張沛

2016年12月2日—5日，由中國教育學會小學語文教學專業(yè)委員會主辦、廣東省教育學會小學語文教學專業(yè)委員會承辦的、“中國教育學會2016年度課堂教學展示與觀摩（培訓）系列活動·第二屆小學青年教師語文教學觀摩活動”在羊城廣州舉行。來自全國各地的語文教育專家、教研員和一線教師四千余人參加了本次活動。

小學語文教學專業(yè)委員會理事長陳先云先生、副理事長陸云先生分別致開幕詞，廣東省教育學會會長李學明先生、常務副會長劉勁予先生、秘書長莫寶光先生、廣東省教育研究院副院長朱仲慶先生出席開幕式并講話。

陳先云理事長指出，準確把握小學語文教育規(guī)律，需要有學理的支撐。教學目標、教學重點難點、不同文體的教學、單元整組教學、教學評價等，是當前小學語文教學領域需要著力進行研究的問題。

活動中，老師們觀摩了31節(jié)來自全國各地的特色鮮明的展示課。北京師范大學易進、華東師范大學董蓓菲、黑龍江省教研員鄭丹、浙江省特級教師余琴分別對觀摩課作了深入而精彩的點評。

一、 觀摩課呈現(xiàn)小學語文教學改革的最新成果

本次活動的觀摩課分為閱讀和表達兩個系列，這些觀摩課呈現(xiàn)了各地小學語文教學改革的最新成果，有許多閃光點值得我們關注。

1. 重視閱讀策略的教學。有不少觀摩課展現(xiàn)了教師對閱讀策略教學的探索，重視讓學生習得有實用價值的方法。如，楊坤老師《臨死前的嚴監(jiān)生》一課，引導學生借助文前導讀中對嚴監(jiān)生背景的介紹及課文開頭部分透露的信息，對下文進行大膽而又合理的預測，然后在后續(xù)的閱讀中檢驗自己的預測；楊舸老師《將相和》一課，讓學生學習運用“聯(lián)讀”的方法，將課內(nèi)外的內(nèi)容進行有機的整合與比較，加深對人物形象的理解。這些重視閱讀策略的教學，既提高了學生的閱讀興趣，又培養(yǎng)了學生的閱讀能力。

2. 準確地解讀文本。在執(zhí)教一篇課文前，只有對文本進行深入而準確的解讀，才能設定出符合文本內(nèi)容和特點的教學思路。本次活動中，許多觀摩課的執(zhí)教者在文本解讀方面下了功夫，比較準確地把握了文本在文體、內(nèi)容等方面的特點，比較合理地選取了教學內(nèi)容。如，駱應華老師《窮人》一課，針對小說文本中人物心理活動豐富、故事發(fā)展有懸念的特點，引導學生一步步地追問故事的情節(jié)，借此把握了文章的主要內(nèi)容；袁淑芹老師《凡卡》一課，緊緊抓住文中對比、反襯、暗示等表達方法，引導學生領悟文章內(nèi)容，深入地體會人物的思想感情。

3. 凸顯整本書的閱讀。學生閱讀的對象，不應僅僅是教材中一篇篇課文，還應包括整本的著作?；顒又校簧賵?zhí)教老師不約而同地由課文的內(nèi)容生發(fā)開去，引導學生閱讀與之相關聯(lián)的整本書。如，尚佩琦、楊坤兩位老師執(zhí)教的《臨死前的嚴監(jiān)生》，都引導學生去閱讀《儒林外史》一書；劉春霞老師《準時的登陸表演》一課，推薦學生課后閱讀《昆蟲記》一書；李麗老師《扁鵲治病》一課，推薦學生閱讀中國古代寓言、拉·封丹寓言、克雷洛夫寓言等中外寓言著作。

4. 進行充分的語言實踐。語文是綜合性、實踐性的課程，不能只是教師單向地向?qū)W生講授內(nèi)容，而要保證學生有充足的語言實踐。本次活動中，許多閱讀課都給了學生充分的語文實踐機會，讓學生對課文或段落進行朗讀；文中許多精彩段落，在學生閱讀之后就相機安排了仿寫練習。許多表達課都留足了時間，讓學生練習口頭和書面表達。只有充足的語言實踐，才能形成學生真正的語文能力，而不僅僅停留在“理解”的層面。

