陳水英

（福州英華職業(yè)學(xué)院，福州 350018）

高職高專非英語專業(yè)大一新生英語課堂管理研究

陳水英

（福州英華職業(yè)學(xué)院，福州 350018）

良好的課堂管理能力是英語教學(xué)順利開展的重要保證。大學(xué)第一學(xué)期的英語課堂管理水平在很大程度上影響到該學(xué)期和后續(xù)學(xué)期的英語教學(xué)。應(yīng)當(dāng)從課堂物質(zhì)環(huán)境的安排、課堂管理規(guī)則和教學(xué)環(huán)節(jié)中的管理這三個(gè)方面來提高高職高專非英語專業(yè)大一第一學(xué)期英語課堂管理水平。

高職高專；非英語專業(yè)；英語教學(xué)；課堂管理

良好的英語課堂管理有利于維護(hù)課堂秩序、提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和主動(dòng)性，從而保證英語教學(xué)活動(dòng)有效進(jìn)行。目前，高職高專的英語教師往往非常注重教學(xué)能力的提升而忽略課堂管理水平的提高。從研究領(lǐng)域來看，國內(nèi)學(xué)者雖然研究了英語課堂管理，但是他們很少考慮到高職高專非英語專業(yè)大一新生的英語課堂管理的重要性。在大一開始時(shí)，高職高專非英語專業(yè)學(xué)生對任何學(xué)科的學(xué)習(xí)都非常認(rèn)真。哪怕是難度較大的英語課，他們也會以最認(rèn)真的態(tài)度去完成英語老師布置的各項(xiàng)作業(yè)。但是當(dāng)這個(gè)學(xué)期過了三分之一或一半，他們就開始散漫起來：上課玩手機(jī)、不帶課本、吃零食、借故上廁所和睡覺等現(xiàn)象出現(xiàn)了。因此，高職高專非英語專業(yè)大一第一學(xué)期的英語課堂管理會對本學(xué)期及后續(xù)學(xué)期的英語教學(xué)產(chǎn)生很大的影響。

鑒于此，筆者就如何提高目前高職高專非英語專業(yè)大一第一學(xué)期英語課堂管理水平開展研究。課堂管理即“為順利開展課堂活動(dòng)所進(jìn)行的計(jì)劃、組織、控制、監(jiān)督過程。包括：課堂物質(zhì)環(huán)境的安排，課堂秩序的建立和維護(hù)，對學(xué)生行為的監(jiān)督，對違反課堂紀(jì)律行為的處理，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)等”。[6]圍繞著這個(gè)定義，本文將從課堂物質(zhì)環(huán)境的安排、課堂管理規(guī)則和教學(xué)環(huán)節(jié)中的管理這三個(gè)方面對如何完善現(xiàn)有的高職高專非英語專業(yè)大一第一學(xué)期的英語課堂管理進(jìn)行分析。

一、課堂物質(zhì)環(huán)境的安排

（一）教室的座位設(shè)計(jì)

教室的座位設(shè)計(jì)一般為三尺講臺之下，桌椅一排排橫著擺放。這樣的座位擺放存在的問題是教師需要經(jīng)常走動(dòng)，不然就很難關(guān)注到所有的學(xué)生，而走動(dòng)過于頻繁又會耽誤時(shí)間；一些不愛學(xué)習(xí)英語的學(xué)生總是喜歡坐在最后兩排以避開教師的監(jiān)督，甚至有些在上課時(shí)不認(rèn)真聽講的學(xué)生每次課都要坐在一個(gè)“專門瞄好”的固定位置以遠(yuǎn)離老師的視線，更有甚者，班級的全體學(xué)生都是往后面坐，前三排的位置空著，以至于在每次上課鈴響后教師都要等后三排的學(xué)生全部坐到前三排之后才開始上課。

