束夏梅

“詞串識(shí)字”是蘇教版小語(yǔ)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的特殊文體，它借鑒了古典詩(shī)詞營(yíng)造意象的手法，以“準(zhǔn)韻文”的形式，圍繞一個(gè)中心，將一組既相互獨(dú)立，又相互關(guān)聯(lián)的詞語(yǔ)串在一起，用以展現(xiàn)某類事物或生活中的某個(gè)場(chǎng)景。在詞串教學(xué)中，將識(shí)字與滲透美育高度融合，不但可以培養(yǎng)和提高學(xué)生的審美素質(zhì)，而且使得識(shí)字教學(xué)更加厚重，凸顯了識(shí)字教學(xué)的文化含量。

一、 看畫面之美

“詞串識(shí)字”的設(shè)計(jì)與實(shí)際生活緊密聯(lián)系，配上了形象、具體的情境圖，一串串意思相關(guān)的詞語(yǔ)，構(gòu)成了一幅幅絢麗的畫面，飽含著濃濃的自然美、人文美、社會(huì)美。如二上《識(shí)字6》“駿馬 秋風(fēng) 塞北/杏花 春雨 江南/椰樹 驕陽(yáng) 海島/牦牛 冰雪 高原”。無(wú)論從橫排看，還是豎排看，從塞北到江南，從天涯海島到青藏高原，形象地展現(xiàn)了祖國(guó)的遼闊，河山的壯麗。再如一上《識(shí)字5》：“沙灘 貝殼 腳丫/海風(fēng) 海鷗 浪花/珍珠 魚蝦 海帶/港灣 漁船 晚霞”。這一課是圍繞“大?！边@個(gè)中心把詞語(yǔ)串起來(lái)，每行詞就是一幅畫卷，整組詞串連在一起，就是一幅生動(dòng)有趣、讓人無(wú)限向往的趕海畫面，給人以美的熏陶感染。二下《識(shí)字6》是一組寫動(dòng)物的詞串，第一行詞語(yǔ)是：“獅子大象老虎”。初讀時(shí)，學(xué)生覺得第一行是關(guān)于猛獸的詞語(yǔ)，讓人感覺兇猛可怕，在學(xué)生的認(rèn)知里，很難有畫面美的體驗(yàn)。于是，在教學(xué)中，教師將詞語(yǔ)進(jìn)行言語(yǔ)補(bǔ)充，把學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)，引導(dǎo)到對(duì)動(dòng)物特點(diǎn)、本領(lǐng)等的關(guān)注上，勾勒成一幅優(yōu)美和諧的野生動(dòng)物園生態(tài)圖。如：獅子（頭發(fā)多），大象（吃香蕉），老虎（一叫人嚇跑）。仙鶴（多優(yōu)雅），孔雀（真漂亮），鸚鵡（學(xué)舌會(huì)說(shuō)話）。猴子（滿山跑），猩猩（沒尾巴），麋鹿（看著“四不像”）。斑馬（有條紋），棕熊（本領(lǐng)強(qiáng)），袋鼠（口袋裝寶寶）。學(xué)生在饒有趣味的品讀中，感受到動(dòng)物大家庭的和諧，體會(huì)出自然美的畫面。另外，詞串中，詞與詞之間的留白，行與行之間的分隔，可以激發(fā)兒童的想象力，吸引兒童去補(bǔ)充，引發(fā)兒童無(wú)盡的想象和聯(lián)想，在腦海中形成具體畫面，在構(gòu)成畫面的思維圖式中，認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)迅速被激活，使已有的圖像、聲音、語(yǔ)義和將要認(rèn)識(shí)的文字相對(duì)應(yīng)，產(chǎn)生美的畫面。畫面感是詞串教學(xué)得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，學(xué)生在美的情境鑒賞中，享受著識(shí)字帶來(lái)的快樂，產(chǎn)生主動(dòng)識(shí)字，樂于識(shí)字的美好情愫。

