周明芳

唐家墩小學(xué)以“同真教育”理念為指引，以思維導(dǎo)圖的運(yùn)用為抓手，推動(dòng)語文學(xué)科教學(xué)改革。經(jīng)過幾年的實(shí)踐與探索，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提高了，教師的專業(yè)素養(yǎng)增強(qiáng)了。

一、整體布局

學(xué)校在“同真教育”理念的統(tǒng)領(lǐng)下，致力于長(zhǎng)效機(jī)制的建設(shè)，以促進(jìn)思維導(dǎo)圖在語文學(xué)科的運(yùn)用。

一是在整體布局上做文章。學(xué)校成立了以主要領(lǐng)導(dǎo)與語文學(xué)科骨干教師為核心的“思維導(dǎo)圖研究與運(yùn)用”課題組，統(tǒng)籌安排課題研究工作。因?yàn)檎n題組成員既是領(lǐng)導(dǎo)者，又是實(shí)踐者，所以其研究思想和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)?zāi)芗皶r(shí)轉(zhuǎn)化為成果，并在全校推廣。

二是在研究?jī)?nèi)容上做文章。學(xué)校從課內(nèi)、課外入手，整體規(guī)劃課題研究工作。課內(nèi)注重閱讀、古詩、作文教學(xué)的研究，課外注重課外閱讀和課外活動(dòng)的研究。為了確保研究?jī)?nèi)容落實(shí)，課題組根據(jù)學(xué)校的整體規(guī)劃，分中段、高段兩個(gè)類別，分別選取研究?jī)?nèi)容制訂了切實(shí)可行的研究方案，使研究目標(biāo)明確、措施具體、考評(píng)科學(xué)、易于操作。

三是在選題上做文章。學(xué)校根據(jù)師生實(shí)際情況，采取小切口切入、小步快跑的策略推進(jìn)研究工作。如：課內(nèi)閱讀教學(xué)重點(diǎn)研究課前預(yù)習(xí)時(shí)借助思維導(dǎo)圖整體感知課文的方法與策略，古詩教學(xué)重點(diǎn)研究借助思維導(dǎo)圖促進(jìn)詩詞教學(xué)理解、積累和拓展的方法與策略，作文教學(xué)重點(diǎn)研究思維導(dǎo)圖在作文指導(dǎo)中的方法與策略，課外閱讀重點(diǎn)研究運(yùn)用思維導(dǎo)圖提升閱讀質(zhì)量的方法和策略，課外活動(dòng)重點(diǎn)研究尊重學(xué)生獨(dú)特感受、發(fā)揮學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)的方法和策略。小而實(shí)的選題降低了實(shí)踐和研究的難度，激發(fā)了教師研究的熱情。

二、有序推進(jìn)

學(xué)校圍繞以學(xué)促研、以研帶學(xué)的思路，按照由點(diǎn)及面、由表及里的順序，穩(wěn)步推進(jìn)課題研究與運(yùn)用工作。

1.搭建平臺(tái)，學(xué)以致用

良好的理論、文化底蘊(yùn)是教師快速成長(zhǎng)的關(guān)鍵要素。學(xué)校以實(shí)施“閱讀、悅讀、越讀——書香滿校園工程”為契機(jī)，豐盈教師的教學(xué)素養(yǎng)。

閱讀，提升素養(yǎng)。學(xué)校以“同讀一本書”活動(dòng)為媒介，利用校本培訓(xùn)和備課組專題研討時(shí)間，引領(lǐng)教師研讀“三種書”（理論方面的書、方法策略方面的書、文學(xué)方面的書），并鼓勵(lì)他們寫“讓夢(mèng)與書同行”的感悟與心得，以提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。

交流，探明方向。學(xué)校組織教師開展“我眼中的思維導(dǎo)圖”“思維導(dǎo)圖帶來的變化”“五種常用的思維模式圖”系列沙龍活動(dòng)。教師通過交流，明白了思維導(dǎo)圖“是什么”、要“怎么用”等問題。

觀摩，打開思路。學(xué)校不斷創(chuàng)造條件，讓實(shí)驗(yàn)教師參加各類觀摩、培訓(xùn)活動(dòng)，如邀請(qǐng)區(qū)教研員主講“有關(guān)思維導(dǎo)圖的運(yùn)用與研究”的專題講座，選派教師參加省中小學(xué)語文教學(xué)觀摩暨研討會(huì)并主講思維導(dǎo)圖展示課等。這些活動(dòng)打開了教師的研究思路，讓他們前行的方向更明確。

