朱翠苗，周琪瑋

（蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院 軟件與服務(wù)外包學(xué)院，江蘇 太倉 215411）

現(xiàn)代職業(yè)教育專業(yè)一體化動態(tài)設(shè)置機制研究

朱翠苗，周琪瑋

（蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院 軟件與服務(wù)外包學(xué)院，江蘇 太倉 215411）

吻合產(chǎn)業(yè)發(fā)展和崗位群技能，設(shè)置現(xiàn)代職業(yè)教育新專業(yè)（方向），首先要把握區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)律和方向，前瞻性地設(shè)置或調(diào)整專業(yè)。通過分析，明晰人才培養(yǎng)規(guī)格，準確定位專業(yè)人才培養(yǎng)目標，融合崗位群技能、行業(yè)標準、崗位規(guī)范、考證體系等，優(yōu)化課程體系，凸顯教學(xué)內(nèi)容的職業(yè)化和生產(chǎn)性，并逐步完善一體化專業(yè)設(shè)置保障機制，實現(xiàn)現(xiàn)代職業(yè)教育專業(yè)一體化動態(tài)設(shè)置，為現(xiàn)代職業(yè)教育人才定位和課程體系建設(shè)提供參考依據(jù)。

現(xiàn)代職業(yè)教育；一體化動態(tài)設(shè)置機制；人才能力發(fā)展數(shù)據(jù)庫

一、引言

現(xiàn)代職業(yè)教育以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為目的，大力進行現(xiàn)代職業(yè)教育體系改革，將產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級、崗位群技能作為專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格定位的主要依據(jù)，將就業(yè)為導(dǎo)向設(shè)置專業(yè)轉(zhuǎn)向吻合產(chǎn)業(yè)發(fā)展和崗位技能為導(dǎo)向[1]，進行專業(yè)方向調(diào)整和新專業(yè)設(shè)置?！冬F(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）》將“優(yōu)化職業(yè)教育服務(wù)產(chǎn)業(yè)布局”作為現(xiàn)代職業(yè)教育的首要工作，提出“提升專業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級能力，根據(jù)國家產(chǎn)業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略部署，按照現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)方式和產(chǎn)業(yè)技術(shù)進步要求，合理設(shè)置和布局專業(yè)、專業(yè)群”。因此，進行專業(yè)方向調(diào)整和新專業(yè)設(shè)置，必須吻合區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展方向和崗位群對技能的新要求，分析產(chǎn)業(yè)發(fā)展的規(guī)律，動態(tài)把握產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級對人才能力、素質(zhì)的新要求，建立現(xiàn)代職業(yè)教育人才規(guī)格發(fā)展思維，形成現(xiàn)代職業(yè)教育吻合產(chǎn)業(yè)發(fā)展的專業(yè)動態(tài)設(shè)置機制[2]，探索專業(yè)科學(xué)發(fā)展和精準人才培養(yǎng)定位的措施路徑，根據(jù)崗位層次，科學(xué)、動態(tài)地設(shè)置現(xiàn)代職業(yè)教育體系下的各個專業(yè)。

二、把握區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)律和方向，建立產(chǎn)業(yè)人才能力發(fā)展數(shù)據(jù)庫

隨著我國職業(yè)教育的快速發(fā)展，職業(yè)人才成為支撐區(qū)域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展和技術(shù)創(chuàng)新的生力軍，促進了各行各業(yè)生產(chǎn)力的發(fā)展，成為最受行業(yè)企業(yè)歡迎的現(xiàn)代職業(yè)人才隊伍。要更好地服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，滿足產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級、技術(shù)飛速發(fā)展對人才規(guī)格的新要求，在專業(yè)設(shè)置或調(diào)整前，把握產(chǎn)業(yè)發(fā)展對人才要求這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)，必須與政府、行業(yè)協(xié)會、學(xué)會、企業(yè)等深度合作，剖析產(chǎn)業(yè)發(fā)展對新技術(shù)、新方法、新理念、新知識的要求[3]，建立產(chǎn)業(yè)人才能力發(fā)展數(shù)據(jù)庫，根據(jù)數(shù)據(jù)庫中人才類別、崗位設(shè)置、技能要求等數(shù)據(jù)，構(gòu)建跟蹤產(chǎn)業(yè)發(fā)展的人才崗位數(shù)據(jù)庫，并詳細記載對職業(yè)人才在技術(shù)、方法和能力方面的要求。定期對數(shù)據(jù)庫信息進行更新，確保數(shù)據(jù)庫內(nèi)產(chǎn)業(yè)數(shù)據(jù)的實時性，以便作為剖析專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格、制定專業(yè)人才培養(yǎng)目標的依據(jù)。

