夏綺云　余莉華

思維導(dǎo)圖是思維的輔助性工具，它能將思維可視化，讓無形的思維變得有跡可尋。合理地利用思維導(dǎo)圖既有助于教，又有利于學(xué)。

一、用思維導(dǎo)圖解讀文本

課標(biāo)指出，“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程”。教師解讀文本能力的高低，對閱讀教學(xué)的質(zhì)量具有重要影響，而思維導(dǎo)圖能夠幫助教師把握文本的思路、結(jié)構(gòu)，使其準(zhǔn)確地理解文本的內(nèi)涵。

鄂教版小學(xué)《語文》課標(biāo)實驗教材六年級上冊第4課《偉大的出征》（以下同版本教材只注明年級和冊數(shù)）主要講述了楊利偉登上神舟五號飛船之前，人們歡送他的過程，表達(dá)了作者無比驕傲、自豪的心情。教師在解讀教材的過程中，繪制出這樣的思維導(dǎo)圖——

從這份思維導(dǎo)圖可以看出，教師從文本內(nèi)容、情感、表達(dá)方法三個方面解讀了文本。其中，左邊縱向方框中的三組詞語分別概括了文章三個部分的主要內(nèi)容，表明文章是按時間順序敘述的。與其一一對應(yīng)的右邊的三組詞語，提煉出了相應(yīng)部分表達(dá)出的情感（神態(tài)）。我們還可以從圖中看出，這篇文章主要采用了場面描寫的方法。這些描寫有詳有略，如第二個場面按時間順序從三個方面進(jìn)行詳寫，其他兩個方面略寫。

這份思維導(dǎo)圖既有對文本的整體把握，又有對文本的局部理解。有了這樣的基礎(chǔ)，教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)過程的設(shè)計及實施就變得有章可循。

二、用思維導(dǎo)圖梳理教學(xué)流程

利用思維導(dǎo)圖梳理教學(xué)流程能清晰地展現(xiàn)出教學(xué)的層次和內(nèi)容，相當(dāng)于完成了一次虛擬教學(xué)。

我們來看三年級上冊第19課《山茶花》的教學(xué)流程思維導(dǎo)圖——

《山茶花》是一篇托物言志的抒情散文。作者用抒情筆法描繪了山茶花的美、嬌、艷，使讀者聯(lián)想到“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”的哲理。從這幅導(dǎo)圖中，我們可以看出，教師準(zhǔn)備分五步實施教學(xué)：第一步，借助藏頭詩引出課題；第二步，分類整合識字，具體包括分類認(rèn)讀詞語、理解詞義、了解構(gòu)詞特點三個環(huán)節(jié)；第三步，先引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文內(nèi)容，再聚焦到文中五句含有“美”的句子，然后理解“山茶花美”和“怎樣美”的相關(guān)段落；第四步，品讀課文，這是教學(xué)重點，分抓關(guān)鍵詞學(xué)“白茶”、用對比法學(xué)“墨茶”“粉茶”和創(chuàng)設(shè)情境、整體閱讀三個板塊推進(jìn)；第五步，通過談體會、配樂齊讀兩種方法總結(jié)升華，激發(fā)情感。

從這份思維導(dǎo)圖可以看出，教師不僅整體把握了教學(xué)流程，而且考慮到了每個流程的細(xì)節(jié)（包括目標(biāo)、問題預(yù)設(shè)、學(xué)法指導(dǎo)、知識點等）。按照這樣的流程實施教學(xué)，教學(xué)就會不偏不倚、扎實高效。

三、用思維導(dǎo)圖指導(dǎo)學(xué)法

用思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)在教學(xué)中的運(yùn)用十分廣泛，本文僅針對閱讀教學(xué)、詩歌教學(xué)、作文教學(xué)談?wù)劸唧w做法。

1.優(yōu)化策略，提升閱讀質(zhì)量

教師選擇有效的教學(xué)策略引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，是提高閱讀教學(xué)質(zhì)量、提升學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵，而思維導(dǎo)圖能讓學(xué)生快速發(fā)現(xiàn)知識點之間的聯(lián)系，進(jìn)而學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會創(chuàng)新。

（1）提煉典型圖式，引導(dǎo)學(xué)生快速入門

小學(xué)生的思維形態(tài)處于由形象思維向抽象思維過渡的階段。要使他們快速掌握思維導(dǎo)圖的類型、作用及使用方法，教師需要借直觀畫面的幫助。

在實踐研究中，我們提煉并繪制出線性模式、環(huán)狀模式、放射模式、聚斂模式和樹形模式五種典型的表現(xiàn)不同思維方式的圖式（如下圖），并結(jié)合學(xué)過的課文，引導(dǎo)學(xué)生理解不同圖式的意義及適用范圍。如：環(huán)狀模式強(qiáng)調(diào)周而復(fù)始的順序；線性模式能清晰地表明故事發(fā)展的順序；放射模式由一個中心向四周發(fā)射，常常表示并列關(guān)系；聚斂模式也表示并列關(guān)系，但它與放射模式的形態(tài)相反；樹狀模式表現(xiàn)文章層次之間的從屬關(guān)系。

直觀的圖式、熟悉的課文縮短了學(xué)生的心理距離，讓他們意識到思維導(dǎo)圖有用，且并不神秘。這為后續(xù)的教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)。

（2）提供典型文本，引導(dǎo)學(xué)生實踐操練

我們選用有“最一波三折的小小說”之稱的《三封電報》，讓學(xué)生自主選擇合適的思維導(dǎo)圖畫出對文本的理解。經(jīng)過獨立思考，有的學(xué)生用環(huán)狀思維導(dǎo)圖清晰地畫出了故事的內(nèi)容和發(fā)展順序（圖略），有的學(xué)生用線性思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)出了主人公一波三折的心情（如下圖）。

