王青

教師要善于挖掘?qū)W生身邊的素材，創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的說說寫寫氛圍，讓學(xué)生心甘情愿地進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)，并規(guī)范地把自己說的話寫下來(lái)，讓生活成為學(xué)生源源不斷的寫作素材?！拔沂謱懳铱凇?，從一年級(jí)做起，培養(yǎng)學(xué)生說話寫話的興趣和能力。比如“夸夸我的小手”這節(jié)課，我決定從貼近學(xué)生生活、易于表達(dá)、樂于表達(dá)的題材入手，以“夸夸我的小手”為主題，搜集學(xué)生的生活照片，備課并制作課件。

上課伊始，我抓住同學(xué)們喜歡謎語(yǔ)的特點(diǎn)，讓學(xué)生猜謎：“兩棵小樹十個(gè)杈，不長(zhǎng)葉子不開花，能寫會(huì)算還會(huì)畫，天天干活不說話?！睂W(xué)生情緒高漲，紛紛舉起小手，小嘴已經(jīng)情不自禁地喊出來(lái)：“手！”我笑瞇瞇地說：“今天，這么多老師來(lái)我們班級(jí)聽課，你們高興嗎？讓我們小手拍起來(lái)，用掌聲來(lái)歡迎老師們的到來(lái)吧！”接下來(lái)的教學(xué)過程，由以下幾個(gè)板塊組成：

板塊一：說——我的小手什么樣

我讓同學(xué)們把小手舉起來(lái)，想想自己長(zhǎng)著一雙怎樣的小手，先和小伙伴練說一下。匯報(bào)交流時(shí)，學(xué)生們的語(yǔ)言簡(jiǎn)單而可愛：“我的手胖乎乎的?！薄拔业氖旨?xì)細(xì)的?！薄拔业氖中⌒〉摹装椎??！眲傞_始，能說完整的一句話已經(jīng)很不錯(cuò)了，說小手的樣子還不是這次說說寫寫的重點(diǎn)，接下來(lái)可以逐步提升難度，提高說的要求。

板塊二：說——我的小手可真棒

我先引導(dǎo)學(xué)生夸夸自己在學(xué)校里的小手。學(xué)生說：“我的小手能寫字。” 我追問：“寫一手什么樣的字？”學(xué)生很聰明，立刻回應(yīng)：“我的小手能寫一手漂亮工整的鉛筆字?！毕乱晃煌瑢W(xué)表達(dá)得很完整：“我的小手會(huì)畫畫，畫高高的大山，畫漂亮的學(xué)校?！蔽屹澝浪骸澳愕男∈殖錆M了藝術(shù)細(xì)胞！”……

我不失時(shí)機(jī)地出示了同學(xué)們?cè)谛@生活中的照片：體育課、寫字課、課間玩耍?？赐旰螅矣每鋸埖目谖钦f：“你能一次說小手在學(xué)校的三個(gè)本領(lǐng)嗎？”我建議他們先和小組的伙伴一邊看圖片，一邊練一練。全班匯報(bào)時(shí)，同學(xué)們發(fā)言很踴躍。一個(gè)男生說：“我的小手很能干。它會(huì)幫助我寫一手漂亮的鋼筆字，讓我在畫紙上畫可愛的大熊貓、美麗的孔雀，還會(huì)幫助我在操場(chǎng)上拍球呢！”他的發(fā)言贏得了大家的掌聲。

夸完了小手在學(xué)校里的本領(lǐng)，我進(jìn)一步啟發(fā)：“那在家里和學(xué)校以外的地方，你的小手會(huì)干什么呢？”經(jīng)過小組內(nèi)交流準(zhǔn)備，我將男女生分組，在課堂上展開了小小擂臺(tái)賽。請(qǐng)聽：

“起床后，小手幫我穿衣服，擠牙膏刷牙，拿毛巾洗臉，端小碗吃飯，然后背上書包上學(xué)去。”

“媽媽喝水嗆著了，我用小手幫她輕輕捶背，媽媽很快好了，我很高興?！?/p>

“去超市時(shí)，我的小手最忙了，一會(huì)兒拿巧克力，一會(huì)兒去挑美味的面包，我還用小手幫媽媽推購(gòu)物車呢！”

“我的小手可以幫媽媽包餃子，可以幫奶奶擇菜，還可以洗自己的小襪子?！?/p>

每次聽他們夸完自己的小手，我都毫不吝嗇自己的贊美，同學(xué)們聽了心花怒放，更有自信心在那么多同學(xué)和老師面前展示自己小手的本領(lǐng)了。

低年級(jí)的語(yǔ)文課，課中操是少不了的。我特地挑了一個(gè)手指操，讓學(xué)生跟著大屏幕上的視頻一起做。教室里歡快的小手活動(dòng)起來(lái)，像花兒綻放，同學(xué)們高興極了。

