楊明輝，翟宇卉

（安徽建筑大學(xué) 外語學(xué)院，安徽 合肥 230601）

大學(xué)英語教學(xué)轉(zhuǎn)型可行性路徑
——基于慕課的學(xué)術(shù)英語教學(xué)探索

楊明輝，翟宇卉

（安徽建筑大學(xué) 外語學(xué)院，安徽 合肥 230601）

高等教育改革的加速和大學(xué)英語教學(xué)滿意度不斷下降，學(xué)術(shù)英語(ESP)教學(xué)是大學(xué)英語教學(xué)的必然之路。在當前英語師資專業(yè)知識結(jié)構(gòu)單一的情況下，依托慕課資源，實施內(nèi)容教學(xué)法，是地方高校開展學(xué)術(shù)英語教學(xué)的必由途徑。

大學(xué)英語；教學(xué)轉(zhuǎn)型；EAP慕課；教學(xué)法

引言

《國家中長期教育和發(fā)展規(guī)劃綱要》中指出要培養(yǎng)具有大批具有國際視野、通曉國際規(guī)則，能夠參與國際事務(wù)和國際競爭的國際化人才。培養(yǎng)國際化的人才將是高等教育的重點，這對我國的人才培養(yǎng)和英語教學(xué)提出了更高層次的質(zhì)量要求。隨著經(jīng)濟和社會的發(fā)展，我國的大學(xué)英語教學(xué)正走在轉(zhuǎn)型的十字路口。蔡基剛指出，隨著高中英語教學(xué)的快速發(fā)展，大學(xué)新生英語水平大幅度提高。大學(xué)英語的學(xué)分的壓縮在高校呈普遍趨勢。他更大膽地預(yù)言大學(xué)英語的衰落和消亡是必然的趨勢[1]。馮燕對北京大學(xué)、湖南大學(xué)等32所教育部直屬高校后調(diào)查認為，“隨著基礎(chǔ)教育水平的提高，高校、特別是重點大學(xué)公共外語課程已經(jīng)失去作為課程存在的理據(jù)?！盵2]傅海燕指出，從市場需求看，79%的用人單位最看重的是與本單位業(yè)務(wù)相關(guān)的知識，除部分涉外企業(yè)外，對英語沒有較強的需求[3]。然而，這并不意味著英語教師缺乏存在的必要性，大學(xué)英語教學(xué)的轉(zhuǎn)型迫在眉睫。蔡基剛指出專門用途英語（ESP）是全國所有高校大學(xué)英語教學(xué)今后發(fā)展的“必由之路”[4]，我國大學(xué)英語的ESP應(yīng)定位于學(xué)術(shù)英語（EAP）。學(xué)界對此意見并不統(tǒng)一。王守仁反對不切實際的轉(zhuǎn)型，認為通識英語應(yīng)是大學(xué)英語的主要內(nèi)容，但同時肯定各高校應(yīng)根據(jù)具體情況進行ESP教學(xué)的嘗試，積極總結(jié)經(jīng)驗[5]。文秋芳認為大學(xué)英語會走向通用英語（EGP）和專門用途英語并重的道路，通用英語和專門用途英語起互補的作用[6]。因此，在高校開展ESP教學(xué)，實現(xiàn)教學(xué)轉(zhuǎn)型，服務(wù)于專業(yè)和學(xué)校發(fā)展是順應(yīng)學(xué)科發(fā)展趨勢的。

結(jié)合高校校情和專業(yè)特色以及發(fā)展定位，探索適合具有本校特色的ESP教學(xué)是當前大學(xué)英語教學(xué)轉(zhuǎn)型的重要舉措。由通識英語過渡到學(xué)術(shù)英語，最后到專業(yè)英語教學(xué)，是符合教學(xué)規(guī)律和學(xué)生實際的。本文探討如何根據(jù)地方高校實際有效地開展ESP教學(xué)，提升大學(xué)英語課程滿意度。地方高校與教育部直屬高校從生源層次、經(jīng)費規(guī)模等方面都是不能相提并論的。套用成熟的教學(xué)模式固然簡單，但無法反映學(xué)校和社會的需求，必然會水土不服。寧波諾丁漢大學(xué)的英語課程大多由外教擔(dān)任，其校園內(nèi)也有較好的英語環(huán)境，這是地方高校所不具備的。開展有益的探索和實驗，調(diào)動學(xué)習(xí)的動力，都依靠改變現(xiàn)有模式，努力發(fā)現(xiàn)新的發(fā)展思路?；诂F(xiàn)實思考，探索地方高校開展ESP教學(xué)的具體路徑，穩(wěn)步實現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)轉(zhuǎn)型，提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生素質(zhì)，推動地方高校更好地服務(wù)于地方建設(shè)。

