遼寧省沈陽市皇姑區(qū)聾人學(xué)校 王 芳

現(xiàn)代教育技術(shù)和知識經(jīng)濟的快速發(fā)展推動了學(xué)校教育改革，聾校語文教育應(yīng)以語文課堂教學(xué)為契機，抓住學(xué)科特點，強化科學(xué)精神和人文精神，逐步由課堂教學(xué)系統(tǒng)向社會生活系統(tǒng)轉(zhuǎn)移，并通過教育信息化手段，提高現(xiàn)代人健全素質(zhì)的語文能力和創(chuàng)新能力，以適應(yīng)“終身學(xué)習(xí)”的未來社會和未來社會對“人”的需要。如何構(gòu)建聾校新型語文課堂，這是見仁見智的問題，這里只談?wù)勛约旱囊豢字姟?/p>

一、回歸人文科學(xué)，創(chuàng)造寬松和諧的教學(xué)氛圍

構(gòu)建新型語文課堂教學(xué)，打破當(dāng)前語文教學(xué)由于長期處在教師講讀一篇課文，從作者、背景、結(jié)構(gòu)、中心到寫作特色，步步為營；學(xué)生作文，起承轉(zhuǎn)合，不偏不倚，層層設(shè)防；學(xué)生做練習(xí)，要緊扣教材觀點和考點，不敢越雷池半步的應(yīng)試教育，失去人文科學(xué)應(yīng)有的特征的“理性的奴性”的被動教學(xué)方式。

1.以教為重心逐漸轉(zhuǎn)移到以學(xué)為重

教學(xué)改革重心從“教”轉(zhuǎn)移到“學(xué)”，從傳授知識轉(zhuǎn)移到發(fā)展智力，培養(yǎng)能力。不論是采用暗示法、發(fā)現(xiàn)法，或者自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)法，學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法，都注重調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)求知的欲望，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)語文的興趣，使之不僅能學(xué)到知識而且學(xué)會獨立獲取知識的方法。同時，教師要為學(xué)生提供特定的學(xué)習(xí)情景，創(chuàng)設(shè)理想的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

2.注重質(zhì)疑交流，開展豐富多彩的語文活動課

“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提問題?！苯處熗ㄟ^讓學(xué)生自己提問來組織教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與、主動探索、為他們創(chuàng)設(shè)動腦、動口、動手、釋疑解難的機會；通過個體與個體、個體與群體、群體外向?qū)W習(xí)法等形式的交流，培養(yǎng)獨立思考、商討問題、解決實際問題的能力，從而發(fā)揮學(xué)生的主體作用，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力；通過課內(nèi)外結(jié)合的教學(xué)形式，拓展學(xué)生的知識面。

譬如以聾校高年學(xué)生閱讀課內(nèi)外讀物時要求進行摘抄和討論；依據(jù)教材對學(xué)生進行寫作訓(xùn)練、組織學(xué)生編寫課本劇本、實地采訪和調(diào)查、對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行小結(jié)等；組織學(xué)生進行演講、辯論、討論、朗誦、辦講座等；依據(jù)教材、圍繞如何利于學(xué)生掌握語文學(xué)科基礎(chǔ)知識，開展研究性學(xué)習(xí)活動；以學(xué)生的生活為基礎(chǔ)、以學(xué)生的生理和心理特點為依據(jù)開展各種興趣性活動；以語文教材或相關(guān)知識為基礎(chǔ)，開展表演、競賽、繪畫、外出采訪、參觀等活動。

二、由“應(yīng)試”向“應(yīng)世”轉(zhuǎn)移，創(chuàng)建課堂與生活的“超級鏈接”

我們的傳統(tǒng)教育偏重知識的傳授，而輕視實踐活動，而實際上學(xué)生的綜合能力、創(chuàng)新能力很大程度來源于生活積累，來源于社會實踐活動，來源于開放的課堂教學(xué)建構(gòu)。在語文教學(xué)活動中，教師要為學(xué)生創(chuàng)造各種參加實踐活動的機會。比如督促學(xué)生閱讀報刊雜志，關(guān)注社會熱點；走出教室，研究發(fā)生在自己周圍的一些事物，懂得用自己的眼光去觀察理解社會現(xiàn)象和知識，打破思維的定勢，通過實踐獲得新的看法和思想。