板塊三：寫——夸夸我的小手

手指操做完，我順勢(shì)引導(dǎo)：“你們的小手勤勞能干，小嘴能說會(huì)道，老師真羨慕你們。今天，我們的小手將面臨一個(gè)艱巨的任務(wù)，就是把我們剛才嘴巴夸過的小手寫出來(lái)。大家有沒有信心？”學(xué)生異口同聲地答道：“有！”我在大屏幕上出示寫的要求，給予學(xué)生方法的引領(lǐng)：

1. 先寫寫自己的小手長(zhǎng)什么樣，再寫寫自己的小手會(huì)干什么。

2. 能舉個(gè)事例，寫寫小手的表現(xiàn)就更棒了，最后別忘了夸夸自己的小手。

3. 回顧寫話要求：開頭空兩格，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)獨(dú)立占一格，不會(huì)寫的字可以用拼音代替?？梢宰约簩?，也可以參照大屏幕提供的句式：我有一雙（）的小手。我的小手做的事可多了，它會(huì)（），會(huì)（），還會(huì)（）。有一天，…………我真（）我的小手！

接下來(lái)，就進(jìn)入了本節(jié)課最安靜的時(shí)刻，同學(xué)們專注地寫了起來(lái)，我在巡視中給一些寫作有困難的學(xué)生進(jìn)行輕聲的指導(dǎo)。七八分鐘以后，部分動(dòng)作快的同學(xué)已經(jīng)完成了，我用投影儀展示了部分作品，讓小作者親自朗讀，大家當(dāng)小評(píng)委來(lái)點(diǎn)評(píng)。從學(xué)生的完成情況看，總體上格式規(guī)范，書寫也比較認(rèn)真。

【分析與反思】

一、 低年級(jí)口語(yǔ)交際、說話寫話應(yīng)走出教材，走進(jìn)生活

蘇教版一、二年級(jí)教材中提供的“口語(yǔ)交際”和“說說寫寫”的范例固然很好，但生活更是口語(yǔ)交際的內(nèi)容來(lái)源，是學(xué)生取之不竭的寫話素材。教學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活、思考生活，小學(xué)生的口語(yǔ)交際、說話寫話才能入門，提高口語(yǔ)交際和寫話能力也更有成效。豐富多彩的生活，給口語(yǔ)交際和說話寫話提供了源頭活水，教師要注意捕捉現(xiàn)實(shí)生活中的精彩鏡頭，誘導(dǎo)學(xué)生用學(xué)過的知識(shí)，結(jié)合自己的認(rèn)識(shí)能力，組織語(yǔ)言，嘗試表達(dá)，在這一過程中發(fā)展學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。比如這次“夸夸自己的小手”，下次可以就春節(jié)、十一小長(zhǎng)假結(jié)束，大家說說寫寫自己旅游的見聞；學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)結(jié)束，我們還可以說說寫寫運(yùn)動(dòng)會(huì)的開幕式、自己印象最深刻的一場(chǎng)比賽等。

二、 低年級(jí)開始培養(yǎng)小組合作，營(yíng)造自由活動(dòng)空間

一節(jié)課40分鐘，要想讓所有的學(xué)生在課堂上都充分地展示自己的口語(yǔ)交際能力，顯然是不可能的。而新的教學(xué)理念要求賦予學(xué)生更多自主活動(dòng)、親身體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。以往的語(yǔ)文課，小組學(xué)習(xí)似乎成了中高年級(jí)小學(xué)生的專利，而低年級(jí)語(yǔ)文課堂很少見到這一學(xué)習(xí)形式。我認(rèn)為，從低年級(jí)開始，就應(yīng)該培養(yǎng)小組合作學(xué)習(xí)的能力，如不同板塊中“夸夸小手”的環(huán)節(jié)，學(xué)生在小組伙伴中可以盡情交流，互相評(píng)價(jià)，讓每一個(gè)學(xué)生都得到最大限度的發(fā)展，讓每一個(gè)學(xué)生都有效地參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)。

三、 教師要精講少講，還更多的課堂時(shí)間給學(xué)生

課堂要高質(zhì)量地教，務(wù)必要真正實(shí)現(xiàn)少教多學(xué)。首先問題設(shè)計(jì)要有效，要把學(xué)生放在主體地位。其次教學(xué)環(huán)節(jié)要優(yōu)化，盡量減少繁雜的教學(xué)環(huán)節(jié)，留給學(xué)生足夠的自學(xué)、展示時(shí)間。要相信學(xué)生，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，只要學(xué)生能學(xué)會(huì)的，就讓學(xué)生去學(xué)；只要學(xué)生能動(dòng)手的，就讓學(xué)生去動(dòng)手；只要學(xué)生能思考的，就讓學(xué)生去思考；只要學(xué)生能討論的，就讓學(xué)生去討論；只要學(xué)生自己能得出結(jié)論的，就讓學(xué)生自己去得出結(jié)論。這節(jié)課我在這方面做得還不夠，應(yīng)再放手些，或許學(xué)生最后寫話和交流的時(shí)間就更寬裕些。

（作者單位：連云港海州灣小學(xué)）