陳鳳英+張俊生

一、 低年級語文教學(xué)的尷尬之狀

1. 學(xué)段目標(biāo)的錯(cuò)位?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》是指引語文課程“教什么”“怎樣教”“教到什么程度”的重要指示燈。具體而言，對學(xué)段目標(biāo)有準(zhǔn)確而又清楚的定位，是進(jìn)行語文教學(xué)的前提，這一標(biāo)準(zhǔn)為“教什么”和“不教什么”提供了改革思路。某老師在《美麗的小路》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，將其中一條教學(xué)目標(biāo)定位為：“通過角色體驗(yàn)，朗讀感悟，體會(huì)鴨先生、鹿先生和兔姑娘的不同語氣?！边@樣的教學(xué)目標(biāo)，對于中年級的學(xué)生來說都是有難度的，更何況是一年級的學(xué)生。這樣的教學(xué)目標(biāo)，完全忽略了所要教學(xué)的對象是低年級的學(xué)生，同時(shí)也不符合低年級目標(biāo)的定位?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于低年級課程目標(biāo)明確指出：“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字、寫字的愿望。”“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣?！睂W(xué)習(xí)用普通話“正確、流利、有感情地朗讀課文?！憋@然這位老師“超標(biāo)”了。

2. 寫字指導(dǎo)的缺位。寫字是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)，博大精深的中華文化以漢字為載體，漢字造型優(yōu)美，寓意深刻，具有很高的藝術(shù)價(jià)值。當(dāng)前，低年級語文教學(xué)在寫字指導(dǎo)方面存在的問題主要表征在：

第一，“零”寫字指導(dǎo)。有部分教師將識(shí)字與朗讀課文放在首要地位，而忽略掉了在課堂上對學(xué)生的寫字指導(dǎo)，導(dǎo)致課堂對學(xué)生寫字指導(dǎo)為“零”。

第二，近乎可有可無的寫字指導(dǎo)。在低年級語文教學(xué)中，教師普遍會(huì)選擇將寫字指導(dǎo)放在課堂的最后幾分鐘，如果剩下的時(shí)間多，在寫字指導(dǎo)上就多花一點(diǎn)兒力氣；如果剩下的時(shí)間不多了，就草草了事般地進(jìn)行寫字指導(dǎo)。走程序化的寫字指導(dǎo)，學(xué)生真正有多少收獲值得老師們反思。

第三，流于形式的寫字指導(dǎo)。縱觀當(dāng)前語文低年級教學(xué)在寫字指導(dǎo)過程中，大多遵循這樣的步驟：指導(dǎo)學(xué)生觀察結(jié)構(gòu)；教師示范，學(xué)生說筆順；學(xué)生自主寫。這種循規(guī)蹈矩的教學(xué)方式也是可以采取的，但是對于同音字或能溯源的字，要進(jìn)行重點(diǎn)講解和區(qū)分，學(xué)生才能在語用的過程中，不至于混淆。

3. 內(nèi)容分析的越位。有教師指出：“階段性不清，各學(xué)段閱讀教學(xué)都在分析內(nèi)容上用力，教學(xué)目標(biāo)越位與不到位的問題同時(shí)存在?！痹诘湍昙壍慕虒W(xué)中，閱讀理解式的問題頻繁出現(xiàn)，或者花很多精力去理解課文內(nèi)容，這就是低年級語文教學(xué)在內(nèi)容分析上的“過度用力”，導(dǎo)致拔高了對學(xué)生的要求。如在《美麗的小路》一課教學(xué)中，老師提問：“美麗的小路，到底美在什么地方？”學(xué)生面對這樣的提問，幾乎是無從下手，無法作答，不明白老師提問的用意。這樣的提問，實(shí)際上是超出一年級學(xué)生應(yīng)達(dá)到的要求，將學(xué)生對文本的理解拔高到中、高年級的閱讀分析與理解的要求，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出低年級學(xué)生能夠接受的視域，直接導(dǎo)致語文教學(xué)的無效。

二、 低年級語文教學(xué)的突破之道

1. 定位：切實(shí)回歸到學(xué)段目標(biāo)。以學(xué)段目標(biāo)為抓手，正確、真實(shí)地定位低年級語文教學(xué)，這一旨意在于尊重兒童情懷，從兒童的心理出發(fā)，關(guān)注兒童的需要，最終落腳到兒童的成長與發(fā)展。緊扣語文學(xué)段目標(biāo)，首先明確“教什么”，再思考“怎么教”的問題。當(dāng)前低年級語文教學(xué)中存在重“術(shù)”輕“道”的怪相，即認(rèn)為如何傳遞語文知識(shí)比傳遞什么語文知識(shí)更重要。教師只有在厘清“教什么語文知識(shí)的基礎(chǔ)上”，才能根據(jù)文本的內(nèi)容合理設(shè)計(jì)方法。只有準(zhǔn)確清晰地把握了語文教學(xué)的學(xué)段目標(biāo)，去設(shè)計(jì)教學(xué)，才能實(shí)現(xiàn)達(dá)到目標(biāo)。因此，對《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要有一個(gè)全面、深層次的解讀與認(rèn)識(shí)。只有領(lǐng)會(huì)了課程標(biāo)準(zhǔn)的要義，才能有效地落實(shí)目標(biāo)，不拔高對學(xué)生的要求。為了使兒童能夠獲得“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)的最優(yōu)化發(fā)展，語文教學(xué)中應(yīng)該給學(xué)生提供一個(gè)“支點(diǎn)”，讓學(xué)生能夠較輕松地撬起語文知識(shí)的“地球”。