2.主題研修，碰撞智慧

學(xué)校聚焦教師在研究中遇到的實(shí)際問題，以“情智共生”課堂教學(xué)模式為抓手，集合團(tuán)隊(duì)智慧，開展了“三同”主題研修活動(dòng)。

（1）同課異構(gòu)。同課異構(gòu)的參與對(duì)象是同一個(gè)課題組的全體教師，采用的研究方式是“備課——說課——試講——異構(gòu)——再教”。具體來講：備課組確定具體的教學(xué)內(nèi)容，并指定兩名主講教師分別獨(dú)立備課；接著，由兩名主講教師在備課組中分別說課，同組教師根據(jù)說課情況，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性、可行性進(jìn)行研討；然后，主講教師修改教學(xué)設(shè)計(jì)，并分別在自己班上試講；試講完后，備課組統(tǒng)一組織，讓兩名主講教師集中展示各自的教學(xué)情況，并由同組的教師對(duì)展示情況進(jìn)行評(píng)議；最后，在綜合各種意見和建議的基礎(chǔ)上，備課組指定兩人中的一人再次執(zhí)教這節(jié)課。經(jīng)過這樣的打磨，教師不僅更熟練地掌握了思維導(dǎo)圖在課堂教學(xué)中的運(yùn)用方法，而且讓教學(xué)更科學(xué)，更實(shí)用。

（2）同課眾評(píng)。為推廣個(gè)體的研究經(jīng)驗(yàn)，拓寬實(shí)驗(yàn)教師的視野，學(xué)校采用“同課眾評(píng)”的形式，組織實(shí)驗(yàn)教師跨學(xué)科、跨年級(jí)評(píng)課。這種方式不僅給不同學(xué)科的教師搭建了相互交流的平臺(tái)，而且讓實(shí)驗(yàn)教師融合其他學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)一步發(fā)揮思維導(dǎo)圖的作用，提高了語文教學(xué)的質(zhì)量。

（3）同題共研。“同題共研”以話題為驅(qū)動(dòng)，以“三個(gè)對(duì)話”為主要方式，著重解決教師在課題研究中遇到的重（難）點(diǎn)問題。

與自己對(duì)話。主要有兩種方式：一是以“學(xué)生能否在解讀文本的基礎(chǔ)上正確選擇思維模式圖”為話題進(jìn)行問卷調(diào)查，并做歸因分析；二是通過“常用思維模式圖使用中的困惑”卡片，征集學(xué)生運(yùn)用過程中遇到的問題，并要求學(xué)生提出相應(yīng)的解決方法。

與伙伴對(duì)話。為擴(kuò)大個(gè)體研究成果的作用，學(xué)校搭建多種平臺(tái)讓實(shí)驗(yàn)教師分享成功經(jīng)驗(yàn)。目前，朱曉芬老師的“口訣繪圖法”、王萍老師的“作文導(dǎo)圖助寫法”、陳麗娟老師的“古詩用圖對(duì)比法”等得到了實(shí)驗(yàn)教師的一致好評(píng)，并被廣泛運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐之中。

與專家對(duì)話。隨著研究的深入，課題組遇到了許多困惑。如：在思維導(dǎo)圖使用中，怎樣走出形式大于內(nèi)容的誤區(qū)？怎樣有效地幫助學(xué)生抓住思維導(dǎo)線？怎樣引導(dǎo)學(xué)生尋找思維節(jié)點(diǎn)？為及時(shí)破疑解惑，推動(dòng)研究深入開展，學(xué)校多次邀請(qǐng)相關(guān)人員對(duì)教師進(jìn)行專題指導(dǎo)。武漢市教科院小學(xué)語文教研員羅昆霞針對(duì)“在思維導(dǎo)圖使用中怎樣走出形式大于內(nèi)容的誤區(qū)”，對(duì)實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行了專題輔導(dǎo)；江漢區(qū)教研室小學(xué)語文教研員夏綺云通過“微課”的形式，向?qū)嶒?yàn)教師介紹了尋找思維節(jié)點(diǎn)的途徑和方法；江漢區(qū)優(yōu)秀青年教師李姝靜結(jié)合自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為實(shí)驗(yàn)教師上了一節(jié)示范課，課后還做了“思維導(dǎo)圖軟件使用方法”的專題指導(dǎo)。專業(yè)的指導(dǎo)不僅破解了實(shí)驗(yàn)教師的困惑，而且讓研究的目標(biāo)和方向更加明確。