英語教師一般不愿意改變教室座位設(shè)計(jì)主要有以下兩方面的原因。一是現(xiàn)在非英語專業(yè)大一學(xué)生的英語課多是大班授課，班容量為30～60人，如果每次課前都大幅度地改變桌椅的擺放位置確實(shí)過于麻煩；二是大多數(shù)教師沒有意識到改變桌椅的擺放位置有利于集中學(xué)生的注意力和提高英語課的教學(xué)效果。

在教室的座位設(shè)計(jì)方面，筆者提倡高職高專非英語專業(yè)大一新生的英語課程采取小班授課方式，每個(gè)教室15～20名學(xué)生。如果教學(xué)活動(dòng)主要是授課和演示的話，可以模仿國外學(xué)校的做法，學(xué)生的桌子正好環(huán)繞著教師形成一個(gè)“U”字形或半弧形，教師主要在內(nèi)側(cè)走動(dòng)，這樣教師和大多數(shù)學(xué)生的距離就縮短了，可以在較短的時(shí)間內(nèi)充分關(guān)注到每位學(xué)生。如果教學(xué)活動(dòng)需要分組合作，擺放桌椅時(shí)就要考慮到學(xué)生們最好面對面坐著，以便自由討論。桌椅的擺放要求，教師要提前通知學(xué)生，讓學(xué)生在上課之前就把桌椅放置好。高職高專非英語專業(yè)大一新生一般會樂于接受擺放桌椅的任務(wù)的，只要教師在開學(xué)初就提出這個(gè)要求。如果在大一上學(xué)期沒有做過這類事情，到了大一下學(xué)期、大二乃至大三，學(xué)生可能就沒有熱情來完成這種任務(wù)了。

（二）教室的重新布置

高職高專非英語專業(yè)大一新生的英語教師很少會對教室進(jìn)行重新布置，也沒考慮到英語有別于其他學(xué)科的特殊性。如果教師在教室布置上花些心思，會收到很好的效果。比如過圣誕節(jié)時(shí)，組織學(xué)生在課前簡單地把教室裝飾一下，再在課堂上播放幾首圣誕歌曲，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣會明顯提高。

英語教師很少在教室重新布置上花心思，主要有兩個(gè)原因，一是很多英語教師只注重英語知識的傳授而忽略相關(guān)文化背景的講解，如通過教室的布置，學(xué)生可以多了解一些英語國家的文化；二是很多教師只會通過說教來鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)好英語而不懂得走“迂回”路線，如建議學(xué)生以圣誕節(jié)為主題來布置教室。

二、課堂管理規(guī)則

（一）課堂管理規(guī)則的制定

在高職高專非英語專業(yè)的大一第一學(xué)期開始時(shí)，很多教師都是根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)在課堂上直接宣布自己制定的一些課堂管理規(guī)則，學(xué)生們一般都不敢反對，都很聽話，似乎這些規(guī)則很管用。但是過了三分之一或半個(gè)學(xué)期后，這些規(guī)則慢慢地就失去了約束力，個(gè)別學(xué)生開始在課上走神、忘帶課本、玩手機(jī)、打瞌睡甚至不愿意完成教師在課上布置的各項(xiàng)任務(wù)。多數(shù)教師覺得每屆新生都是這樣，有點(diǎn)麻痹了，也沒有利用微信、騰訊QQ等跟學(xué)生進(jìn)行充分的溝通交流以制定新的更適用的課堂管理規(guī)則。

在開學(xué)初教師應(yīng)充分利用微信、QQ等方式，就課堂管理規(guī)則方面的問題征求學(xué)生的意見，以擬定切實(shí)可行的課堂管理規(guī)則。只有當(dāng)學(xué)生自己參與了規(guī)則的制定，才會更愿意去遵守，但有時(shí)學(xué)生比較“短視”，不愿意接受一些規(guī)則的約束，這時(shí)教師要從長遠(yuǎn)的角度來說服學(xué)生接受這些規(guī)則。另外，雖然課堂管理規(guī)則主要是在開學(xué)初結(jié)合每個(gè)班的特點(diǎn)制定的，但在執(zhí)行過程中教師還要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)變化的實(shí)際情況適當(dāng)做一些調(diào)整。

