廖建國(guó)

【摘 要】在新課程改革不斷深化的背景下，情境教學(xué)很好地適應(yīng)了歷史教學(xué)改革的要求，能夠通過(guò)多樣化的形式予以實(shí)施。對(duì)于初中歷史教學(xué)來(lái)說(shuō)，情景教學(xué)的合理運(yùn)用有助于學(xué)生深入地理解歷史事件，感受歷史文化的豐富內(nèi)涵，進(jìn)而提升整體的教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】初中歷史 情境教學(xué) 教學(xué)效果

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.04.117

傳統(tǒng)的歷史教學(xué)模式過(guò)度重視教材的講述和知識(shí)的傳授，然而由于教師教授方式方法可能存在不合理的狀況，很多學(xué)生逐漸地將歷史學(xué)習(xí)等同于背誦和記憶，被動(dòng)式的學(xué)習(xí)行為模式也被建立固化下來(lái)。從學(xué)生的角度出發(fā)，這樣單向灌輸式的教學(xué)過(guò)于枯燥乏味，甚至?xí)驌魧W(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，進(jìn)而產(chǎn)生厭學(xué)的心態(tài)。隨著新課程改革的深化，教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新成為了教學(xué)中更突出的內(nèi)容，讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，在主動(dòng)思考和體驗(yàn)的過(guò)程中學(xué)習(xí)顯得更加重要。情境教學(xué)正是教師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)歷史文化，感受歷史內(nèi)涵，并幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，達(dá)成提升教學(xué)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量的目標(biāo)的正確方法。因此，教師在初中歷史的教學(xué)活動(dòng)中，一定要充分結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，全面考慮學(xué)生的心理特征，創(chuàng)新教學(xué)思路，創(chuàng)造出多樣化的情境，讓學(xué)生切實(shí)地體會(huì)到教學(xué)內(nèi)容中的歷史情感和事件，為學(xué)生自身體驗(yàn)的豐富和眼界的開闊提供條件。

一、情境教學(xué)法的概念及優(yōu)點(diǎn)

情境教學(xué)法，指的是根據(jù)學(xué)生的心理特征來(lái)綜合運(yùn)用多樣化的形式和手段來(lái)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)造相應(yīng)的生動(dòng)形象的情境，進(jìn)而有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生感受富有情感的情境，組織學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)入到情境之中，增強(qiáng)其情感體驗(yàn)和求知渴望，以達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率，掌握知識(shí)與技能，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)其全面發(fā)展的科學(xué)方法。

從情境教學(xué)法的特征來(lái)看，其突出的優(yōu)點(diǎn)是具有針對(duì)性、趣味性、形象性，并且用情境的方式來(lái)展現(xiàn)歷史內(nèi)容，讓學(xué)生通過(guò)自主參與和主動(dòng)感受來(lái)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在獲得豐富多彩的體驗(yàn)同時(shí)，得到了多方面素質(zhì)的發(fā)展。同時(shí)，情境教學(xué)法的實(shí)踐操作性強(qiáng)，教學(xué)成效顯著，得到了初中歷史教師的廣泛運(yùn)用。另外，還能夠?qū)⒊橄笏腊宓慕虒W(xué)內(nèi)容，通過(guò)歷史場(chǎng)景重現(xiàn)和角色扮演等方式來(lái)轉(zhuǎn)換為形象生動(dòng)的內(nèi)容，進(jìn)而激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。不僅如此，情境教學(xué)也注重學(xué)生主體性的發(fā)揮，為學(xué)生的獨(dú)立思考和自主分析創(chuàng)造了空間，發(fā)掘出學(xué)生的自我潛力。

二、情境教學(xué)的實(shí)踐途徑

（一）通過(guò)疑問(wèn)設(shè)計(jì)和思考來(lái)創(chuàng)造情境

孔子曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”這體現(xiàn)了歷史教學(xué)中問(wèn)題設(shè)計(jì)與思考分析的重要性。通過(guò)對(duì)提問(wèn)時(shí)機(jī)的把握，將設(shè)計(jì)合理的歷史問(wèn)題展現(xiàn)給學(xué)生，從而讓學(xué)生處于獨(dú)立思考和自主探究的情境中，從對(duì)應(yīng)的歷史情境出發(fā)來(lái)進(jìn)行思考，有利于增進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)。例如，在講授“科舉制與儒家文化的關(guān)系時(shí)”，可以設(shè)計(jì)問(wèn)題：若你是明朝的一名書生，想要通過(guò)科舉考試來(lái)實(shí)現(xiàn)自己的理想，請(qǐng)問(wèn)你應(yīng)該讀哪些書？再比如在講授“宋朝商業(yè)文化的繁榮”時(shí)，可以設(shè)計(jì)問(wèn)題：如果你在開封城度假，在晚上你能夠去哪些地方娛樂(lè)和消費(fèi)？通過(guò)這些經(jīng)過(guò)設(shè)計(jì)的問(wèn)題，學(xué)生們將會(huì)以自我視角進(jìn)入到過(guò)去的歷史情境中，去想象和感受古人的生活狀態(tài)和心理感受，進(jìn)而增進(jìn)對(duì)歷史知識(shí)的理解，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。