三、立足產(chǎn)業(yè)人才能力發(fā)展數(shù)據(jù)庫，明晰人才培養(yǎng)規(guī)格和目標

校企合作、專家領(lǐng)銜，對建立的產(chǎn)業(yè)人才能力發(fā)展數(shù)據(jù)庫進行分析，找出產(chǎn)業(yè)發(fā)展的規(guī)律，重點梳理該產(chǎn)業(yè)的崗位設(shè)置以及崗位能力要求，瞄準重點崗位，剖析并匯總崗位技能指標及要求，以此為基礎(chǔ)，確定專業(yè)人才的核心崗位和技能目標，借助職業(yè)標準和崗位規(guī)范，定位職業(yè)素質(zhì)指標[4]，從而確定專業(yè)人才培養(yǎng)在能力、素質(zhì)方面的規(guī)格，對非重點崗位的技術(shù)能力數(shù)據(jù)做補充性設(shè)置，保證人才培養(yǎng)的完整性，從而得出吻合產(chǎn)業(yè)發(fā)展的專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格。依據(jù)人才培養(yǎng)規(guī)格，確定專業(yè)人才在技能培養(yǎng)、素質(zhì)養(yǎng)成方面的整體目標要求，再通過合作企業(yè)走訪、畢業(yè)生調(diào)查、行業(yè)協(xié)會專家咨詢等途徑，對確定的技能目標、知識目標和素質(zhì)目標進一步優(yōu)化，最終得出專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格和培養(yǎng)目標，指導(dǎo)人才培養(yǎng)課程體系建設(shè)和教學(xué)資源建設(shè)。

四、對接產(chǎn)業(yè)行業(yè)崗位群技能，動態(tài)調(diào)整專業(yè)課程體系

以軟件技術(shù)專業(yè)為例，面向移動互聯(lián)軟件產(chǎn)業(yè)，該產(chǎn)業(yè)包括了眾多崗位，由移動軟件開發(fā)、WEB應(yīng)用開發(fā)、大數(shù)據(jù)分析與運維、商務(wù)平臺設(shè)計與編碼、軟件技術(shù)服務(wù)等多個崗位組成，這些崗位是人才培養(yǎng)規(guī)格和目標設(shè)定的依據(jù)，要分類進行崗位能力分析，構(gòu)建崗位能力模塊群，依據(jù)崗位能力進行課程設(shè)置，構(gòu)建課程體系。例如：移動軟件開發(fā)崗位主要具備UI設(shè)計能力、APP編碼能力、移動服務(wù)設(shè)計與開發(fā)能力等；WEB應(yīng)用開發(fā)崗位主要是基于WEB服務(wù)器+瀏覽器模式，培養(yǎng)學(xué)生UI界面設(shè)計能力、后臺數(shù)據(jù)庫管理能力、JSP/PHP編碼能力、數(shù)據(jù)高級編程能力等；大數(shù)據(jù)分析與運維崗位主要培養(yǎng)海量數(shù)據(jù)存取能力、數(shù)據(jù)分析統(tǒng)計能力、數(shù)據(jù)安全管理能力等；商務(wù)平臺設(shè)計與編碼崗位主要培養(yǎng)現(xiàn)代在線購物商務(wù)平臺的架構(gòu)能力、平臺設(shè)計能力、UI設(shè)計能力、編碼能力等；軟件技術(shù)服務(wù)崗位主要培養(yǎng)各類平臺維護運營能力、技術(shù)支持能力和升級服務(wù)能力等。圍繞這些能力要求，校企共同探討對應(yīng)課程內(nèi)容，根據(jù)崗位能力進行課程定位，設(shè)置符合崗位能力要求的課程，按照崗位方向設(shè)置課程模塊，按照崗位技能層次關(guān)系、工作流程先后順序進行課序設(shè)置，從而實現(xiàn)課程順序上的連貫性、技能上的遞進性和內(nèi)容上的科學(xué)性，圍繞人才規(guī)格能力目標，構(gòu)建科學(xué)、實用、超前的專業(yè)課程體系，每學(xué)年對課程體系動態(tài)更新，保持課程設(shè)置的先進性和實用性。