（二）課堂管理規(guī)則的執(zhí)行

針對高職高專非英語專業(yè)大一新生中違反課堂管理規(guī)則的學(xué)生，有的教師采取當(dāng)眾批評的方式，有的教師甚至還忍不住在班上發(fā)火，還有的教師使用懲罰的方式，比如學(xué)生上課時(shí)忘帶課本一次，期末成績扣一分。事實(shí)上這些方法都沒產(chǎn)生明顯的效果。

當(dāng)學(xué)生違反課堂管理規(guī)則時(shí)，教師的這些反應(yīng)并不能產(chǎn)生理想的效果，這主要是因?yàn)榻處煕]有意識到他們這些對付違紀(jì)學(xué)生的方法已經(jīng)行不通了。教師慣用的當(dāng)著全班同學(xué)的面批評違紀(jì)學(xué)生的辦法有損學(xué)生的尊嚴(yán)，使他們的自尊心受到很大的傷害。學(xué)生在心理失衡的情況下是很難去有效思考自己該怎么改正錯(cuò)誤的，他們只是在想“老師什么時(shí)候才能結(jié)束對我的批評”。當(dāng)眾對違紀(jì)學(xué)生發(fā)火，是一種不尊重學(xué)生的行為，學(xué)生這次違紀(jì)不等于每次都違紀(jì)，他們雖然犯了錯(cuò)誤但也應(yīng)該與“好學(xué)生”一樣得到老師的愛。懲罰違紀(jì)學(xué)生的教師確實(shí)是想讓學(xué)生銘記這次錯(cuò)誤，并從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)，但是這種情況只會讓學(xué)生擔(dān)心害怕，牢牢記住犯錯(cuò)誤的后果，也會提醒自己少犯錯(cuò)，而不會去有效思考自己為什么犯錯(cuò)，沒有從源頭上防止此類事件的再次發(fā)生。

面對違紀(jì)現(xiàn)象，教師要減少言語行為（批評）來說服學(xué)生下次不要破壞課堂紀(jì)律，而要增加非言語行為，比如通過眼神暗示或輕拍學(xué)生肩膀提醒學(xué)生改正錯(cuò)誤，或者提問學(xué)生幾個(gè)啟發(fā)性的問題讓他們?nèi)ニ伎甲约旱倪^錯(cuò)，從而培養(yǎng)他們的自我管理能力。當(dāng)教師覺得自己情緒過于激動(dòng)時(shí)，不妨深呼吸，先冷靜下來，等下課再找違紀(jì)學(xué)生溝通。教師應(yīng)盡量少用或不用懲罰的方式讓學(xué)生悔過，而要多用鼓勵(lì)的方式讓學(xué)生在平和的心態(tài)下改正錯(cuò)誤，相信自己會從錯(cuò)誤中吸取教訓(xùn)，得到成長和鍛煉。

三、教學(xué)環(huán)節(jié)中的管理

（一）課堂練習(xí)

高職高專非英語專業(yè)大一新生在做課堂練習(xí)時(shí)，有的做得快，有的做得慢。如果每次都等大多數(shù)學(xué)生做完再核對答案的話，就會出現(xiàn)兩種情況，一是經(jīng)常在教師核對答案時(shí)還沒做完練習(xí)的個(gè)別學(xué)生久而久之就不想再做課堂練習(xí)；二是基礎(chǔ)特別好的學(xué)生，一做完練習(xí)就開始玩手機(jī)、看小說或做自己想做的其他事，等教師開始核對練習(xí)答案時(shí)，他們很難再把心思從“私活”上拉回來，只是草草記下答案而沒有耐心去聽老師對練習(xí)的具體講解。如果在大一上學(xué)期做練習(xí)時(shí)碰到的問題沒處理好，在接下來幾個(gè)學(xué)期的英語課堂上，基礎(chǔ)較弱的學(xué)生就會一直跟不上教學(xué)進(jìn)度，基礎(chǔ)較好的學(xué)生則會因不屑于糾纏某些問題而對英語課失去興趣。