二、 聽音韻之美

詞串是將原來(lái)孤立的漢字，置于具體的語(yǔ)言環(huán)境之中，使其成為合轍押韻的“韻語(yǔ)”，念起來(lái)順口，聽起來(lái)悅耳，所以，“詞串識(shí)字”的朗讀目標(biāo)設(shè)定，不能僅僅局限于會(huì)讀，要引導(dǎo)學(xué)生讀出畫面，感受美的節(jié)奏，在聲音之美中，產(chǎn)生無(wú)限的遐想。如，二下《識(shí)字6》教學(xué)片段：

師：看，這里表示動(dòng)物的詞語(yǔ)共有四行，每行三個(gè)詞語(yǔ)，它們整齊地排列著。現(xiàn)在，老師想把這些詞串起來(lái)，按照一定的節(jié)奏讀，請(qǐng)你們閉上眼睛，聽一聽。（師范讀）

師：聽完了朗讀，你們有什么感受或者是想到了什么畫面？

生：我好像走進(jìn)了這個(gè)場(chǎng)景，真的來(lái)到了動(dòng)物園。

生：老師通過朗讀，帶我們走進(jìn)了畫面。

生：我感覺你在讀這些詞語(yǔ)的時(shí)候，很有節(jié)奏，很順口，就像在讀詩(shī)一樣。

生：您讀這些詞語(yǔ)的時(shí)候，我覺得就像在唱歌一樣，很好聽。

師：是呀，詞串起來(lái)讀，既像詩(shī)，又像歌，是那樣的悅耳動(dòng)聽，這就是文字的魅力。

生：（表演走路的樣子）我聽了您的朗讀，想到了平常我們走路的時(shí)候，“一二一，一二一”，有規(guī)律，有節(jié)奏地行走，很有動(dòng)感。

師：看來(lái)，這么美的節(jié)奏來(lái)源于生活。

師：如果按照一定的節(jié)奏讀，一行詞語(yǔ)讀起來(lái)就像是一句詩(shī)，四行詞語(yǔ)讀起來(lái)就像是一首詩(shī)。老師剛才讀的時(shí)候，想象著畫面，讀出了自己的節(jié)奏，請(qǐng)你們也按照一定的節(jié)奏，展開想象，讀出畫面，品讀詩(shī)的味道。（學(xué)生品讀）

以上教學(xué)片段，教師并沒有代替學(xué)生的感知，學(xué)生在教師的示范朗讀下，感受到詞串朗讀帶來(lái)如詩(shī)如畫如歌的美感。由于詞串合轍押韻，朗朗上口，學(xué)生喜歡讀，在指導(dǎo)朗讀時(shí)，可先分別進(jìn)行橫排朗讀，注意各排詞語(yǔ)之間的橫向聯(lián)系，把單個(gè)詞語(yǔ)所表現(xiàn)的個(gè)別事物，組成一個(gè)聯(lián)系緊密的組合畫面。再連貫起來(lái)，通讀整篇詞串，連綴幾幅畫面，構(gòu)成立體的場(chǎng)景。讓學(xué)生一邊讀，一邊展開想象，在美好的天地里暢游。最后，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)調(diào)與停頓，注意詞串末尾押韻的規(guī)律，讀出輕重緩急的韻味與樂感來(lái)，使得靜止的文字符號(hào)，變得靈動(dòng)，具有生命氣息，使“詞串識(shí)字”兼收美文欣賞的效果。

