耿興隆

（河北軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河北 保定 071000）

高職院校教學(xué)信息化建設(shè)研究

耿興隆

（河北軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河北 保定 071000）

在教學(xué)信息化飛速發(fā)展的今天，提高高等職業(yè)院校教師教學(xué)信息化能力已成為高職教學(xué)改革的重中之重。但是制約教學(xué)信息化發(fā)展水平的因素很多，通過(guò)分析總結(jié)當(dāng)前高職院校的辦學(xué)和教學(xué)特點(diǎn)，從硬件建設(shè)、師資培養(yǎng)、教學(xué)改革等方面提出解決方案，為高職院校實(shí)施信息化教學(xué)提供借鑒，從而有效推進(jìn)高職院校的教學(xué)信息化建設(shè)。

高職院校；教學(xué)信息化；改革

隨著國(guó)家“大力發(fā)展高等職業(yè)教育”口號(hào)的提出，將先進(jìn)的教學(xué)信息化手段運(yùn)用到日常教學(xué)中，已經(jīng)成為高職院?，F(xiàn)代化教學(xué)核心能力的體現(xiàn)及對(duì)高校教師的基本要求。如何更好地完成教學(xué)任務(wù)，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的，也是當(dāng)前高職教育教學(xué)改革中的重中之重。本文擬通過(guò)研究教學(xué)信息化在高等職業(yè)院校的實(shí)施過(guò)程，分析探討高職院校教學(xué)信息化的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題，提出教學(xué)信息化改革及發(fā)展的基本方案，以期為提高高職院校相關(guān)專(zhuān)業(yè)教學(xué)信息化水平提供借鑒及參考。

一、教學(xué)信息化的發(fā)展趨勢(shì)

在計(jì)算機(jī)技術(shù)高速發(fā)展的今天，教學(xué)信息化主要體現(xiàn)在數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化和多媒體化等方面。這有賴(lài)于計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展所衍生出來(lái)的大量教育教學(xué)儀器。這些儀器設(shè)備簡(jiǎn)化了教學(xué)過(guò)程中對(duì)復(fù)雜事物的描述，提高了課堂的形象性和生動(dòng)性。如電子白板、教學(xué)輔助軟件、電路仿真軟件、智能課堂及相關(guān)軟件。教育信息化還體現(xiàn)在課程的開(kāi)放性、教學(xué)資源的共享性、“云課堂”的交互性與課上課下的協(xié)作性等方面。這有賴(lài)于云計(jì)算、大數(shù)據(jù)技術(shù)的發(fā)展所衍生出來(lái)的大量云教學(xué)資源。這些優(yōu)質(zhì)資源的共享，提高了教師的授課水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如各類(lèi)云班課軟件、在線課堂、精品課程網(wǎng)等等。以上在教學(xué)過(guò)程中涉及到的內(nèi)容，都可以歸為教學(xué)信息化。

教育部于2012年頒布了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》，在此指引下，全國(guó)高職院校的教學(xué)信息化水平突飛猛進(jìn)，教學(xué)信息化手段也迅速多樣化。微課、慕課、私播課刷新了云平臺(tái)下的在線教學(xué)體系，各種云班課教學(xué)軟件及教學(xué)平臺(tái)更新了教師的教學(xué)手段。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，高等職業(yè)教育方式需要進(jìn)一步改革和創(chuàng)新，教師也需要跟上時(shí)代步伐，完成向復(fù)合型教師、雙師型教師的轉(zhuǎn)型，因而信息化教學(xué)能力必將成為衡量高等職業(yè)院校教師教學(xué)素養(yǎng)的一個(gè)重要標(biāo)志。

二、高職教師信息化教學(xué)能力分析

高等職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能力指的是教師在日常教學(xué)過(guò)程中，能夠運(yùn)用數(shù)字化、信息化的教學(xué)手段，并將其合理融入到教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量，完成人才培養(yǎng)目標(biāo)的一種綜合能力。