三、彰顯特色

作為一種思維工具，思維導(dǎo)圖的作用絕不僅限于語文課堂教學(xué)。課題組發(fā)掘思維導(dǎo)圖的多種功能，讓其為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)，為彰顯學(xué)校的辦學(xué)特色服務(wù)。

1.導(dǎo)圖助讀，提升課外閱讀質(zhì)量

課標(biāo)要求語文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生“廣泛的閱讀興趣“，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，增加學(xué)生的閱讀量，提高學(xué)生的閱讀品位。如何達(dá)成這些要求？課題組以思維導(dǎo)圖為工具，并結(jié)合“閱讀、悅讀、越讀——書香滿校園工程”，要求學(xué)生每讀一本書就繪一張（或多張）卡?？ㄆ膬?nèi)容可以是人物關(guān)系圖，可以是文章結(jié)構(gòu)圖，還可以是情感線索圖等；卡片的形式由學(xué)生自主設(shè)計(jì)，可以是長(zhǎng)長(zhǎng)的襪子讀書卡，可以是可愛的小動(dòng)物讀書卡，可以是生動(dòng)有趣的卡通人物讀書卡等。這樣的要求激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，他們邊讀邊畫、邊畫邊讀，在書海中盡情地遨游，閱讀的種類和數(shù)量成倍增加。更為重要的是，這樣的閱讀促進(jìn)了學(xué)生的思考，讓他們通過閱讀收獲了更多的思想、方法與技能。

2.導(dǎo)圖創(chuàng)編，打造學(xué)校文化特色

前幾年，學(xué)校引導(dǎo)學(xué)生閱讀《山海經(jīng)》。期間，有一名學(xué)生一時(shí)興起，根據(jù)書中的人物創(chuàng)作了一則小故事，并上傳到了學(xué)校網(wǎng)站上。不料，這名學(xué)生的無意之舉產(chǎn)生了蝴蝶效應(yīng)——不斷地有學(xué)生續(xù)寫這則故事。學(xué)校發(fā)現(xiàn)后，及時(shí)號(hào)召、鼓勵(lì)大家續(xù)編。于是，不少教師也參與到故事創(chuàng)編之中。經(jīng)過近兩年的接力創(chuàng)作，一部師生用接龍的方式共同創(chuàng)編的校園神話小說——《龍族精衛(wèi)》誕生了。

《龍族精衛(wèi)》的順利創(chuàng)作，得益于思維導(dǎo)圖的及時(shí)介入。作品創(chuàng)作中期，人物越來越多，關(guān)系越來越復(fù)雜，很多學(xué)生難以理清其中的關(guān)系，導(dǎo)致故事的漏洞不斷增多。為了讓創(chuàng)作順利進(jìn)行，學(xué)校及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生制作出人物關(guān)系思維導(dǎo)圖。

由于理順了人物關(guān)系，后續(xù)的創(chuàng)作十分順利。目前，這部據(jù)說是中國第一部小學(xué)師生接力創(chuàng)作的作品已公開出版發(fā)行。作為學(xué)校的一張名片，它潛移默化地影響著師生的思想和行為，讓讀書、寫作成為全校師生的一種自覺行為。

3.導(dǎo)圖記錄，指導(dǎo)學(xué)生課外活動(dòng)

生活處處皆語文。在唐家墩小學(xué)師生的眼中，有語文的地方就有思維導(dǎo)圖。

為了促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，學(xué)校會(huì)不定期地組織“海洋極地世界一日游”“愛心義賣”“紅領(lǐng)巾相約中國夢(mèng)讀書活動(dòng)”“萬達(dá)電影城實(shí)踐行”等活動(dòng)。以前，活動(dòng)結(jié)束后，語文教師常常要求學(xué)生寫一篇作文。這種做法加重了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，不受學(xué)生歡迎。研究中，課題組提出：不要一活動(dòng)就作文，如果學(xué)生能提交一份記錄活動(dòng)過程的思維導(dǎo)圖，也算是完成了任務(wù)。由于任務(wù)減輕了，學(xué)生玩得更盡興，而他們提交的作品也常常讓人感到驚喜。

思維是美的。用科學(xué)的思維指導(dǎo)工作和學(xué)習(xí)更美。如今，唐家墩小學(xué)找到了這樣一種思維工具。在其影響下，師生們正共同進(jìn)步，共同成長(zhǎng)。

（作者單位：武漢市江漢區(qū)唐家墩小學(xué)）