三、 賞漢字之美

漢字具有強(qiáng)烈的視覺美感，在教學(xué)書寫漢字時(shí)，要先讓學(xué)生學(xué)會(huì)“讀帖”，注意觀察字的筆畫和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，在讀帖的同時(shí)，學(xué)會(huì)鑒賞漢字的形體之美。如筆畫之美，“點(diǎn)”有墜石之勢(shì)，“橫”如肩挑昆侖，“撇”如劍鋒出鞘，“豎”像一柱擎天。然而，漢字的美絕不僅止于此，漢字講究?jī)?nèi)在的和諧統(tǒng)一，它的美更在于超越線條的結(jié)構(gòu)之美，如左右相呼、上下相應(yīng)、穿插避讓、勾連呼應(yīng)、參差錯(cuò)落。我們可以借助現(xiàn)代信息技術(shù)，制作或下載書法鑒賞的微課，適時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生去鑒賞其中的形體之美。漢字外在的形態(tài)，使其具備了一種超越具體形象的抽象意味，即字形美。學(xué)生在學(xué)會(huì)了鑒賞之后，無(wú)須多言，便一目了然，以后再學(xué)習(xí)漢字時(shí)，自然帶著欣賞美的眼光去認(rèn)讀每一個(gè)漢字。

然而，漢字是音形義的結(jié)合，在教學(xué)時(shí)，可以結(jié)合語(yǔ)言本身的音韻之美，巧編兒歌，讓學(xué)生體會(huì)音樂之美的同時(shí)，根據(jù)漢字表象的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，相機(jī)畫圖，引發(fā)兒童無(wú)盡的想象和聯(lián)想，在腦海中形成具體形象，即意美，使得漢字音美、意美、形美水乳交融，在濃濃的語(yǔ)言文字的品味中，欣賞漢字的獨(dú)特之美。如教學(xué)“日”“月” “木”字時(shí)，老師一邊念兒歌，“圓圓太陽(yáng)當(dāng)空照”“彎彎月牙像鐮刀”“一棵樹木多枝條”，一邊畫出這三個(gè)字的象形字，學(xué)生根據(jù)兒歌和圖畫猜生字。教學(xué)“雨”字時(shí)，教師在書寫四個(gè)點(diǎn)的筆畫時(shí)，同時(shí)念出，“點(diǎn)點(diǎn)滴滴，滂滂沱沱，淅淅瀝瀝”，學(xué)生在視覺、聽覺與想象中，自然降低了學(xué)習(xí)漢字的難度，漢字之美對(duì)學(xué)生的熏陶感染已不言而喻。

四、 尋文化之美

漢字是中華文化的重要組成部分，作為肩負(fù)傳承祖國(guó)文化重任的教師，應(yīng)該賦予識(shí)字寫字教學(xué)厚重的文化含量。由于詞串是同一類事物的集合，很多生字的偏旁較為相似或一致，在教學(xué)中，可以進(jìn)行對(duì)比和整合。

二下《識(shí)字6》教學(xué)片段：

師：（出示生字：獅、猴、猩）最古老的漢字是由一幅幅畫演變而來(lái)的，字就像畫，畫就像字一樣。在古代稱狗為“犬”。

師：（出示“犬”字的象形字）你們瞧，我們的老祖宗先照著狗的樣子寫了“犬”這個(gè)字。到后來(lái)，漢字漸漸演變，把“犬”字反了過來(lái)，（出示反犬旁）就變成我們今天所寫的反犬旁了。帶有反犬旁的字，大多表示動(dòng)物。比如：獅、猴、猩。

師：請(qǐng)查字典，看看還有哪些帶有反犬旁表示動(dòng)物的字？（生查字典）

生：豬、狗、貓……

師：本課生字當(dāng)中，像反犬旁一樣，由圖畫演變而來(lái)的字還有“鹿”字，請(qǐng)課后和家長(zhǎng)、同學(xué)共同去查閱資料，相互交流。

漢字是我們祖先在勞動(dòng)、生活中創(chuàng)造的，是中華民族燦爛文化的結(jié)晶。教師要在識(shí)字寫字教學(xué)中凸顯文化的含量，讓學(xué)生通過漢字，了解中國(guó)文化的內(nèi)涵，發(fā)現(xiàn)漢字背后的文化之美。

（作者單位：安徽省合肥市衛(wèi)崗小學(xué)南區(qū)）