【摘 要】核心素養(yǎng)培育引領(lǐng)著當(dāng)前課程改革深化的腳步，學(xué)校校本課程建設(shè)更要在這一本體功能的指引下不斷進(jìn)行修正、補(bǔ)充、調(diào)整以及創(chuàng)生等價(jià)值應(yīng)答建設(shè)。這樣的建設(shè)過(guò)程，必須在學(xué)校文化主題的關(guān)照下，從外延層面應(yīng)突出校本課程的文化品格與實(shí)踐形態(tài)；同時(shí)，又必須從內(nèi)核層面進(jìn)行價(jià)值取向和體系建構(gòu)。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；校本課程；體系建構(gòu)

【中圖分類號(hào)】G423.07 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B 【文章編號(hào)】1005-6009（2016）61-0016-02

【作者簡(jiǎn)介】李達(dá)，江蘇省南通市通州區(qū)金沙中學(xué)（江蘇南通，226399）黨委書記、校長(zhǎng)，高級(jí)教師。

南京市江寧區(qū)銅山中心小學(xué)地處鄉(xiāng)村，卻始終以前瞻的眼界進(jìn)行鄉(xiāng)村兒童的科技教育，以開(kāi)放的心態(tài)和理念培養(yǎng)和發(fā)展鄉(xiāng)村兒童的科技素養(yǎng)，創(chuàng)造著一個(gè)匯聚智慧的“少年硅谷”。在整個(gè)“少年硅谷”文化建設(shè)過(guò)程中，學(xué)校以“硅谷精神”為引擎，立足于學(xué)校教育的內(nèi)涵和外延，將科技教育與課程、與教學(xué)、與生活相結(jié)合，在校本課程建設(shè)層面取得了一定的理論和實(shí)踐新成果。本文試就銅山中心小學(xué)校本課程——“少年硅谷”課程建設(shè)探索與實(shí)踐，討論學(xué)校校本課程建設(shè)相關(guān)問(wèn)題。

一、學(xué)校文化是校本課程設(shè)計(jì)的主題

校本課程建設(shè)必須在學(xué)校文化主題的關(guān)照下進(jìn)行具體實(shí)踐，校本課程建設(shè)必須要有學(xué)校文化的品格與境界。學(xué)校文化是校本課程設(shè)計(jì)的主題，校本課程是學(xué)校文化的重要載體?！拔幕鳛檎n程的母體決定了課程的文化品性，并為課程設(shè)定了基本的邏輯規(guī)則及范疇來(lái)源，拋開(kāi)文化，課程就成了無(wú)源之水、無(wú)本之木?！毙１菊n程建設(shè)必須在學(xué)校文化主題的關(guān)照下進(jìn)行具體實(shí)踐，整個(gè)課程建設(shè)必須要有學(xué)校文化的品格與境界。

學(xué)校文化主題的提出不是一蹴而就創(chuàng)新幾個(gè)名詞，它是理想與現(xiàn)實(shí)融合、傳統(tǒng)與現(xiàn)代交替、理性思辨的產(chǎn)物。文化主題的形成必須在學(xué)校中進(jìn)行，與當(dāng)下教育發(fā)展趨勢(shì)的不斷融合，符合教育的應(yīng)然訴求，不能簡(jiǎn)單移植、嫁接。銅山中心小學(xué)“少年硅谷”文化主題的形成源自于以下三個(gè)方面：一是學(xué)校文化底蘊(yùn)的梳理。銅山中心小學(xué)一直進(jìn)行教育教學(xué)改革，尤其重視鄉(xiāng)村兒童的科技教育。硅谷是美國(guó)高科技產(chǎn)業(yè)的代名詞，更是人類科技創(chuàng)新的符號(hào)和象征?！吧倌旯韫取蔽幕黝}是對(duì)學(xué)校長(zhǎng)期以來(lái)孜孜追求的學(xué)生科技素養(yǎng)培育的形象提煉。二是與當(dāng)下教育發(fā)展趨勢(shì)的不斷融合。“核心素養(yǎng)”培育理念已成為學(xué)校教育的國(guó)家意志，具有方向性的引領(lǐng)作用。但這樣的學(xué)生素養(yǎng)必須基于學(xué)校個(gè)體實(shí)境進(jìn)行再認(rèn)識(shí)、再提煉，從而在文化層面把學(xué)校現(xiàn)有的校本課程資源、理念、方法、路徑整合起來(lái)?！吧倌旯韫取蔽幕诤狭恕皣?guó)際理解”“科學(xué)精神”“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”“實(shí)踐創(chuàng)新”4大素養(yǎng)，重在素養(yǎng)的批判性、前瞻性、踐履性，能夠讓鄉(xiāng)村兒童依憑良好的素養(yǎng)面向未來(lái)、走向世界。三是符合“兒童中心”教育理念的訴求。如成尚榮先生所言，“少年硅谷”文化一定是少年兒童自己的，是為兒童科技素養(yǎng)發(fā)展服務(wù)的，而且是以兒童為主體的。旨在培養(yǎng)少年的科技素養(yǎng)，而絕不是為了培養(yǎng)科學(xué)家的。

