孫中霞

【摘要】 初中數(shù)學(xué)主要是學(xué)習(xí)對(duì)抽象知識(shí)點(diǎn)的理解和應(yīng)用，初中生缺乏足夠的自信，參與提問(wèn)的積極性低，這就造成了課堂提問(wèn)的效果不佳。在教學(xué)中，教師要改變這一情況，就要變換提問(wèn)內(nèi)容，將課堂提問(wèn)的重點(diǎn)放在考察學(xué)生的邏輯思維過(guò)程上，滿足初中數(shù)學(xué)教學(xué)需要，轉(zhuǎn)換角色，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)的自信心。

【關(guān)鍵詞】 初中 數(shù)學(xué)教學(xué) 課堂提問(wèn) 有效性

課堂提問(wèn)是很多教師都會(huì)采用的教學(xué)方法，歷史、英語(yǔ)等學(xué)科的教師都喜歡在課堂上提問(wèn)學(xué)生來(lái)檢驗(yàn)教學(xué)效果。課堂提問(wèn)作為一種跨學(xué)科的被廣泛使用的教學(xué)方法其有效性被大多數(shù)教師所認(rèn)可，但是具體到初中數(shù)學(xué)的教學(xué)，課堂提問(wèn)的有效性卻并不明顯，這一現(xiàn)象值得引起教學(xué)者的注意，筆者結(jié)合多年教學(xué)實(shí)際對(duì)造成課堂提問(wèn)效果不佳的原因進(jìn)行了深度分析，旨在為如何做好有效的課堂提問(wèn)，提升學(xué)生參與課堂提問(wèn)的積極性有更多積極啟示。

一、造成初中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)有效性不高的原因

因?yàn)檎n堂提問(wèn)是一種被廣泛認(rèn)可的教學(xué)方法，因此大多數(shù)初中數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)教師也喜歡使用課堂提問(wèn)的教學(xué)方法，但是教學(xué)效果并沒(méi)有預(yù)期的那么有效，其中的原因可以總結(jié)為以下幾點(diǎn)，具體的講：

2.1初中數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)決定了課堂提問(wèn)效果不佳

眾所周知，每一門課程都有它自己的特點(diǎn)，課程特點(diǎn)決定了它適合何種類型的教學(xué)方法。初中數(shù)學(xué)不同于其它學(xué)科以及小學(xué)階段的數(shù)學(xué)，初中數(shù)學(xué)中需要記憶的概念性知識(shí)點(diǎn)并不多，更多的是對(duì)抽象知識(shí)點(diǎn)的理解和應(yīng)用，例如初中幾何當(dāng)中的證明題考察的是學(xué)生利用幾何定理經(jīng)過(guò)邏輯思考之后經(jīng)過(guò)一系列推理證明最終得到結(jié)果，僅僅將幾何定理記住不等于會(huì)解題。初中數(shù)學(xué)的重點(diǎn)是教授數(shù)學(xué)的方法而不是簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)概念，因此，數(shù)學(xué)教師在課堂上通過(guò)提問(wèn)的方式，來(lái)檢查學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念和數(shù)學(xué)定理的記憶情況對(duì)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)方法是不會(huì)起到太大的作用的，這就說(shuō)明課堂提問(wèn)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中還具有一定的局限性。

2.2初中生缺乏足夠的自信，參與提問(wèn)的積極性低

其實(shí)不只是初中數(shù)學(xué)，初中語(yǔ)文、初中英語(yǔ)等其他學(xué)科在教學(xué)過(guò)程中使用課堂提問(wèn)的效果也不如小學(xué)階段那樣明顯。這是因?yàn)檫M(jìn)入初中以后，學(xué)生也進(jìn)入了青春期，他們的自我意識(shí)變得比以前更強(qiáng)。初中生不再像小學(xué)生一樣通過(guò)在課堂上積極回應(yīng)老師來(lái)獲得老師的肯定，通過(guò)回答問(wèn)題在同學(xué)面前表現(xiàn)自己，而相反在課堂上回答不出問(wèn)題的窘態(tài)會(huì)讓他們覺(jué)得自尊心受到傷害，從而對(duì)被提問(wèn)產(chǎn)生抗拒心理。由于初中生的心理并不成熟，在課堂上受挫不會(huì)讓他們奮發(fā)圖強(qiáng)，反而會(huì)讓他們對(duì)課程產(chǎn)生厭學(xué)心理。因此以教師為主導(dǎo)的課堂提問(wèn)方法在初中生當(dāng)中并不受歡迎，教學(xué)效果也就可想而知了。因此，當(dāng)課堂提問(wèn)模式不能滿足教學(xué)需求時(shí)，學(xué)生缺乏必要的自信，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果就變得不夠理想。

