朱業(yè)標(biāo)

（浙江省永康衛(wèi)生學(xué)校，浙江永康321300）

中職學(xué)生職業(yè)認(rèn)同感的調(diào)查與教育對策探討

朱業(yè)標(biāo)

（浙江省永康衛(wèi)生學(xué)校，浙江永康321300）

目的了解中職學(xué)生職業(yè)認(rèn)同感現(xiàn)狀。方法采用問卷調(diào)查法，隨機(jī)對某衛(wèi)生學(xué)校2016級護(hù)理專業(yè)一年級360名學(xué)生的職業(yè)情感、職業(yè)認(rèn)識、職業(yè)行為、職業(yè)期望和職業(yè)價值觀等進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果該校學(xué)生在職業(yè)選擇、認(rèn)識、情感、期望和價值觀等方面認(rèn)同率均較低。結(jié)論建議針對影響中職學(xué)生職業(yè)認(rèn)同感的變量，采取相應(yīng)的教育教學(xué)措施。

中職學(xué)生；職業(yè)認(rèn)同感；教育對策

職業(yè)認(rèn)同是指職業(yè)人對所從事職業(yè)的肯定性評價，從而形成堅持職業(yè)選擇的愿望、職業(yè)動力及職業(yè)忠誠感，是做好本職工作、達(dá)到組織目標(biāo)的心理基礎(chǔ)[1]。中職學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感，即學(xué)生本人承認(rèn)自己是中職學(xué)生以及將來的職業(yè)角色，認(rèn)可職業(yè)的價值，并對這個職業(yè)的各個方面做出積極的感知和正面的評價[2]。中職學(xué)生處于即將踏入特定職業(yè)崗位的時期，他們對于將來所從事職業(yè)的認(rèn)同感勢必會影響到其實踐行為。鑒于在校中職學(xué)生職業(yè)認(rèn)同感的重要性，筆者以某衛(wèi)生學(xué)校護(hù)理專業(yè)學(xué)生為研究樣本，了解其對護(hù)理職業(yè)的認(rèn)同感和相關(guān)影響因素，為提升中職學(xué)生職業(yè)認(rèn)同感提供參考依據(jù)。

1 調(diào)查對象與方法

選擇浙江省永康衛(wèi)生學(xué)校2016級學(xué)生，女性，年齡15～17歲，為五年一貫制中職學(xué)生。問卷是在參考胡忠華[2]的職業(yè)認(rèn)同問卷的基礎(chǔ)上，征詢專家意見后自行設(shè)計完成，內(nèi)容包括職業(yè)情感、職業(yè)認(rèn)識、職業(yè)行為、職業(yè)期望和職業(yè)價值觀等。采取隨機(jī)調(diào)查方式發(fā)放問卷360份，收回有效問卷350份，有效率為97.2%，對問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析。

2 結(jié)果

2.1 缺乏自我認(rèn)識，護(hù)理職業(yè)意識不強(qiáng)

認(rèn)識自己、認(rèn)識職業(yè)是做好職業(yè)生涯規(guī)劃的前提和基礎(chǔ)，也是職業(yè)生涯規(guī)劃能否成功實踐的關(guān)鍵，但調(diào)查結(jié)果表明，只有26.4%的護(hù)生非常了解自己的性格、興趣、能力和價值觀，有80%以上的護(hù)生不清楚一名合格護(hù)士應(yīng)具備的心理素質(zhì)，也無法確信自己將來是否適合護(hù)理職業(yè)的各項工作。這在一定程度上說明很多護(hù)生對自己缺乏準(zhǔn)確的認(rèn)識，對將來從事的護(hù)理工作缺乏必要的認(rèn)知。

2.2 缺乏切合自身實際的考慮，職業(yè)目標(biāo)模糊

調(diào)查結(jié)果表明，僅有24.0%的護(hù)生喜歡護(hù)理專業(yè)，選擇護(hù)理專業(yè)的原因多為保健需要（約占55%），46.3%的護(hù)生尚未實施自己的職業(yè)規(guī)劃或考慮未來的職業(yè)發(fā)展，22.1%的護(hù)生從未主動向他人詢問或討論未來的工作。在訪談中發(fā)現(xiàn)許多護(hù)生雖然把大多數(shù)時間和精力用在學(xué)習(xí)上，但沒有認(rèn)真考慮過自己將來的職業(yè)，對將來要從事的職業(yè)只有一個模糊的概念甚至根本沒有概念。

2.3 參與面不夠廣，職業(yè)態(tài)度不夠端正

調(diào)查結(jié)果表明，入校前曾參與過護(hù)理有關(guān)的社會實踐的護(hù)生只占7.7%，且44.7%的護(hù)生在校期間很少實施自己的職業(yè)規(guī)劃，有23.3%的護(hù)生未試圖了解各類職業(yè)生涯規(guī)劃相關(guān)知識，很少甚至沒有收集職業(yè)或升學(xué)方面的信息，24.3%的護(hù)生畢業(yè)后有不從事本專業(yè)對口工作的考慮。這充分說明大多數(shù)護(hù)生對自己將來的發(fā)展、工作沒有計劃，即使有計劃也難免存在理想化傾向，同時缺乏對專業(yè)和將要從事職業(yè)的社會環(huán)境、發(fā)展前景等方面的了解。