五、嵌入行業(yè)標準、崗位規(guī)范，設(shè)定專業(yè)人才考證體系

現(xiàn)代職業(yè)教育以技術(shù)技能型人才為培養(yǎng)目標，培養(yǎng)的是一線技術(shù)能手、熟手和能工巧匠，要求學(xué)生必須具備職業(yè)人的素養(yǎng)、技術(shù)員工的素質(zhì)和技術(shù)能手的能力[5]，而原來的考試、上機、實驗等考核方法，不能完全精準地反應(yīng)人才培養(yǎng)的質(zhì)量，因此，必須通過國家職業(yè)技能鑒定機構(gòu)、國際職業(yè)教育機構(gòu)、行業(yè)企業(yè)認證機構(gòu)，采用第三方的行業(yè)化、職業(yè)化、規(guī)范化的考核認證方式，才能體現(xiàn)培養(yǎng)技術(shù)過硬、素質(zhì)優(yōu)良的現(xiàn)代職業(yè)人才。如機電一體化專業(yè)將德國AHK職業(yè)資格標準引入，考取AHK職業(yè)資格是學(xué)生畢業(yè)的必備條件之一，實現(xiàn)畢業(yè)證和技能證書或職業(yè)資格證書的雙證考評?？甲C可以按照專業(yè)方向進行設(shè)定，形成考證體系，滿足不同技術(shù)領(lǐng)域的考證需求，實現(xiàn)多元化的評價機制[6]。如軟件技術(shù)專業(yè)根據(jù)課程模塊方向，可以分成軟件編碼方向、軟件測試方向、數(shù)據(jù)庫運維方向等，在進行考證體系設(shè)定時，應(yīng)根據(jù)不同方向的技能要求來設(shè)定，形成科學(xué)、全面的職業(yè)技能考評體系（見表1）。

設(shè)置科學(xué)的專業(yè)人才職業(yè)化、行業(yè)化、技能型考證體系，可以有效提高人才專業(yè)化、職業(yè)化和行業(yè)化水平，彰顯專業(yè)人才培養(yǎng)層次，保障教學(xué)和學(xué)習(xí)效果，有力地拓展專業(yè)知識，實現(xiàn)標準化能力鑒定，推進專業(yè)考證體系改革。

表1 軟件技術(shù)專業(yè)考證體系

六、建設(shè)區(qū)域現(xiàn)代職業(yè)教育集團，推進一體化專業(yè)設(shè)置保障機制

現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，不單是某個職業(yè)院校的事，更是整個職業(yè)教育事業(yè)、所有職業(yè)院校的事情，因此，應(yīng)該吻合產(chǎn)業(yè)鏈、產(chǎn)業(yè)群，多校聯(lián)盟、校企融合，實現(xiàn)政府支持引導(dǎo)，校企行三方共建、共贏，組建基于區(qū)域的現(xiàn)代職業(yè)教育集團，共建區(qū)域產(chǎn)業(yè)人才能力發(fā)展大數(shù)據(jù)庫，全面積淀各行各業(yè)發(fā)展對人才的需求[7]，同時明晰人才培養(yǎng)規(guī)格，形成區(qū)域化人才培養(yǎng)規(guī)格的電子數(shù)據(jù)，支撐區(qū)域內(nèi)學(xué)校瞄準產(chǎn)業(yè)發(fā)展、統(tǒng)一人才規(guī)格，校企行融合培養(yǎng)各類技能型人才。區(qū)域現(xiàn)代職業(yè)教育集團必須有專門的建制，設(shè)立專門機構(gòu)和人員編制，將集團運作常態(tài)化[8]；制定一系列章程、制度，創(chuàng)新集團工作方式和路徑，保障現(xiàn)代職業(yè)教育專業(yè)一體化動態(tài)設(shè)置機制的有效運行，從而保障其長效發(fā)展。

