北京財貿(mào)職業(yè)學院 何九梅

速錄課程是我院五年制文秘專業(yè)開設(shè)的一門實踐性較強的專業(yè)核心能力課，共開設(shè)兩個學年四個學期，安排在五年中的第二年和第三年，其中前兩個學期均為64課時，后兩個學期均為48課時。由于是第一次開設(shè)，加之作為本課程的任課教師，筆者也是半路出家，同時可借鑒的教學經(jīng)驗較少，為了保證教學質(zhì)量，提高學生學習速錄課程的積極性，結(jié)合課程特點和學生的實際情況，在課堂教學方面，筆者進行了一些探索和實踐。

一、課堂教學現(xiàn)狀分析

（一）學情分析

我院招生的五年制文秘學生多為初中應屆畢業(yè)生，學生中考分數(shù)大部分比較低，知識積累較少，存在一定厭學情緒，入學時都屬于未成年人，年齡偏小，自控能力差，逆反心理較強，學習積極性不高，學習興趣不濃。但是，他們的記憶力好，可塑性較強，有著較強的自我表現(xiàn)意識。對于學習速錄課程來說，他們比高職學生更容易接受。

（二）教材分析

我院選用的教材是社會科學文獻出版社出版的唐可立編寫的 《亞偉中文速錄機培訓教程》，這本教材突出了兩大特點：一是實用性較強，編者根據(jù)速錄工作的實際需要進行詞匯內(nèi)容的編寫，針對性強，增加了每一講的練習訓練詞匯，強化了左右手的配合和學生對詞匯的練習強度，有利于提高練習效果；二是錄入技巧講解得當，便于學生在進行句子錄入時能夠掌握技巧，快速準確地完成句子和文章錄入。

（三）師資分析

筆者作為速錄課程的任課教師，盡管之前對速錄有些接觸，卻也只是皮毛。由于我系沒有專業(yè)速錄教師，委派本人去速錄協(xié)會學習半年，學成之后承擔了速錄課程的教授任務(wù)。本人在半年的速錄學習中，不僅掌握了必備的速錄教學技巧，看打和聽打速錄能力也有了一定提升，完全可以勝任速錄的教學任務(wù)。

二、課堂教學的實踐與探索

（一）指法練習貫穿每次課始終

速錄課程的學習，是一個不斷反復、循序漸進的過程，需要學生在每堂課上進行大量的打字練習，而指法的正確與否直接影響著學生的打字速度和準確率。因此，在每堂課上我都會要求學生打開亞偉練習系統(tǒng)中的指法練習，進行兩分鐘的指法練習，要求學生在指法正確的前提下，進行速度和手指靈活度的練習，速度達到500字/分記為指法練習及格，這是每堂課必須完成的任務(wù)。旨在通過指法練習，提高學生手指靈活度，同時讓學生掌握正確的指法和鍵位對應關(guān)系。如大拇指負責X、B鍵，食指負責D、Z、G、W鍵，中指負責I、U鍵，無名指負責N、E鍵，小拇指負責A、O鍵，各司其職，不能越位。

（二）建立“三位一體”的考核比賽長效機制

為了激發(fā)學生學習速錄的興趣和積極性，讓絕大部分學生能夠在課堂上有收獲，建立每堂課考核、每講考核、每月考核和課下比賽的“三位一體”的長效教學機制，學生的積極性得到了極大的調(diào)動和鼓舞，在課堂上打字熱情高漲，同時比賽制度的形成也在很大程度上實現(xiàn)了以賽促學、以賽導學、以賽促教的教學目標。在課堂教學中充分運用心理學和哲學原理，正確處理好教與學、課堂教學與訓練、準與快、經(jīng)常性練習與突擊性練習、自我提高與學習他人等關(guān)系，讓學生在考核中掌握基本技能和錄入要領(lǐng)，在比賽中提高速度和準確性，在小組合作中提高集體意識，在反復練習中增強毅力磨練耐性，將教學、訓練、考核和比賽有機地結(jié)合起來。

（三）差異化教學的有效實施

在教學過程中，由于學生基礎(chǔ)有差異，綜合能力不同，因此在接受能力上參差不齊，這給教學帶來了一定的挑戰(zhàn)。根據(jù)教育理論中“因材施教的原則”和前蘇聯(lián)教育家巴班斯基“班內(nèi)分組理論”，為了提高課堂教學質(zhì)量，使每個學生都得到發(fā)展，實現(xiàn)在課堂上都有事可做，筆者在教學中嘗試采用了差異化教學法，即對學生進行差異化授課和考核。在課堂上，從學生的實際出發(fā)，根據(jù)學生掌握情況和進度把學生分成A、B、C、D四個小組，確定不同小組的教學目標、教學內(nèi)容、作業(yè)和考核方式，同時對小組成員實施動態(tài)調(diào)整，以保證每個學生的積極性和自信心，使各層次的學生都能得到充分發(fā)展，每個學生的潛能得到充分的發(fā)揮。

（四）獎勵與懲罰并重的激勵制度

對于五年制的學生來說，在課堂上適當?shù)亟o予一些獎勵和懲罰可以起到嚴肅課堂紀律、提高課堂質(zhì)量的效果，對學生來說是一種無形的激勵。比如，對于個別學習好的學生，可以規(guī)定如果本次課內(nèi)容速度在60字/分鐘以上，準確率在100%，就可以提前下課，這樣學生就會動力十足，而對于學習積極性較低的學生來說，課堂練習的詞語打完3遍就可以下課，但是打不完三遍的同學放學后一律留下來繼續(xù)完成，這樣學生為了提前下課就會積極完成老師的作業(yè)，在完成作業(yè)的過程中，練習了鍵位和指法，不知不覺也就學習了本次課內(nèi)容，從另一個角度上提升了學生的學習動力。

三、課堂教學的提升與深化

（一）增加課時量，提升學生練習效果

速錄作為一門技能，需要不斷地反復練習和鞏固，需要進行速度和準確率的提高，并非一蹴而就。速錄課程僅僅是文秘專業(yè)的其中一門課程，盡管本學期安排課時64課時，但是對于五年制的學生來說，初次接觸還是有一定的難度，尤其是在指法的練習和鍵位的掌握上，更需要一定的時間作為保障。課時安排遠遠無法滿足教學需求。速錄員按照其錄入速度可以分為三個層次：速錄員級（140 字/分）、速錄師級（180 字/分）、高級速錄師級（220 字/分）。其中，培養(yǎng)一名速錄員，其標準學時應不少于360個，因此，對于好多學校來說，基本上很難達到這個標準。課時量的增加不僅能夠促進學生看打的速度提升，還可以根據(jù)學生情況進行有針對性的聽打練習，以更好地提升學生的練習效果。

（二）加強對教師的專業(yè)技能培訓，提升教師專業(yè)教學能力

在速錄課堂上，教師是主導，學生是主體。學生技能掌握的快慢，直接取決于教師的教學水平和業(yè)務(wù)能力。每一節(jié)速錄課程的教學設(shè)計，每一篇訓練文章的選擇，每一步教學環(huán)節(jié)的實施，每一個學生指法的指導，學生的進步和提高來自于老師的正確引導和指導，來自于老師的督促和鼓勵。所以教師必須提升自己才能提升學生，因此，必須有針對性地派遣教師參加相關(guān)教學研討會，學習、交流經(jīng)驗；定期對教師進行專業(yè)技能的培訓，不斷提升教師的專業(yè)教學能力，從而提升課堂教學質(zhì)量。