縱觀歷史，毛澤東、鄧小平、江澤民、胡錦濤、習(xí)近平等中國五代領(lǐng)導(dǎo)人的語文能力都很高， 這實際上是革命的斗爭實踐增長了他們的才智。因此，當(dāng)今時代，我們應(yīng)改革以教師為中心、以課堂為中心、以教材為中心、學(xué)校與社會生活脫節(jié)的傳統(tǒng)教育，建立科學(xué)的學(xué)生觀。語文課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)與社會生活相聯(lián)系，讓學(xué)生解決為何學(xué)語文、為誰學(xué)語文的問題；通過創(chuàng)新性語文課堂教學(xué)，透視現(xiàn)實社會生活，讓學(xué)生明確學(xué)語文的實用性。建立“應(yīng)試”（課堂教學(xué)系統(tǒng)）到“應(yīng)世”（社會生活系統(tǒng)）兩者之間的“超級鏈接”，把學(xué)校變成與社會緊密聯(lián)系的小環(huán)境，把學(xué)生培養(yǎng)成諳熟事理、了解社會的新型社會成員。

三、著眼“終身教育”，改革讀寫教學(xué)

聾校語文閱讀教學(xué)盛行“文章閱讀教學(xué)法”：作者介紹、時代背景、結(jié)構(gòu)分析、段落大意、中心思想、寫作特點、修辭方法、練習(xí)答案，學(xué)什么文體的范文就設(shè)計什么文體的寫作。因而出現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新思維的火花受到扼制，學(xué)生作文出現(xiàn)了千人一面、千腔一調(diào)不使人卒讀的現(xiàn)象。

“終身教育”著眼于人的“可持續(xù)發(fā)展”，立足于人的一生，定位于使人“學(xué)會學(xué)習(xí)”。我們應(yīng)該開展語文創(chuàng)新教育活動，把“知識”放在問題中，放到現(xiàn)實中，讓學(xué)生通過一定的情景去收集信息、分析信息、處理信息和運用信息，主動地探索、發(fā)現(xiàn)、體驗和解決問題，從而促使學(xué)生獲取新知識和利用舊知識進行創(chuàng)新活動。語文這種研究性學(xué)習(xí)在師生間建立了一種新的關(guān)系，教師不再作為知識的權(quán)威將預(yù)先組織的知識體系傳遞給學(xué)生，而要與學(xué)生共同開展探究知識的過程；學(xué)生不再作為知識的接受者，被動地聽從教師的指令，而是具有高度的自主性，是學(xué)習(xí)的主人。把語文研究性學(xué)習(xí)落實到讀寫教學(xué)中，那就是：以目的性為讀寫前提，以信息論為讀寫理論指導(dǎo)，以圍繞讀寫目的準(zhǔn)確、快速、有效把握文章的相關(guān)信息為基本原則，不斷提高學(xué)生篩選、認(rèn)知、處理語言信息的能力，進而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。

四、開展教育信息化活動，實現(xiàn)創(chuàng)新型語文課堂教學(xué)

在語文教育處于由傳統(tǒng)教育技術(shù)向現(xiàn)代教育技術(shù)過渡的情況下，開展教育信息化活動，適當(dāng)?shù)厥褂糜嬎銠C多媒體技術(shù)能綜合處理圖像、聲音、動畫和視頻，使教學(xué)信息的處理呈多維化、集成性和交互性；使教學(xué)信息的容量增大，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，更能豐富教學(xué)的表現(xiàn)力。教學(xué)中合理使用多媒體技術(shù)將更有利于教學(xué)信息的加工，培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性和個性差異；有利于以“教師為中心”的教學(xué)模式向以“學(xué)生為中心”的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)化，使學(xué)生學(xué)得更積極主動，成為學(xué)習(xí)的主人。

筆者從事語文教學(xué)18年，在以前的教學(xué)中，無論自己在課堂上怎樣的主觀努力，即使口若懸河，講得眉飛色舞，其效果也不能盡如人意，聾生學(xué)語文的興趣并不大。近幾年來，針對聾生的學(xué)習(xí)實際，制作了一些CAI課件用于課堂教學(xué)，每當(dāng)?shù)蕉嗝襟w教室上課，聾生情緒高漲。比如最近我講《水調(diào)歌頭》第二課時，根據(jù)聾生學(xué)習(xí)情況制作了網(wǎng)頁課件，總共16頁，圖、文、聲并茂，加之影像。課堂上新舊知識結(jié)合，以聾生活動為主，教師講解為輔，聾生學(xué)得愉快，教師教得輕松。這節(jié)課若只憑借黑板粉筆，無論如何也完不成這么多信息量的。