一、大學(xué)英語實施基于慕課的學(xué)術(shù)英語教學(xué)轉(zhuǎn)型必要性

任何教學(xué)應(yīng)是服務(wù)于學(xué)習(xí)需求的。蔡基剛指出，復(fù)旦大學(xué)的全英語課程在2010年即達到了101門，北京交通大學(xué)軟件學(xué)院全英語課程占專業(yè)總課程的75%，學(xué)生有著極強的驅(qū)動力來學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)英語[7]。那地方高校各專業(yè)的學(xué)生有沒有進行學(xué)術(shù)英語學(xué)習(xí)的需求呢？回答是肯定的?！陡咝１究谱詣踊瘜I(yè)規(guī)范》明確指出，本專業(yè)學(xué)生要具有較強的專業(yè)外文書籍和文獻資料的閱讀能力，能正確撰寫專業(yè)文章的英文摘要，能用外語進行學(xué)術(shù)交流（蔡基剛2010）。因此，掌握一定的學(xué)術(shù)英語知識和加強專業(yè)英語教學(xué)是符合當前社會發(fā)展要求的。

蔡基剛認為通用學(xué)術(shù)英語更適合大學(xué)英語教師，而非專業(yè)英語[7]。受制于地方高校大學(xué)英語教師的知識構(gòu)成，專業(yè)英語是一個極大地挑戰(zhàn)。學(xué)術(shù)英語是學(xué)生用英語進行專業(yè)學(xué)習(xí)和研究所需要的基本交流能力，是跨學(xué)科的語言共核。它適合來自不同專業(yè)背景的學(xué)生組成的自然班學(xué)習(xí)。學(xué)術(shù)英語培養(yǎng)學(xué)生如何進行學(xué)術(shù)閱讀、參加學(xué)術(shù)討論，進行學(xué)術(shù)陳述和學(xué)術(shù)寫作的能力。專業(yè)英語培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合專業(yè)特色進行學(xué)術(shù)交際的能力。如中國政法大學(xué)開展的ESP教學(xué)即法學(xué)英語，安徽醫(yī)科大學(xué)開展的醫(yī)學(xué)英語等。

目前學(xué)術(shù)英語的教材編纂和開發(fā)是熱點，也是難點。寧波諾丁漢大學(xué)完全照搬諾丁漢大學(xué)的英文教材，在保證師資的前提下，獲得了成功。上海市在2013年啟動大學(xué)英語教學(xué)改革，全面以學(xué)術(shù)英語替代大學(xué)英語。上海外語教育出版社也出版了“大學(xué)學(xué)術(shù)英語系列教材”。該書由中山大學(xué)夏紀梅教授主編，共分7冊，包括讀寫、口語、聽力、寫作、聽說等，主要訓(xùn)練學(xué)生各科通用的學(xué)術(shù)書面交流能力和學(xué)術(shù)口語交際能力。目前線下的學(xué)術(shù)英語教材仍然沿襲了傳統(tǒng)大學(xué)英語的思路，并沒有完全與實際相結(jié)合，服務(wù)于專業(yè)與社會需求。學(xué)術(shù)英語作為通用英語向?qū)I(yè)英語的過渡，必然涉及語言之外的內(nèi)容。英語教師在專業(yè)知識上有著天然的缺陷，短期內(nèi)也無法改變這一現(xiàn)狀。教材的短缺和教師知識構(gòu)成的缺陷為學(xué)術(shù)英語的教學(xué)形成了巨大的阻礙。慕課的出現(xiàn)為問題的解決提供了希望。它不僅為全球?qū)W習(xí)者提供了免費學(xué)習(xí)的機會，更為學(xué)術(shù)英語教學(xué)提供了豐富的資源和學(xué)習(xí)機會，如Coursera上面的engineering mechanics就完全可以作為機械類專業(yè)的學(xué)術(shù)英語教學(xué)內(nèi)容來源。通過采用翻轉(zhuǎn)課堂的形式，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)指定內(nèi)容，然后在課堂上加以討論，采用混合式的教學(xué)形態(tài)來進行。改變傳統(tǒng)的教材學(xué)習(xí)，實現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的突破，將有利于大學(xué)英語教學(xué)的轉(zhuǎn)型。王守宏利用慕課的ESP教學(xué)實驗獲得了成功。結(jié)果表明采用慕課資源進行學(xué)術(shù)英語教學(xué)的實驗班綜合英語水平較傳統(tǒng)班級有大幅提升。積極利用線上資源，打破專業(yè)枷鎖，做到跨學(xué)科的學(xué)習(xí)。從學(xué)習(xí)語言到用語言學(xué)習(xí)，學(xué)術(shù)英語教學(xué)將起到至關(guān)重要的作用。