這些導(dǎo)圖從不同角度表現(xiàn)出學(xué)生對文本的理解，而在此過程中，他們的分析、理解、抽象、概括能力得到了同步提升，他們內(nèi)心的體驗、感悟更加深刻。

2.對比鑒賞，增加古詩積累

平常教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生積累古詩的主要方式是背誦。由于學(xué)生的理解能力、背誦能力存在差異，所以積累的數(shù)量和效果往往有很大差別。教師借思維導(dǎo)圖的幫助，能提高學(xué)生積累古詩的數(shù)（質(zhì)）量。

（1）單首古詩，抓關(guān)鍵詞快速記憶

詩如文章，也有內(nèi)容、情感、表達(dá)方式及結(jié)構(gòu)。教師引導(dǎo)學(xué)生抓住古詩中的關(guān)鍵詞，并采用思維導(dǎo)圖的方式直觀地呈現(xiàn)出詩詞的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)等，能讓學(xué)生快速而深刻地記憶古詩。

《所見》是三年級上冊的一首古詩。學(xué)完詩歌后，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合理解，抓住關(guān)鍵詞繪制了如下思維導(dǎo)圖。

導(dǎo)圖中，學(xué)生抓住主要人物（牧童）及其活動（騎黃牛、捕鳴蟬等），簡明地呈現(xiàn)出古詩的內(nèi)容、表現(xiàn)手法和人物形象，層次十分清晰。這份導(dǎo)圖不僅強(qiáng)化了學(xué)生對詩歌內(nèi)容的理解，而且提高了學(xué)生的背誦效率。

（2）多首古詩，歸類對比大量積累

高年級學(xué)生的理解性記憶能力逐步增強(qiáng)，教師可以因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)他們通過思維導(dǎo)圖對古詩進(jìn)行歸類對比，以擴(kuò)大他們的積累量。

以情感類古詩為例。教師出示《贈汪倫》（人教版二年級上冊）、《別董大》（四年級上冊）、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》（二年級下冊）、《送元二使安西》（四年級下冊）四首送別詩，讓學(xué)生小組合作，選擇兩首以上詩歌，用思維導(dǎo)圖的方式比較其異同。大部分學(xué)生選擇了放射模式圖進(jìn)行比較。我們來看其中一個組所畫的思維導(dǎo)圖——

這個組選擇了《別董大》和《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》進(jìn)行比較。通過比較，他們發(fā)現(xiàn)了兩點相同之處——作者都是唐朝人，兩首詩都是送別朋友；他們還發(fā)現(xiàn)了兩首詩的諸多不同之處，如作者不同、送別的季節(jié)不同、描寫的景色不同等。這樣的對比、發(fā)現(xiàn)讓單首積累發(fā)展為多首積累，從而增加了學(xué)生的積累量，提高了他們積累的有效性。

3.創(chuàng)意構(gòu)思，激發(fā)個性化寫作

作文訓(xùn)練的核心是思維訓(xùn)練。為了使學(xué)生的思維更具開放性和創(chuàng)造性，我們借助思維導(dǎo)圖對作文思維過程進(jìn)行精細(xì)剖析與層層展示，以幫助學(xué)生發(fā)散思維，理清思路。

（1）自主構(gòu)思，開放創(chuàng)新

我們根據(jù)學(xué)生學(xué)過的作文類別提供了一些作文題（涉及到寫景、敘事、寫人、想象、看圖作文等方面），讓他們?nèi)芜x一個，用思維導(dǎo)圖畫出寫作思路。學(xué)生自主選擇，獨立構(gòu)思，并用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)出了自己的思維結(jié)果。

一名學(xué)生以《難忘的暑假》為題繪制的思維導(dǎo)圖很有特點——

我們從圖中可以看出，這名學(xué)生以《難忘的暑假》為題，準(zhǔn)備講述假期里帶給自己三種不同感受的事情，突出這個假期的與眾不同。其中，第一件、第二件事分別按照事情發(fā)展的順序?qū)懀谌掳床⒘嘘P(guān)系處理事情的兩個部分。導(dǎo)圖清晰地呈現(xiàn)出文章的立意、結(jié)構(gòu)、主題和情感，是順利習(xí)作的重要依據(jù)。

（2）評價修改，提高能力

作文不厭百回改，繪制作文思維導(dǎo)圖也應(yīng)重視改的過程。教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過多種方式評價、修改自己繪制的思維導(dǎo)圖。

《難忘的暑假》這幅思維導(dǎo)圖整體不錯，但還有進(jìn)一步提升的空間。教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：“你覺得作者還可以寫點什么呢？”學(xué)生七嘴八舌地建議，“可以抓住人物的動作、神態(tài)來細(xì)致描寫”“可以把復(fù)雜的心理過程寫出來”“可以標(biāo)出哪些地方應(yīng)該詳寫，哪些地方應(yīng)該略寫”“可以嘗試使用比喻、擬人等修辭手法”。

這名學(xué)生結(jié)合大家的建議，進(jìn)一步修改、完善了自己的思維導(dǎo)圖——

修改后的思維導(dǎo)圖，內(nèi)容、情感、表達(dá)方式等方面設(shè)計得更豐富了。在這樣的思維導(dǎo)圖的輔助下，學(xué)生習(xí)作時切題會更精準(zhǔn)，思路會更清晰，重點會更突出，表現(xiàn)手法會更豐富，描寫會更細(xì)膩。

（作者單位：夏綺云，武漢市江漢區(qū)教育局小學(xué)教研室；余莉華，武漢市江漢區(qū)唐家墩小學(xué)）