二、“核心素養(yǎng)”是校本課程內(nèi)容構(gòu)建的價(jià)值追求

在“少年硅谷”文化主題的統(tǒng)領(lǐng)下，立足于學(xué)校教育的內(nèi)涵和外延，學(xué)校以“鄉(xiāng)村少兒科學(xué)院綜合性學(xué)習(xí)課程基地建設(shè)”項(xiàng)目為契機(jī)，進(jìn)行課程內(nèi)容構(gòu)建，形成了“少年硅谷”文化的關(guān)照下校本課程內(nèi)容體系。著眼于“核心素養(yǎng)”培育理念，學(xué)校更強(qiáng)調(diào)在理念、價(jià)值觀方面的重構(gòu)，力圖找到對(duì)學(xué)生終身發(fā)展、未來(lái)發(fā)展有益的基因圖譜，從內(nèi)核層面對(duì)主題統(tǒng)領(lǐng)的學(xué)校校本課程體系進(jìn)行價(jià)值取向和標(biāo)準(zhǔn)建構(gòu)，培育學(xué)生能夠適應(yīng)終身健康發(fā)展和社會(huì)持續(xù)發(fā)展所需要的必備品格和關(guān)鍵能力，其特征主要體現(xiàn)以下四個(gè)方面：

一是打破“以學(xué)科為中心”的思想，本著高度集成、深度整合的思路，盡量用“少而精”的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)科之上的綜合素養(yǎng)，具體開(kāi)發(fā)出“核心素養(yǎng)”內(nèi)核聚射下的校本教材——《銅小科技》《小小科學(xué)家》。目前學(xué)校開(kāi)展的“少年硅谷：助推兒童科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展——鄉(xiāng)村小學(xué)科技特色文化建設(shè)的實(shí)踐探索”課題研究，致力于通過(guò)科學(xué)理性精神的建構(gòu)，讓兒童主動(dòng)參與科技教育，使得實(shí)踐與理論結(jié)合，生活與教育結(jié)合，讓學(xué)生形成理性的精神、科學(xué)的觀念，培養(yǎng)其熱愛(ài)科學(xué)的情懷和創(chuàng)新的意識(shí)。

二是改變以“知識(shí)為中心”的傳統(tǒng)思想，銅小在校本課程編寫中體現(xiàn)核心素養(yǎng)培育的理念，對(duì)于各科教材中含有科技教育成分的內(nèi)容，體現(xiàn)不同學(xué)段的不同學(xué)習(xí)特征，按年級(jí)段摘編成冊(cè)。針對(duì)低年級(jí)學(xué)生，主要以培養(yǎng)興趣為主，然后將觀察、認(rèn)識(shí)的方式加入到科技教育中；中年級(jí)學(xué)生以發(fā)展科技素養(yǎng)為主，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)動(dòng)腦、善動(dòng)手的自主探究品質(zhì)；高年級(jí)學(xué)生以拔高科學(xué)素養(yǎng)為主，以激發(fā)學(xué)生自主探究、自主發(fā)明為目的，全面提升學(xué)生的素養(yǎng)。

三是注重校本活動(dòng)課程的開(kāi)發(fā)。學(xué)校結(jié)合每年3月份的植樹(shù)節(jié)、4月份的愛(ài)鳥(niǎo)周、5月份的科普宣傳周、6月份的金鑰匙大賽等，開(kāi)發(fā)形式多樣的科技活動(dòng)課程。諸如11月份是銅小的科技節(jié)，在一個(gè)月的時(shí)間里，學(xué)生進(jìn)行小發(fā)明、小觀察、小研究，并撰寫科技小論文、繪制科學(xué)幻想畫等，同時(shí)還聘請(qǐng)科技教育專家來(lái)校開(kāi)展講座，促進(jìn)學(xué)生科技意識(shí)的樹(shù)立、科技能力的提升。

