發(fā)展相結(jié)合的新型評(píng)價(jià)制度；三是適當(dāng)減少教師工作量，為外出進(jìn)修、職稱晉升等創(chuàng)造條件，激發(fā)他們自主發(fā)展的內(nèi)需動(dòng)力。

5.信息化策略：借力網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源共享。個(gè)體內(nèi)在學(xué)習(xí)需求為教師發(fā)展評(píng)價(jià)素養(yǎng)提供強(qiáng)大的動(dòng)力，能激發(fā)教師學(xué)習(xí)欲望，是教師專業(yè)成長的重要保障性條件。農(nóng)村許多小學(xué)教師數(shù)量少，有的整個(gè)學(xué)校就只有一兩個(gè)，教師平時(shí)沒時(shí)間外出參加脫產(chǎn)培訓(xùn)。校本培訓(xùn)因?qū)W校英語團(tuán)隊(duì)力量不足而難以實(shí)現(xiàn)。因此，教師培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)化和教師自主學(xué)習(xí)是一種現(xiàn)實(shí)可行的教師專業(yè)發(fā)展方式。不過一個(gè)亟待解決的問題就是學(xué)習(xí)資源。張翠平、王文靜經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，縣區(qū)小學(xué)教師學(xué)習(xí)輔助資源缺乏已成為影響教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展的一個(gè)重要原因[21]?；ヂ?lián)網(wǎng)打破了時(shí)空限制，構(gòu)建了學(xué)習(xí)新形態(tài)，有助于解決教師學(xué)習(xí)資源不足的問題。為建立健全教師學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系，教育行政部門可依托“國培計(jì)劃”，開發(fā)慕課、視頻、案例等多種形式的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，打破區(qū)域和校際界限，促進(jìn)資源共享，為小學(xué)英語教師培訓(xùn)和自主學(xué)習(xí)提供保障。

6.一體化策略：教評(píng)融合，鍛造課堂評(píng)價(jià)能力。教學(xué)與評(píng)價(jià)一體化既與我國基礎(chǔ)教育課程改革中所提倡的發(fā)展性評(píng)價(jià)、真實(shí)性評(píng)價(jià)等理念相一致，又是教師專業(yè)發(fā)展與成長的有效策略。評(píng)價(jià)是教學(xué)過程中的一個(gè)重要組成部分和必不可少的環(huán)節(jié)；評(píng)價(jià)與教學(xué)的終極目的都是為了學(xué)生的成長與進(jìn)步[22]。教評(píng)一體化就是把彼此孤立的教學(xué)活動(dòng)與評(píng)價(jià)活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來，教學(xué)與評(píng)價(jià)相互促進(jìn)，共同指向教師專業(yè)成長與進(jìn)步。素養(yǎng)通過后天學(xué)習(xí)形成，在實(shí)踐中發(fā)展。課堂是教師從事教學(xué)與評(píng)價(jià)活動(dòng)的主陣地，教師發(fā)展評(píng)價(jià)素養(yǎng)應(yīng)立足于課堂，在做中學(xué)。在日常教學(xué)中教師將評(píng)價(jià)融于教學(xué)實(shí)踐，就是通過做中學(xué)來提升自己的評(píng)價(jià)素養(yǎng)水平。一體化策略有利于貫徹和落實(shí)“以評(píng)促學(xué)”的教育理念，淡化評(píng)價(jià)的功利化，豐富教師評(píng)價(jià)體驗(yàn)，提高教師評(píng)價(jià)能力，有利于教師評(píng)價(jià)理念入心、評(píng)價(jià)意識(shí)增強(qiáng)和知識(shí)技能增長。教評(píng)一體化的課堂應(yīng)以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，以教學(xué)活動(dòng)為載體，通過活動(dòng)把所學(xué)到的知識(shí)、技能轉(zhuǎn)化為評(píng)價(jià)能力。課堂提問、課堂測(cè)驗(yàn)、課堂作業(yè)等是常見的教學(xué)活動(dòng)，融教學(xué)與評(píng)價(jià)于一體。當(dāng)然，一體化策略需要做好以下幾個(gè)結(jié)合：建立以評(píng)價(jià)學(xué)生發(fā)展為重點(diǎn)的目標(biāo)體系，在教學(xué)中構(gòu)建教學(xué)目標(biāo)與評(píng)價(jià)目標(biāo)有機(jī)結(jié)合；發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷功能，實(shí)現(xiàn)課堂作業(yè)的教學(xué)功能與評(píng)價(jià)功能有機(jī)結(jié)合；實(shí)施問題驅(qū)動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)與評(píng)價(jià)重點(diǎn)有機(jī)結(jié)合；運(yùn)用課堂測(cè)驗(yàn)、課堂觀察、課堂交流等方式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法與評(píng)價(jià)方法有機(jī)結(jié)合[23]。革新的教師要有不斷改造課堂評(píng)價(jià)世界的勇氣和精神[24]?？傊?，教師應(yīng)充分利用課堂，踐行教學(xué)與評(píng)價(jià)一體化理念，努力做好“三個(gè)結(jié)合”，并不斷反思教學(xué)實(shí)踐，以提升評(píng)價(jià)素養(yǎng)水平。