三、大學(xué)英語教學(xué)轉(zhuǎn)型的可行性路徑

傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)已不能滿足學(xué)術(shù)英語教學(xué)的需求，以內(nèi)容為依托的教學(xué)（Content Based Instruction）是EAP教學(xué)所采用的主要方式。CBI的理念是以學(xué)術(shù)知識為語境，通過接觸專業(yè)的、真實的語言材料，在自然語言學(xué)習(xí)過程中提升學(xué)術(shù)能力；CBI強調(diào)以學(xué)生為中心，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和批判性思維。文秋芳提出了開展學(xué)術(shù)英語教學(xué)的基本思路：設(shè)計真實、符合學(xué)生語言水平的輸出任務(wù)；提供恰當?shù)男螺斎氩牧?；提供適當?shù)妮敵鰩椭唤o予有針對性的反饋[8]。蔡基剛、李立通過教學(xué)實驗，認為PBL（Project-Based Learning項目教學(xué)法）在提升學(xué)生學(xué)術(shù)能力和語言能力方面效果明顯[9-10]。在總結(jié)前人實驗的基礎(chǔ)上，本文認為，首先在教學(xué)內(nèi)容上，要以輸入學(xué)科知識為主，而非語言知識；教材不再是教學(xué)的中心，而是輔助材料。拋開教材，建立以主題教學(xué)為中心的教學(xué)思想。其次，在教學(xué)模式上，要真正做到以學(xué)生給中心，改變傳統(tǒng)的授課作業(yè)模式，而是讓學(xué)生成為研究的主角。積極采用項目教學(xué)法，真正做到以內(nèi)容為核心，以學(xué)科知識為依托，用英語進行文獻閱讀和口語匯報，提高思辨能力和學(xué)術(shù)表達能力。

1.課程開始之前，以講座的形式講授學(xué)術(shù)英語的教學(xué)形式，講解文獻搜索的主要方法，了解如何獲得前沿科技信息的渠道。

2.以慕課資源和教材為依托，結(jié)合學(xué)生的專業(yè)背景和學(xué)術(shù)興趣，選定項目主題。如以家庭暴力、古建筑風(fēng)格的變遷、房屋抗震等級等符合學(xué)生專業(yè)背景的題目作為選題參考，由師生共同討論確定。讓學(xué)生在課下觀看慕課視頻，完善背景知識，積累專業(yè)詞匯和表達方法，充分利用線上資源。

3.分組合作，由學(xué)生按照選定的主題開展分工協(xié)作，開展文獻閱讀、資料搜集，完成文獻綜述（300詞）左右，并以英語制作PPT。教師在文獻搜索和PPT制作階段提供全程幫助。

4.課堂提問和討論。各組進行主題陳述，課堂匯報中要求各組提出問題，并由學(xué)生討論，教師總結(jié)和評價。

5.結(jié)合自主學(xué)習(xí)和教師反饋，撰寫學(xué)術(shù)論文（1000詞）。學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)英語寫作的基本科學(xué)范式，學(xué)術(shù)論文成績納入最終評價。

學(xué)術(shù)英語所采取的教學(xué)模式應(yīng)完全突破傳統(tǒng)的，不拘泥于課堂，以選題和任務(wù)將課堂內(nèi)外有機聯(lián)系在一起，真正做到有的放矢，充分利用慕課資源將大大豐富學(xué)生的專業(yè)視野，通過接觸一流的名師，逐漸把握專業(yè)的前沿動態(tài)，也增強了語言能力。蔡基剛曾多次撰文指出，學(xué)術(shù)英語是最合適大學(xué)英語教學(xué)轉(zhuǎn)型需要的?？紤]到各高校的專業(yè)差異，教師的知識構(gòu)成，通用學(xué)術(shù)英語應(yīng)是目前的最佳選擇。同時，受到教學(xué)班級、教材編制、教師意愿以及學(xué)校政策等多方面限制，教學(xué)開展也困難重重。本文認為在通識英語的基礎(chǔ)上，有效探索學(xué)術(shù)英語的教學(xué)途徑，更能提升大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，提高大學(xué)英語老師地位，獲得更多的認同感和更好的滿意度。