2.4 職業(yè)價值取向偏頗，過于注重個人感覺

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，對“畢業(yè)后，我會非常愿意從事本專業(yè)對口工作”，僅34.0%的護(hù)生表示“符合”；而追問其余護(hù)生為什么不愿意時，她們都言及“護(hù)理工作就是打打針、拿拿藥、端端盆”。在“我認(rèn)為個人職業(yè)生涯成功的標(biāo)準(zhǔn)是什么”調(diào)查中，選擇“獲得工作快樂”的學(xué)生占41.0%，選擇“社會地位高”的占25.0%，選擇“工資高”的占18.7%，選擇“職位高”的占8.8%，選擇“適合自己”的占6.4%。以上數(shù)據(jù)表明，大多數(shù)護(hù)生在進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃時過于注重個人的感覺，很少考慮社會實際需求和人生發(fā)展規(guī)律，在職業(yè)價值取向上體現(xiàn)出現(xiàn)實化、實用化、功利化和自我化等特點。

3 討論

3.1 重視入學(xué)教育，激發(fā)學(xué)生專業(yè)熱情

中職學(xué)校要從學(xué)生進(jìn)校到畢業(yè)全程進(jìn)行有針對性的專業(yè)教育。學(xué)生進(jìn)入中職學(xué)校，在一定程度上就意味著選擇了將要從事的職業(yè)，入學(xué)教育在很大程度上就是就業(yè)教育，是與社會生產(chǎn)第一線聯(lián)系最為緊密的教育。針對新生入校時對專業(yè)認(rèn)識不清問題，通過入學(xué)教育有意識地對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)牽引，增強(qiáng)其對所學(xué)專業(yè)的認(rèn)識，加深對職業(yè)角色的情感，促使學(xué)生形成堅定的職業(yè)認(rèn)知，激發(fā)對所學(xué)專業(yè)的熱愛之情，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，積極進(jìn)取。

3.2 明確中職學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)情感

中職教育培養(yǎng)的是有一技之長的應(yīng)用型人才。在教學(xué)過程中，多運用教育學(xué)、心理學(xué)等知識充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，盡量挖掘其特長與閃光點，鼓勵其張揚(yáng)個性。在課程設(shè)置上，根據(jù)學(xué)生的需求和特點構(gòu)建課程體系，充分體現(xiàn)針對性與實用性。在教學(xué)方法上，可以先實踐后講理論，讓學(xué)生帶著實踐中發(fā)現(xiàn)的問題學(xué)理論。同時，在實訓(xùn)環(huán)節(jié)全面開展職業(yè)角色培養(yǎng)，幫助學(xué)生形成正確的職業(yè)認(rèn)知，明確職業(yè)行為規(guī)范，加強(qiáng)責(zé)任感、同情心和博愛心培養(yǎng)。

3.3 加強(qiáng)自我效能感，提高學(xué)生學(xué)業(yè)成就

自我效能感最重要的來源是個體的成功體驗[3]。中職學(xué)校應(yīng)根據(jù)學(xué)生年齡特征及被動選擇所學(xué)專業(yè)特點，制定出由易到難循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，增加學(xué)生學(xué)習(xí)成功率；幫助學(xué)生樹立“我能成功完成學(xué)業(yè)目標(biāo)”的信心，學(xué)會正視失敗，正面引導(dǎo)，形成積極的歸因態(tài)度，認(rèn)識到通過自身努力才能取得成功。同時，有效開展遞進(jìn)式實踐教學(xué)，使學(xué)生識崗→練崗→臨崗→頂崗，這符合中職學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，實現(xiàn)了校內(nèi)教學(xué)與崗位實際的有效對接，使學(xué)生確信通過自身努力能取得理想的學(xué)業(yè)成就。

3.4 開展職業(yè)生涯指導(dǎo)，提升學(xué)生職業(yè)認(rèn)同感

中職學(xué)生職業(yè)生涯教育不能局限于畢業(yè)前指導(dǎo)，而要貫穿教育的全過程。學(xué)校應(yīng)建立全程化職業(yè)生涯教育體系，制訂各年級學(xué)生的指導(dǎo)方案。低年級學(xué)生側(cè)重培養(yǎng)職業(yè)意識，鞏固專業(yè)思想，了解所學(xué)專業(yè)對應(yīng)職業(yè)的素質(zhì)要求，培養(yǎng)職業(yè)道德，樹立職業(yè)理想；高年級和畢業(yè)班學(xué)生側(cè)重培養(yǎng)職業(yè)能力，增強(qiáng)實踐能力，掌握擇業(yè)技巧等。盡早進(jìn)行職業(yè)生涯教育，有利于專業(yè)理論知識學(xué)習(xí)與專業(yè)實踐相互滲透，有利于臨床教師以穩(wěn)固的專業(yè)價值理念和行為影響學(xué)生的專業(yè)情感[4]，有利于激發(fā)學(xué)生對所學(xué)專業(yè)對應(yīng)職業(yè)的熱愛之情，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，真正體會到職業(yè)的價值，成為一名具有濃厚專業(yè)興趣、較強(qiáng)專業(yè)能力、良好職業(yè)認(rèn)同感的合格人才。

[1]湯國杰.職業(yè)認(rèn)同與職業(yè)生涯規(guī)劃的關(guān)系機(jī)制[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2012.

[2]胡忠華.四川省護(hù)理本科生職業(yè)認(rèn)同調(diào)查分析[D].成都：四川大學(xué)，2007.

[3]王君，高陽.不同學(xué)歷臨床護(hù)生自我效能感比較分析[J].中國醫(yī)科大學(xué)學(xué)報，2012（10）：954-955.

[4]白聯(lián)締，吳冰，曾小娟，等.美國護(hù)理本科課程設(shè)置的啟示與借鑒[J].醫(yī)學(xué)與哲學(xué)，2012（11）：63-66.

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