學(xué)生做課堂練習(xí)時(shí)之所以會產(chǎn)生上述問題，是因?yàn)樗麄兊挠⒄Z基礎(chǔ)參差不齊。這一點(diǎn)每位英語教師心里都很清楚，但并不是每位教師都能充分意識到英語教學(xué)的主要目的是讓不同英語基礎(chǔ)的學(xué)生經(jīng)過一個(gè)學(xué)期乃至幾個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)后英語水平都能提高。教師要公平地對待每位學(xué)生，尤其要特別重視英語基礎(chǔ)差的學(xué)生。

針對這一問題，教師可以先布置一些符合教學(xué)內(nèi)容的比較簡單的題目讓全班學(xué)生一起做，待有些英語基礎(chǔ)好的學(xué)生完成之后，再專門讓他們做一些較難的題目。這樣，不同程度的學(xué)生都得到了足夠的關(guān)注?；A(chǔ)差的學(xué)生會不斷進(jìn)步，爭取以后也做一些稍難的題目；基礎(chǔ)好的學(xué)生做完作業(yè)后繼續(xù)挑戰(zhàn)較難的題目，就不會覺得無事可做了。

（二）課堂提問

大一上學(xué)期剛開始時(shí)，英語基礎(chǔ)好的學(xué)生會主動(dòng)回答教師的提問，基礎(chǔ)不好的學(xué)生不敢或不懂得回答。隨著上課次數(shù)的增加，教師會下意識地只提問那些英語基礎(chǔ)較好又經(jīng)常主動(dòng)發(fā)言的學(xué)生。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的主要原因是教師忽略了以下兩個(gè)問題：一是提問的目的不只是啟發(fā)學(xué)生去思考，將學(xué)生從對某一方面知識的未知或半知的認(rèn)知水平引導(dǎo)到完全理解的過程，還可以提醒在英語課堂上走神兒的學(xué)生認(rèn)真上課；二是英語基礎(chǔ)不好的大一新生，如果教師不提問他，在大一第二學(xué)期和往后的學(xué)期里，他可能就不習(xí)慣回答老師的提問了，還會覺得老師對自己的關(guān)注度不夠。

因此，教師要精心設(shè)計(jì)要求學(xué)生回答的問題，根據(jù)問句的難易程度讓英語基礎(chǔ)不同的學(xué)生來回答。這樣所有的學(xué)生都能夠回答老師的問題。

課堂管理是課堂教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。而良好的英語課堂管理需要英語教師不斷地探索和研究，掌握最好的方法和手段。本文探究了如何改善高職高專非英語專業(yè)大一新生的英語課堂管理，主要從課堂物質(zhì)環(huán)境的安排、課堂管理規(guī)則和教學(xué)環(huán)節(jié)中的管理三個(gè)部分展開了分析，希望能對有志于研究高職高專非英語專業(yè)大一新生的其他學(xué)科課堂管理的教師提供參考，對有意探索高職高專非英語專業(yè)其他學(xué)期英語課堂管理的教師提供借鑒。

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Classroom Management in the English Teaching for Non-English Major Freshmen from Higher Vocational Colleges

CHEN Shui-ying
(Fuzhou Anglo-Chinese College，F(xiàn)uzhou 350018,China)

Effective classroom management ensures the success of English teaching.The level of the classroom management related to English teaching in the first semester at colleges has a great impact on the English teaching in the semester and the semesters thereafter.It is necessary to improve the existing levels of the classroom management in the English teaching for non-English major freshmen from the following three aspects:physical arrangement of the classroom,classroom rules and management of teaching process.

highervocationalcolleges;non-English majors;freshmen;English teaching;classroom management

G642

A

1673-2022（2017）04-0047-03

2017－06－14

陳水英（1981-），女，福州長樂人，講師，碩士，研究方向?yàn)橛⒄Z教學(xué)。