結(jié)論

大學(xué)英語教學(xué)是高等教育的重要環(huán)節(jié)。通識英語應(yīng)是大學(xué)英語教學(xué)的基礎(chǔ)。學(xué)術(shù)英語是大學(xué)英語的有力補充。開展好通識英語教學(xué)，是開展學(xué)術(shù)英語和專業(yè)英語教學(xué)的前提。如何在新形勢下提高大學(xué)英語教學(xué)的滿意度，在現(xiàn)有資源有限和師資知識結(jié)構(gòu)較為固定的前提下，充分利用以慕課為代表的在線資源，改革課程的組成方式，豐富課程的知識內(nèi)涵，以語言為載體，以內(nèi)容為教學(xué)突破點，充分重視ESP教學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)中的重要作用，明確大學(xué)英語改革的方向，形成體系化的課程，發(fā)掘和探索適合中國情境的語言學(xué)習(xí)道路。

[1]蔡基剛.我國大學(xué)英語消亡的理據(jù)與趨勢分析[J].外語研究,2012(3)：46-52.

[2]馮燕.去外語化：公共外語教師發(fā)展的必然選擇[J].大學(xué)教學(xué)科學(xué)，2010(3)：67-71.

[3]傅海燕.大學(xué)英語教師發(fā)展轉(zhuǎn)型問題理論探究[J].中國成人教育，2013(6)：105-107.

[4]蔡基剛.“學(xué)術(shù)英語”課程分析和教學(xué)方法研究[J].外語教學(xué)理論與實踐，2012(2)：30-35.

[5]王守仁.關(guān)于學(xué)術(shù)英語教學(xué)的幾點思考[J].中國外語, 2013(5)：4-10.

[6]文秋芳.大學(xué)英語教學(xué)中通用英語與專用英語之爭[J].外語與外語教學(xué)，2014(1)：1-8.

[7]蔡基剛,廖雷朝.學(xué)術(shù)英語還是專業(yè)英語——我國大學(xué)英語ESP教學(xué)重新定位思考[J].外語教學(xué),2010(6)：48-51.

[8]文秋芳.輸出驅(qū)動假設(shè)在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用：思考與建議[J].2013(6)：14-22.

[9]蔡基剛.學(xué)業(yè)用途英語、學(xué)術(shù)用途英語及優(yōu)質(zhì)外語教育[J].外語電化教學(xué),2014(3)：3-8.

[10]李立,杜潔敏.大學(xué)英語分科教學(xué)背景下學(xué)術(shù)英語PBJ教學(xué)模式研究[J].外語教學(xué),2013(5)：55-58.

Research on the Feasible Path of College English Teaching Reform：EAP Teaching Based on MOOC

YANG Ming-hui,ZHAI Yu-hui

(School ofForeign Lamguages,Anhui Architecture University,Hefei,Anhui 230601)

With the quickening pace of the higher education reform and the increasing dissatisfaction of College English teaching,ESP becomes the inevitable way for College English.Under the circumstance of limited professional knowledge of English teachers,the feasible path to conduct EAP teaching in provincial colleges is to provide content-teaching based on MOOC resources.

College English teaching reform;EAP MOOC;content-based approach

G642.0

A

1674-831X（2017）02-0079-03

[責(zé)任編輯：胡 偉]

2017-01-10

2016安徽省高校人文社會科學(xué)重點項目（SK2016A0241）；2016安徽省質(zhì)量工程省級教研項目（2016jyxm 0216）；2016安徽建筑大學(xué)校級青年科研項目（2016XQZ03）

楊明輝(1982-)，男，安徽桐城人,安徽建筑大學(xué)講師，中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)博士生，主要從事高等教育研究；翟宇卉(1981-),女，安徽繁昌人，安徽建筑大學(xué)講師，主要從事語言教學(xué)和跨文化交際研究。