張建東

【內(nèi)容提要】唯有用汗水和毅力去描繪，生命的軌跡才會(huì)深刻美麗！本文作者試圖對(duì)“數(shù)學(xué)待優(yōu)生”問(wèn)題的產(chǎn)生及解決進(jìn)行深入的探索，期待身邊聰明的“數(shù)學(xué)待優(yōu)生”在經(jīng)歷了鳳凰涅磐重生之后，振翅翱翔！

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)待優(yōu)生 愛(ài) 扶放有度 重新定位 勤于自學(xué)

每次提及身邊的那些看似聰明，但數(shù)學(xué)成績(jī)卻一直處在下游的學(xué)生，很多老師感慨其天性愚笨。這些成績(jī)上處于劣勢(shì)的孩子后期很多變成問(wèn)題學(xué)生的。這些被大家命名為聰明的數(shù)學(xué)“待優(yōu)生”的孩子們，在不知不覺(jué)中成為了教學(xué)過(guò)程中的特殊群體存在，是困繞在廣大教育工作者身上不容忽視的嚴(yán)肅課題。多么期待身邊的這些“數(shù)學(xué)待優(yōu)生”也能如鳳凰一般經(jīng)歷涅磐之后，振翅翱翔！可是，路在何方？

在認(rèn)真研究了許多“待優(yōu)生”現(xiàn)象對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)造成的影響后，我在平時(shí)工作中進(jìn)行了一系列有益的嘗試。結(jié)合自身的實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)只有通過(guò)教學(xué)中觀念轉(zhuǎn)化和發(fā)展學(xué)生個(gè)性兩條途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)，現(xiàn)從兩個(gè)方面歸納如下。

一、師者之導(dǎo)，扶放有度

之前，人們將“待優(yōu)生”稱之為“差生”。什么“差生”？2002年全國(guó)十杰教師董大方曾經(jīng)這樣說(shuō)：“優(yōu)點(diǎn)尚未被發(fā)現(xiàn)的學(xué)生叫‘差生?！逼鋵?shí)，改變一個(gè)待優(yōu)生對(duì)社會(huì)更有利。人之初性本善，人的智商基本沒(méi)多大差異，成績(jī)的好壞主要由后天的經(jīng)歷與表現(xiàn)所致。轉(zhuǎn)化待優(yōu)生，應(yīng)該多從待優(yōu)生心理特征著手分析待優(yōu)生心理產(chǎn)生原因。

每個(gè)學(xué)生對(duì)自己都有一種期待心理。希望自己被賞識(shí)，希望自己獲得成功。聰明的“數(shù)學(xué)待優(yōu)生”尤其如此。他們中的很多人從小就被包圍在贊揚(yáng)聲中，習(xí)慣于表現(xiàn)自己的“聰明”，期待以表面的“聰明”來(lái)得到人們的褒獎(jiǎng)。即使往日的風(fēng)光早已不再，那份“待優(yōu)”的心理反而比從前更強(qiáng)烈。只是很多教師往往忽略了他們的這份“待”，對(duì)于他們用各種方式展開(kāi)的表現(xiàn)曲解了。說(shuō)到這里，有些數(shù)學(xué)老師可能要說(shuō)了，我們?cè)跀?shù)學(xué)課上要過(guò)多不切實(shí)際的表?yè)P(yáng)有什么用？還不如多做些練習(xí)呢！其實(shí)不然。學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力來(lái)自同學(xué)和老師的贊許，可能你的一個(gè)欣賞的眼神，一個(gè)贊許的手勢(shì)，一句貼心的話語(yǔ)，會(huì)讓他激動(dòng)好一會(huì)兒。在數(shù)學(xué)課堂上也要多選取一些適合他們回答的問(wèn)題去讓他們說(shuō)，讓這類學(xué)生真正感覺(jué)到老師心中是有他的，讓他們也能感受到成功的快感，從而在日常學(xué)習(xí)中他們也不會(huì)在心里排斥老師。因此，這說(shuō)不定就成為了一把星星之火，最終燎原了呢！

二、自我定位，勤于自學(xué)

1.學(xué)生要提高認(rèn)識(shí)，從內(nèi)心深處給自己重新定位

從身邊那些沒(méi)有數(shù)學(xué)天份的孩子，通過(guò)教師的引導(dǎo)和自身調(diào)試，數(shù)學(xué)成績(jī)一直保持在前列的成功案例中不難看出，自我定位對(duì)于一個(gè)孩子而言是多么的重要。一時(shí)的低落，并不能掩蓋生命的全部，不要過(guò)早地放棄。和自己訂個(gè)心靈的約定吧：無(wú)論是誰(shuí)，在四季的征程里，都多給自己一分溫暖和希望吧！我們要與那些待優(yōu)生作一個(gè)心靈的約定，絕不放棄！