結(jié)語

教育大計(jì)，教師為本。教師是學(xué)校教育教學(xué)的核心人物，是日常教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)踐者。教師若能了解評(píng)價(jià)，就能更好地展示自己的教學(xué)成果，同時(shí)也能為改進(jìn)和完善評(píng)價(jià)體系做出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)；反過來，如果教師不懂評(píng)價(jià)，就有可能自毀前程[25]。語言評(píng)價(jià)素養(yǎng)是優(yōu)秀外語教師的必備專業(yè)品格。在基于學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)教育改革過程中，在教育信息化推進(jìn)過程中，我們必須造就和培養(yǎng)一大批具有先進(jìn)評(píng)價(jià)理念的小學(xué)英語教師，以適應(yīng)以學(xué)生為中心的評(píng)價(jià)改革需要。落實(shí)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)理念，就要改變過去一紙?jiān)嚲碓u(píng)天下的評(píng)價(jià)范式，能針對(duì)學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)和不足進(jìn)行精準(zhǔn)分析，并提供精準(zhǔn)的指導(dǎo)。基于學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學(xué)英語教學(xué)改革旨在提高小學(xué)生的英語能力，發(fā)展他們的思維品質(zhì)，鍛造他們的文化品格，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)能力，對(duì)教師的評(píng)價(jià)水平和能力提出了更高的要求。為適應(yīng)新一輪教學(xué)改革需要，推進(jìn)教育信息化與英語課程的深度融合，教師必須具備科學(xué)的評(píng)價(jià)理念，掌握專業(yè)的評(píng)價(jià)知識(shí)，形成嫻熟的評(píng)價(jià)技能。評(píng)價(jià)素養(yǎng)的形成應(yīng)建立在對(duì)小學(xué)英語教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)內(nèi)涵的了解、影響因素的把握和提升策略有效的基礎(chǔ)之上。本文是一種探索性研究，小學(xué)英語教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)的框架結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)是否合理、提升策略是否有實(shí)效還有待進(jìn)一步實(shí)證。

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Framework,Influential Factor and Improving Strategies of Elementary English Teachers’Assessment Literacy

TANG Wen-jie1,2

（1.Public Foreign Language Teaching Department,Hunan First Normal University,Changsha,Hunan 410205;2.Hunan Province Education Science Research Base of Basic Education Discipline,Changsha,Hunan 410205）

Elementary English teachers’assessment literacy as a whole is not high.The constrains of developing elementary English teachers’assessment literacy include such intrinsic factors as teachers’role awareness,self-efficacy,professional value and assessing knowledge and skills,and such external factors as educational administrative departments,teacher educational institutes and schools.The counter-measures of enhancing elementary English teachers’assessment literacy should be taken from the six aspects like policy support,cooperative training,interactive development,resource building,motivation stimulation and growth in practice on the basis of the three principles of wholeness,systematization and practicability.

elementary English teacher;assessment literacy;content;factor;strategy

G622

A

1674-831X（2017）05-0016-07

2017-09-13

湖南省教育規(guī)劃委托課題“農(nóng)村小學(xué)英語卓越教師培養(yǎng)”（湘財(cái)教指[2014]132號(hào)：100023）；湖南省普通高等學(xué)校改革研究項(xiàng)目“小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生英語素養(yǎng)培養(yǎng)研究與實(shí)踐”（2017-555）

唐文杰（1968-），男，湖南邵陽人，湖南第一師范學(xué)院副教授，主要從事小學(xué)英語教育與教學(xué)研究。

[責(zé)任編輯：葛春蕃]