四是為學(xué)生提供了豐富的科學(xué)探究課題，為學(xué)生的成長(zhǎng)提供了海闊憑魚躍、天高任鳥(niǎo)飛的大舞臺(tái)。小課題研究一直是銅小的特色所在，學(xué)校的十多個(gè)科研基地和一批科技輔導(dǎo)教師，為學(xué)生開(kāi)展探究活動(dòng)提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。小課題的研究，往往不是某個(gè)學(xué)科的專題研究，而是一種跨學(xué)科融合的深度探究，這一舉動(dòng)打破了學(xué)科間的壁壘和界限。小課題的研究讓學(xué)生在自主探究中主動(dòng)思考，這也是一種讓學(xué)引思的魅力。學(xué)習(xí)不單單就是讓學(xué)生看書，而是使學(xué)生在自主探究的過(guò)程中，充分發(fā)揮主動(dòng)探究的意識(shí)，提出研究問(wèn)題，然后在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行科學(xué)探究。在銅小，所有的孩子都能在校園里找到屬于自己的獨(dú)特成長(zhǎng)軌跡。

三、具有鮮明特色的教學(xué)物理環(huán)境創(chuàng)建

核心素養(yǎng)并不指向某一特定學(xué)科，而是個(gè)體發(fā)展、適應(yīng)生活所必需的綜合素養(yǎng)，是學(xué)生在學(xué)科教育過(guò)程中獲得的共性素養(yǎng)，具備一定的學(xué)科融合性。校本課程要契合學(xué)科融合的思想，不僅在每一門具體課程內(nèi)容，更是在“具體情境”、方法路徑上將環(huán)境、課程、師生和諧統(tǒng)一起來(lái)，改變?cè)械慕逃鷳B(tài)結(jié)構(gòu)，把學(xué)校建設(shè)成兒童學(xué)習(xí)、體驗(yàn)、實(shí)踐科技創(chuàng)新的樂(lè)園。

學(xué)校營(yíng)建具有鮮明特色的教學(xué)物理環(huán)境，助推“少年硅谷”課程由“抽象知識(shí)”轉(zhuǎn)向“情境活動(dòng)”。百果園、地理園、生態(tài)林、創(chuàng)造室……學(xué)校把科技活動(dòng)散布在學(xué)校所有地方?！吧鷳B(tài)林”讓學(xué)生足不出校就可以了解銅山的各種樹(shù)木，學(xué)生置身其中，可以識(shí)花木、測(cè)數(shù)據(jù)、采花果?！暗乩韴@”陳列著世界地形地貌圖，“生物進(jìn)化園”展示動(dòng)、植物的進(jìn)化過(guò)程。他們把“大山”請(qǐng)進(jìn)校園，把雨水循環(huán)利用系統(tǒng)呈現(xiàn)在兒童面前；在池塘里可以研究魚的養(yǎng)殖，在種植園里進(jìn)行各種種植方法的比較；他們從紫心山芋的成長(zhǎng)中進(jìn)行土壤適應(yīng)性的研究；他們領(lǐng)養(yǎng)兔子、鴿子，照料柿子樹(shù)、枇杷樹(shù)、櫻桃樹(shù)……幾乎在學(xué)校的所有地方都有小科技、小研究活動(dòng)。因此，“鄉(xiāng)村少年硅谷”不是那個(gè)館、那個(gè)園，而是整個(gè)學(xué)校，整個(gè)校園，幾乎所有的教室、所有的角落，都叫“少年硅谷”。利用學(xué)?！吧鷳B(tài)養(yǎng)殖園”“生態(tài)林”“百果園”等基地，開(kāi)展的“優(yōu)良肉鴿品種的培育研究”“紫心山芋對(duì)銅山地區(qū)土壤的適應(yīng)性研究”“提高夏季果樹(shù)移栽成活率的研究”等課題研究，更是屢次在國(guó)家、省級(jí)、市級(jí)青少年科技創(chuàng)新比賽中獲獎(jiǎng)。

校本課程建設(shè)是學(xué)校整體發(fā)展的一次重新定位和自我設(shè)計(jì)，最終重塑學(xué)校形象?？梢哉f(shuō)，核心素養(yǎng)培育引領(lǐng)著當(dāng)前深化課程改革的腳步，為校本課程育人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)指明了方向。校本課程更要在這一本體功能的發(fā)揮中進(jìn)行自我審視、自我蛻變。以“核心素養(yǎng)”培育為價(jià)值內(nèi)核的銅小校本課程——“鄉(xiāng)村硅谷課程”建設(shè)是對(duì)新課程改革趨向的行動(dòng)跟進(jìn)，是培養(yǎng)自我實(shí)現(xiàn)與促進(jìn)社會(huì)和諧發(fā)展的高素質(zhì)國(guó)民與世界公民的基礎(chǔ)，必將為后續(xù)的探索提供有益的經(jīng)驗(yàn)。<＼＼Ysc01＼d＼江蘇教育＼2016年＼2016江蘇教育管理＼管理12＼KT1.TIF>