2.以本為本，培養(yǎng)自學(xué)能力

有一位著名作家曾在一次與讀者交流時(shí)，講過(guò)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，為了不讓喜愛(ài)自己的數(shù)學(xué)老師失望而以背數(shù)學(xué)例題的方式，改變自己完全“白癡”的數(shù)學(xué)的真實(shí)案例。從他的事例中，在一定程度上讓我們認(rèn)識(shí)到了課本的重要。老師的備課上課始終必須堅(jiān)持以本為本，活用例題和習(xí)題，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)有章可循，有路可引。記得我在設(shè)計(jì)公開(kāi)課《圓錐側(cè)面展開(kāi)圖》時(shí)，在選取例題時(shí)可以說(shuō)是一波三折，書(shū)本上有一道計(jì)算蒙古包用料的實(shí)踐題，但原題數(shù)據(jù)繁瑣學(xué)生不借助計(jì)算器根本無(wú)從下手，根據(jù)以往慣例大多棄之不用，我感覺(jué)老師舉動(dòng)本身就是一種導(dǎo)向，老師的教學(xué)都拋開(kāi)書(shū)本，學(xué)生就更不要談了，我后來(lái)經(jīng)過(guò)仔細(xì)推敲把該例題的數(shù)字進(jìn)行適當(dāng)修改，既保持原題的精髓又避開(kāi)繁雜的計(jì)算，收到預(yù)期的效果。我想，書(shū)本是最棒的導(dǎo)師，一個(gè)人如果只有把書(shū)本上的知識(shí)吃透，那他才能活學(xué)活用。因此，我認(rèn)為，“數(shù)學(xué)待優(yōu)生”不能停留在這一個(gè)“待”字上，更應(yīng)多創(chuàng)設(shè)適合改變這部分孩子數(shù)學(xué)現(xiàn)狀的階梯，讓他們多從書(shū)本入手，用鉆研書(shū)上的例題習(xí)題的方式，逐步補(bǔ)回自己所缺失的數(shù)學(xué)知識(shí)。并逐步養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)課后消化鞏固的習(xí)慣，從而更好地深入地理解和掌握知識(shí)。

其次，應(yīng)該重點(diǎn)培養(yǎng)孩子的自學(xué)能力?，F(xiàn)在，很多家長(zhǎng)都時(shí)興請(qǐng)家教，上補(bǔ)習(xí)班，讓老師多關(guān)照等，其實(shí)這種關(guān)心反而會(huì)養(yǎng)成孩子的依賴心理，推一推，走一走，沒(méi)有了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和鉆研的積極心態(tài)。一個(gè)人的學(xué)習(xí)能力是決定他日后是否成功的最主要條件。我以為，大家不妨在培養(yǎng)孩子的自學(xué)能力方面多考慮一些。記得我在執(zhí)教一次區(qū)級(jí)公開(kāi)課《圓錐側(cè)面展開(kāi)圖》時(shí)，所接受班級(jí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)特別差，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂參與度是擺在我面前一個(gè)難題，是按步就班套原有教學(xué)模式，還是有所突破，我想了又想，絕大多數(shù)數(shù)學(xué)待優(yōu)生雖然數(shù)學(xué)邏輯推理和計(jì)算能力有所欠缺，但還是非常喜歡動(dòng)手操作的，我結(jié)合本堂課的實(shí)際設(shè)計(jì)一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，每名學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)自制一個(gè)圓錐模型并選擇優(yōu)秀的課內(nèi)展示，課前我在教室外走過(guò)的時(shí)候發(fā)現(xiàn)，教室的學(xué)生真是熱鬧，要么邊看書(shū)邊剪紙操作，要么三五成群在討論：裁什么形狀去圍側(cè)面？要不要配上底面？圍好圓錐側(cè)面到底剪多大的圓去做底才能配套？……這都是學(xué)生迫切想要知道的知識(shí)。那些平時(shí)躲在幕后的數(shù)學(xué)待優(yōu)生這時(shí)也不甘示弱，積極討論著、操作著。那一課所有學(xué)生聽(tīng)課出奇認(rèn)真，那些數(shù)學(xué)待優(yōu)生也把自己制作的模型舉的高高的，我也不失時(shí)機(jī)給他們展示的機(jī)會(huì)，我想這部分?jǐn)?shù)學(xué)待優(yōu)生此時(shí)心里肯定是暖暖的。

每個(gè)人的生命之“蛹”，都束縛在“繭”中，如果不選擇破繭成蝶，就只能默默死亡。師者需要用自身積淀的深度和一份睿智的等待，衍生生命之力，鑄就數(shù)學(xué)待優(yōu)生那破蛹化蝶的美麗。

（作者單位：江蘇省南通市通州區(qū)金郊初中）