2. 補(bǔ)位：有的放矢的寫字指導(dǎo)。漢字是中華五千年文化的結(jié)晶，學(xué)生寫好字是對中華文化的傳承，也是發(fā)展書面語言的必要。所以，語文教學(xué)中必須要有對學(xué)生的寫字指導(dǎo)，不能讓寫字指導(dǎo)流于形式，或者直接忽略寫字指導(dǎo)。為此，一方面要緊扣文本，合理安排寫字指導(dǎo)的環(huán)節(jié)。如在《自己去吧》一課的教學(xué)中，“自”和“己”是該課識(shí)寫同步的生字，也是本課識(shí)字和寫字的重點(diǎn)。在導(dǎo)入新課齊讀課題的過程中，同學(xué)們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了這兩個(gè)字，教師利用這個(gè)時(shí)機(jī)順勢而導(dǎo)，在開課階段就指導(dǎo)學(xué)生書寫這兩個(gè)字，使識(shí)字和寫字有機(jī)結(jié)合，更能加深學(xué)生對這兩個(gè)字的識(shí)記?？梢钥闯?，寫字教學(xué)并不一定要放在最后幾分鐘，或者說留幾分鐘時(shí)間走過場式地指導(dǎo)學(xué)生寫字。另一方面，教師有機(jī)整合，有的放矢地進(jìn)行寫字指導(dǎo)。在《美麗的小路》一課中，要求會(huì)寫的字有“干、先、趕、起”。其中，“干”是獨(dú)體字，學(xué)生可以通過觀察關(guān)鍵筆畫來寫好這個(gè)字，所以教師只需要稍加引導(dǎo)即可，不需要用太多的精力去解決這個(gè)字。由于在前面學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了“洗”字的寫法，所以“先”這個(gè)字可以放手讓學(xué)生自主去寫?！摆s”和“起”是本課需要重點(diǎn)解決的字，可將“趕”字作為教學(xué)的重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生觀察結(jié)構(gòu)，明確偏旁（走字旁）；追問為什么是“走字旁”；溯源講“趕”字的字理，老師再點(diǎn)撥如何寫好這個(gè)“趕”字（注意筆畫的謙讓、捺要長才能托起旁邊的“干”字、左右的高度相宜）；師范寫、生書空，生寫；評價(jià)反饋。在詳細(xì)指導(dǎo)寫“趕”字的基礎(chǔ)上，可以放手讓學(xué)生自己寫“起”字。這個(gè)案例啟示我們，在寫字指導(dǎo)過程中，切記不要平均用力，應(yīng)該根據(jù)所教學(xué)的內(nèi)容，有的放矢地進(jìn)行寫字指導(dǎo)。

3. 上位：文本朗讀時(shí)間的保障。朗讀課文應(yīng)貫穿語文教學(xué)的始終，不管是低年級語文教學(xué)還是高年級語文教學(xué)，都應(yīng)該充分保障文本閱讀（朗讀、默讀）的時(shí)間。在讀的過程中，加深學(xué)生對字詞的理解，讀文的過程其實(shí)也是鞏固識(shí)字的過程。同時(shí)，閱讀也能培養(yǎng)學(xué)生的語感，整體感知課文內(nèi)容，所以語文教學(xué)必須要給學(xué)生提供閱讀文本的平臺(tái)。根據(jù)低年級學(xué)生在朗讀過程中容易出現(xiàn)的“拖讀、唱讀”等情況，教師應(yīng)該加強(qiáng)對學(xué)生朗讀的指導(dǎo)，及時(shí)糾正學(xué)生在朗讀過程出現(xiàn)的問題，真正做到流利地讀文章。特別應(yīng)關(guān)注對長句子朗讀的指導(dǎo)，教師可以先范讀，再讓學(xué)生去模仿，扎扎實(shí)實(shí)指導(dǎo)學(xué)生朗讀。

4. 讓位：文本內(nèi)容分析的消退。在《美麗的小路》一課教學(xué)中，學(xué)生能夠正確朗讀第一自然段，這時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察，美麗的小路旁有花花綠綠的鵝卵石，還有五顏六色的鮮花呢?；ɑňG綠、五顏六色，這么多顏色，多美呀！在感受美的基礎(chǔ)上，全班學(xué)生再來美美地朗讀第一自然段。這樣就落實(shí)了語文教學(xué)關(guān)于閱讀的目標(biāo)——正確、流利、有感情地朗讀課文，而不是花精力讓學(xué)生去理解“美麗的小路到底美在什么地方？”

在低年級語文的教學(xué)中，應(yīng)該明確文本就是提供具體的語言情境，讓兒童依托于語境去識(shí)字閱讀，發(fā)展學(xué)生語言表達(dá)的能力，所以文本只是為識(shí)字閱讀提供語言情境，除此之外沒有其他目的。從這個(gè)意義上說，在低年級語文教學(xué)中，試圖讓學(xué)生去深入理解課文內(nèi)容，幾乎是在做“無用功”。在低年級語文教學(xué)過程中，應(yīng)該明確一個(gè)核心：在文本創(chuàng)設(shè)的語言情境下，落實(shí)識(shí)字的目標(biāo)，正確書寫漢字，讀正確、讀通順文本，并讀出感情，便是低年級語文教學(xué)的總體要求。

（作者單位：重慶市渝中區(qū)中華路小學(xué)，西南大學(xué)教育學(xué)部碩士研究生）