5. 善用圖示，梳理思維過程。語文課程能有效地發(fā)展學生的思維，圖示化的方式，則是幫助學生展開思維活動的有益的工具。本次活動中，許多教師都運用了圖示，幫助學生梳理思維過程。如，馮巍老師《推薦一本書》一課，借助圖示，引導學生從各個方面概括一本書的關鍵詞，并簡要梳理表達的順序；譚偉老師《記錄生活》一課，通過圖示，總結(jié)該次習作的三條注意事項：有條理、抓特點、表真情；王梁賢老師《魯濱孫漂流記》一課，引導學生利用圖示概括文中的主要信息。從觀摩課的教學實際來看，無論是閱讀課還是表達課，圖示化的方式，都取得的良好的教學效果。

6. 充分運用范例進行習作指導。本次活動中的大部分習作課，教師都充分發(fā)揮了范例的作用，使習作指導更具體、扎實。如，溫濤老師《一個特點鮮明的人》一課，讓學生通過閱讀《歐也妮·葛朗臺》片段，了解選取“典型事件”的方法，增強從動作、神態(tài)、語言等多個方面展開描寫的意識；張維娜老師《記一次體驗活動》一課，以學生習作《“護蛋”》為例，講解如何有條理地寫清一個活動的過程，如何真實地表達自己的獨特感受。

7. 注意交際的對象、場合意識。口語表達是學生在真實的社會情境中進行交際的重要手段?？谡Z交際的教學，需要培養(yǎng)學生明確的對象意識和場合意識，根據(jù)對象、場合的變化，選擇合適的交際方式。本次活動中，許多口語交際課都安排了相關內(nèi)容。如，閆柏林老師《自我介紹》一課，讓學生關注“自我介紹”是否符合場合的需要，是否有吸引力；劉亞老師《勸說》一課，提示學生在“妻子勸丈夫”“學生勸老師”等不同的情境中，要選擇不同的表達方式。這些教學內(nèi)容，都有助于切實提高學生的口語交際能力。

二、 觀摩課引發(fā)的反思

本次活動中的觀摩課在給我們啟發(fā)的同時，也引發(fā)了我們對當今小學語文教學的深刻反思。

1.“以學定教、順學而導”做得還不夠。執(zhí)教老師們在制定教學目標、設計教學內(nèi)容和流程時，都沒有接觸上課的學生，只是根據(jù)以往的經(jīng)驗對學情做了評估，對學生的反應做了預設。但在實際教學中，部分教師卻沒能根據(jù)現(xiàn)場學生的表現(xiàn)，及時地做出調(diào)整。如，有的問題剛提出來，學生就很好地解答了，教師卻仍然按照既定計劃做重復的指導，表現(xiàn)為“走教案”的模式；當學生的理解或表達與預設不符的時候，教師卻沒有給出恰當?shù)闹笇В炊雎詫W生的表現(xiàn)。教學內(nèi)容應當依據(jù)學生的學習基礎來確定，課堂教學時也應當根據(jù)學生的表現(xiàn)來做相應的指導，這樣的教學才是真正將學生當作課堂的主人。

2.“學生的發(fā)展性”體現(xiàn)得還不充分。在課堂中，執(zhí)教老師們安排的學習任務、提出的問題，都是精心安排的。有時學生毫無困難地說出了答案，教師就認為已經(jīng)完成了學習任務。但是，這樣的課堂并未體現(xiàn)出學生經(jīng)由教師的指導“從不會到會”的過程。尤其是一些學習有困難的學生，教師往往沒有予以進一步的指導，其實這些學生才應當是被重點關注、指導的對象。通過執(zhí)教實現(xiàn)學生發(fā)展的過程，才是一堂課中最值得琢磨、最有借鑒價值的部分。

3. 一堂課容納的教學目標過多。教材中的一篇課文，往往具有多樣的學習價值，可以從各個方面提升學生的語文能力。具體到某一課時的教學，就需要對多個學習目標進行取舍。本次活動中，部分教師在一堂課的教學中，設置了多個比較大的教學目標，造成每個教學環(huán)節(jié)都比較潦草，以至每個目標都沒有很好地達成。不求全不貪多，才能讓教師的指導深入而有成效。

4. 對學生的評價還不到位。本次活動中，無論是閱讀課還是表達課，教師都有及時評價學生的意識。尤其是表達課，教師往往設計了專門的評價環(huán)節(jié)。但從教學的實況看，部分教師對學生的評價還不到位。如，有的教師做出的評價比較泛化，在各種情況下都通用，沒有針對學生具體的表現(xiàn)；有的習作課由于安排的內(nèi)容太滿，前面環(huán)節(jié)所花的時間太多，留給評價環(huán)節(jié)的時間太少，對學生的評價也就難以具體和深入。

為期兩天半的語文教學觀摩活動，搭建了小語界交流的重要平臺，展示了小語同仁各個層面的思考和努力探索，必將對小學語文教學深化改革起到積極的推動作用。

（作者單位：人民教育出版社）