二、提升初中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)有效性的方法

雖然課堂提問(wèn)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的效果不佳，但是也不是就應(yīng)該將這種經(jīng)典的教學(xué)方法拋棄，而是應(yīng)該對(duì)其進(jìn)行改造，使得其更適合初中數(shù)學(xué)所用。要想對(duì)癥下藥，可以從以下兩方面入手，讓課堂提問(wèn)變得更有技巧性

2.1變換提問(wèn)內(nèi)容，滿足初中數(shù)學(xué)教學(xué)需要

數(shù)學(xué)注重的是邏輯不是記憶，因此數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)變換提問(wèn)的內(nèi)容和方式，重點(diǎn)在了解學(xué)生的思維過(guò)程，將課堂提問(wèn)作為對(duì)學(xué)生思考過(guò)程的一次抽樣調(diào)查，發(fā)現(xiàn)他們思維過(guò)程當(dāng)中的邏輯漏洞。讓學(xué)生主動(dòng)問(wèn)問(wèn)題，學(xué)生問(wèn)出一個(gè)問(wèn)題之前肯定是經(jīng)過(guò)思考的，數(shù)學(xué)教師可以在學(xué)生的提問(wèn)當(dāng)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的邏輯重點(diǎn)，并以此為依據(jù)向?qū)W生提問(wèn)，考察學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的思考過(guò)程。學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生可能會(huì)有比較完整的思考過(guò)程，而學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生可能只有疑問(wèn)而不會(huì)應(yīng)用，通過(guò)邏輯提問(wèn)了解學(xué)生實(shí)際狀況，從而能夠有針對(duì)性的進(jìn)行因材施教。

2.2轉(zhuǎn)換角色，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)的自信心

傳統(tǒng)的課堂提問(wèn)就是教師通過(guò)抽查的方式來(lái)提問(wèn)學(xué)生，使得每個(gè)學(xué)生都有被抽查的可能，對(duì)學(xué)生有一定的震懾作用，從而所有學(xué)生都不得不加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶。單純的記憶知識(shí)點(diǎn)對(duì)初中數(shù)學(xué)來(lái)說(shuō)并不會(huì)起明顯的作用，而且容易讓學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，因此對(duì)課堂提問(wèn)方式的改造首先需要做的就是樹立正確的觀念，拋棄以數(shù)學(xué)老師為主導(dǎo)的提問(wèn)方式，遵循以學(xué)生為主的原則。讓學(xué)生向老師提問(wèn)題，針對(duì)所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)讓學(xué)生從自己對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)角度向老師提問(wèn)。讓學(xué)生向老師提問(wèn)的好處是讓學(xué)生感覺(jué)提問(wèn)是由他們所主導(dǎo)的，解除學(xué)生對(duì)老師的畏懼之心，滿足他們小小的自尊心，讓學(xué)生在提問(wèn)當(dāng)中感受到樂(lè)趣，使得學(xué)生愿意接受課堂提問(wèn)的教學(xué)方式。把課堂提問(wèn)變成一種真正的師生之間的互動(dòng)，而不是教師強(qiáng)勢(shì)而學(xué)生弱勢(shì)，不管是讓學(xué)生提問(wèn)還是教師提問(wèn)學(xué)生，都要讓學(xué)生感覺(jué)到被尊重，而不是被威脅。

結(jié)束語(yǔ)：綜上所述，由于初中數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)和初中生的心理特點(diǎn)使得課堂提問(wèn)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中效果不明顯。為了改善這種狀況，應(yīng)當(dāng)將數(shù)學(xué)教師和學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，讓學(xué)生在課堂提問(wèn)當(dāng)中占據(jù)主導(dǎo)地位，并且應(yīng)將課堂提問(wèn)的重點(diǎn)放在考察學(xué)生的邏輯思維過(guò)程上。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]陸軒.有效提問(wèn)，成就精彩——初中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)教學(xué)淺析[J].祖國(guó).2016（15）

[2]江新.課堂因“提問(wèn)”而精彩——新課程下初中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)有效性的探索[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊.2015（01）