七、結(jié)論

現(xiàn)代職業(yè)教育專業(yè)一體化動態(tài)設(shè)置機制，是保障專業(yè)設(shè)置合理性、專業(yè)定位準確性的一項新機制，它可以前瞻性的定位人才培養(yǎng)規(guī)格，解決人才培養(yǎng)滯后于產(chǎn)業(yè)發(fā)展的瓶頸問題，為深度開展“崗學(xué)交替、企校雙制”人才培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)，保證了課程體系的先進性和教學(xué)內(nèi)容的針對性，有利于提高人才培養(yǎng)效果。

［1］朱翠苗.適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的專業(yè)群動態(tài)設(shè)置機制研究［J］.軟件工程師，2014（12）：19-20.

［2］朱翠苗.基于ITSS的高職軟件技術(shù)專業(yè)“產(chǎn)學(xué)并行”教學(xué)模式創(chuàng)新與實踐［J］.軟件，2013（6）：134-137.

［3］鄭廣成.基于ITSS的高職軟件服務(wù)外包實訓(xùn)體系優(yōu)化的研究［J］.十堰職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2013（3）：12-14.

［4］唐林偉.中國現(xiàn)代職業(yè)教育理論體系：樣態(tài)與超越［J］.2017（2）：61-66.

［5］付達杰.現(xiàn)代職業(yè)教育體系下校企協(xié)同的技術(shù)技能積累創(chuàng)新理論與實踐［J］.2017（01）：10-14.

［6］聶靜怡.職業(yè)教育改革與發(fā)展——基于教育理性的思考［J］.成人教育.2015（12）：35-37.

［7］朱翠苗.“崗學(xué)交替、輪轉(zhuǎn)互動”的現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式的探索［J］.軟件，2016（8）：70-73.

［8］付達杰.現(xiàn)代職業(yè)教育體系下校企協(xié)同的技術(shù)技能積累創(chuàng)新理論與實踐［J］.2017（1）：10-14.

Research on the Dynamic Setting Mechanism of Professional Integration in Modern Vocational Education

ZHU Cui-miao,ZHOU Qi-wei
(College of Software and service outsourcing,Su zhou Chien-Shiung Institute of Technology,Jiangsu Taicang 215411,China)

Matching industry development and post group skills, setting modern professional education majors(directions),first of all,it must grasp the law and directions of regional industrial development,prospectively set or adjust majors.Through analyzing and clarifying the training standard of talents,accurately locating the training target of professional talents,it should optimize the curriculum system by integrating post group skills,industry standards,post standards and textual research systems,this highlights the professionalism and productivity of the teaching content,and gradually improve the integrated professional setting guarantee mechanism to achieve the modern vocational education professional integration of dynamic settings,it can provide reference for talents orientation and curriculum system construction in modern vocational education.

modern vocational education;integrated dynamic setting mechanism;talent skills development database.

G71

A

1673-2022（2017）04-0038-03

2017－09－03

教育部人文社會科學(xué)研究青年基金項目（15YJC880143）；江蘇省高校哲學(xué)社會科學(xué)研究一般項目（2016SJD880124）；江蘇省十三五教育規(guī)劃重點課題（B-a/2016/03/05）；江蘇省高校哲學(xué)社會科學(xué)研究項目（2016SJD880125）；蘇州健雄職業(yè)技術(shù)教改重點課題（JG201702）

朱翠苗（1976-），女，河北無極人，副教授，碩士，主要從事高職教學(xué)改革研究和智能軟件技術(shù)研究；周琪瑋（1985-），男，江蘇阜寧人，助理研究員，碩士，研究方向為人力資源管理、高職教育管理。