（二）聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)情境

在心理學(xué)領(lǐng)域中，學(xué)生的注意力的集中與是否與自身有密切聯(lián)系相關(guān)。因此，在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)應(yīng)該充分地結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，讓歷史融入到學(xué)生的世界中。例如，在學(xué)習(xí)關(guān)于“宋朝活字印刷術(shù)的發(fā)明意義”時(shí)，可以通過(guò)組織開展“手抄自己喜歡的書”這種活動(dòng)，讓學(xué)生們體會(huì)到印刷術(shù)對(duì)于文化的記錄與傳播的重大影響。尤其是在學(xué)生們感受自己抄寫的美觀度與消耗的體力以后，將會(huì)對(duì)于活字印刷術(shù)的偉大有更深刻的認(rèn)識(shí)。通過(guò)組織開展這樣的實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)對(duì)學(xué)生自我興趣的探索，將歷史知識(shí)與實(shí)際生活生動(dòng)地聯(lián)系起來(lái)，使得直白而枯燥的意義轉(zhuǎn)換為直觀深刻的體驗(yàn)。

（三）運(yùn)用多媒體技術(shù)創(chuàng)造情境

多媒體技術(shù)的運(yùn)用是現(xiàn)代歷史教學(xué)中的重要手段，也是進(jìn)行情境教學(xué)的主要方式。教師通過(guò)對(duì)多媒體技術(shù)的應(yīng)用，能夠?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容和相關(guān)歷史背景用視頻、音樂(lè)、圖片、節(jié)目、紀(jì)錄片等多種形式展現(xiàn)出來(lái)。而學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)因?yàn)槎嗝襟w素材的趣味性和生動(dòng)性而增加，這種直觀生動(dòng)形象的方法有助于學(xué)生的理解和記憶。因此，作為初中歷史教師要掌握多媒體教學(xué)法，通過(guò)對(duì)素材的收集和整理，為學(xué)生展現(xiàn)豐富精彩的歷史視頻，讓學(xué)生們?cè)诟娱_放和有趣的教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師不能夠純粹地播放電影和視頻，而是要根據(jù)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行評(píng)述式的引導(dǎo)，通過(guò)表達(dá)自身的體會(huì)和感受來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和發(fā)言，讓學(xué)生在感受了視頻的精彩內(nèi)容的同時(shí)，獲得自我思考能力和表達(dá)溝通能力的成長(zhǎng)。

（四）創(chuàng)設(shè)表演情境，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)

雖然表演情境的創(chuàng)設(shè)往往需要投入相對(duì)多的時(shí)間，然而學(xué)生也能夠從中收獲更多，尤其是在綜合素質(zhì)的提升方面。從教學(xué)實(shí)踐的角度出發(fā)，教師可以通過(guò)申請(qǐng)和組織舉辦年級(jí)的歷史短劇比賽，為初中生參與表演創(chuàng)造機(jī)會(huì)。同時(shí)，可以組建相應(yīng)的小組，進(jìn)行協(xié)調(diào)合作式的活動(dòng)。從表演情境的創(chuàng)設(shè)來(lái)看，學(xué)生不僅是參與者，更加是創(chuàng)造者，這就要求學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)和歷史背景進(jìn)行自主深入地學(xué)習(xí)，包括歷史事件的因果分析、歷史文化的內(nèi)涵、歷史背景的復(fù)雜性等等。例如，在講解分封制時(shí)，可以通過(guò)短劇表演的方式來(lái)演繹分封制的內(nèi)容，學(xué)生們通過(guò)扮演周天子、嫡長(zhǎng)子、庶子、貴族、異性諸侯以及前代貴族這些角色，展現(xiàn)出分封制下的血緣關(guān)系的重要性，同時(shí)也要表現(xiàn)出受封者的權(quán)力與義務(wù)。在完成類似的表演之后，參與表演和創(chuàng)造同學(xué)，甚至是觀眾都會(huì)更加深刻地掌握這部分知識(shí)，也能夠把握歷史知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。為學(xué)生今后的歷史學(xué)習(xí)提供了興趣和動(dòng)力，將學(xué)生從被動(dòng)的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的探究者。

三、結(jié)束語(yǔ)

情境教學(xué)是一種新型的教學(xué)方法，有利于學(xué)生成長(zhǎng)與學(xué)習(xí)的科學(xué)方法，是促進(jìn)素質(zhì)教育發(fā)展的重要途徑。情境教學(xué)更加注重學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和學(xué)習(xí)動(dòng)力機(jī)制的構(gòu)建，通過(guò)多樣化的形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的探究和學(xué)習(xí)，在提升學(xué)科成績(jī)的同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了自身的全面發(fā)展。初中歷史教學(xué)中的情境教學(xué)是教師應(yīng)當(dāng)掌握的重要方法，同時(shí)要將其落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中去，合理地聯(lián)系實(shí)際生活和歷史教學(xué)，讓學(xué)生在參與情境、感受情境、創(chuàng)造情境中獲得知識(shí)和良好的體驗(yàn)，這不僅能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，更是提高歷史教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)素質(zhì)教育發(fā)展的重要力量。