智能手機(jī)、筆記本電腦等信息化工具已成為現(xiàn)代大學(xué)生的標(biāo)配，如何將其從“手機(jī)控”“游戲控”中解脫出來(lái)，是信息化教學(xué)要解決的一個(gè)重要問(wèn)題。從教學(xué)信息化軟件使用情況來(lái)看，以“藍(lán)墨”云班課和“職教云”兩個(gè)信息化教學(xué)軟件為例，這兩款軟件功能大體相似，都可以實(shí)現(xiàn)課程的創(chuàng)建、教學(xué)資源的上傳、在線答題、在線測(cè)評(píng)、教學(xué)視頻的錄制及師生互動(dòng)等基本功能，還可以對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析，自動(dòng)生成平時(shí)成績(jī)及學(xué)情分布圖。其功能非常強(qiáng)大且全面，使用效果如圖1所示。使用教學(xué)信息化軟件，學(xué)生可以通過(guò)電腦或手機(jī)APP進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，很好地解決了學(xué)生上課玩游戲、玩手機(jī)、學(xué)習(xí)積極性不高等問(wèn)題。

圖1 信息化教學(xué)軟件示例

目前，由于專(zhuān)業(yè)、發(fā)展背景甚至年齡因素的不同，高職院校教師信息化教學(xué)能力水平參差不齊。以河北軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院及周邊4所高職院校為例，經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不同教學(xué)方向的教師教學(xué)信息化水平不同。其中理論性較強(qiáng)的基礎(chǔ)課程教學(xué)信息化應(yīng)用較差，相關(guān)教學(xué)輔助軟件較少，教師目前更多的是采用傳統(tǒng)教學(xué)方式，教學(xué)方法較難改變，如數(shù)學(xué)等學(xué)科。其他基礎(chǔ)學(xué)科，如英語(yǔ)、哲學(xué)等文科類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程，教學(xué)信息化應(yīng)用則較為單一，其應(yīng)用也只是將一些多媒體元素融入課程教學(xué)中，甚至有些教師對(duì)計(jì)算機(jī)及常用教學(xué)軟件并不熟悉，對(duì)信息化、數(shù)字化的教學(xué)手段更是知之甚少。而技術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)信息化應(yīng)用則較好，部分年輕教師利用新興的教學(xué)輔助軟件完成課程講解、項(xiàng)目演示、在線答題等環(huán)節(jié)，豐富了原本枯燥抽象的課程內(nèi)容，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，收到了良好效果。但是對(duì)于技術(shù)性較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)課，還沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的教學(xué)軟件作為支撐。不同類(lèi)型專(zhuān)業(yè)使用教學(xué)信息化手段教師所占百分比見(jiàn)圖2。

圖2 不同類(lèi)型專(zhuān)業(yè)使用教學(xué)信息化手段教師所占百分比

年齡因素也是制約高職教師教學(xué)信息化水平提升的一個(gè)重要因素。不同年齡段的人對(duì)新鮮事物的接受能力不同。經(jīng)調(diào)查，30～45歲之間的教師對(duì)教學(xué)信息化的熟練程度及操作水平明顯高于45歲以上教師。

此外，部分高職院校教師信息化教學(xué)培訓(xùn)體系不夠完善，也影響了教師信息水平的提升。調(diào)查統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，部分高職院校近3年沒(méi)有對(duì)教師進(jìn)行信息化教學(xué)方面的培訓(xùn)，導(dǎo)致其信息化教學(xué)水平不達(dá)標(biāo)，長(zhǎng)時(shí)間不能融入到信息化教學(xué)中去，最終無(wú)法收到良好的教學(xué)效果。

三、高職院校信息化教學(xué)水平制約因素分析

制約高職院校教學(xué)信息化發(fā)展水平的因素有很多，主要體現(xiàn)在下述兩方面。

（一）高職院校教學(xué)硬件設(shè)施發(fā)展滯后

多數(shù)高職院校因底子薄，加之在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)國(guó)家投入較少，導(dǎo)致教學(xué)硬件設(shè)施沒(méi)有跟上時(shí)代步伐。經(jīng)走訪，大部分高職院校的教學(xué)設(shè)施還停留在黑板和簡(jiǎn)易多媒體教學(xué)設(shè)施層面，教室里最多只配備了電腦和投影儀，其水平還停留在十幾年前。而一些信息化教學(xué)設(shè)施，如電子白板、網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)設(shè)施等，都沒(méi)有足夠的資金來(lái)配備。

（二）專(zhuān)業(yè)教師信息化水平參差不齊

由于大部分高職院校教學(xué)環(huán)境比較單一，教師教學(xué)任務(wù)量比較大，基本沒(méi)有時(shí)間去研究課堂教學(xué)以外的內(nèi)容。這就導(dǎo)致部分教師對(duì)新時(shí)代下的新政策和新形勢(shì)認(rèn)識(shí)不清，沒(méi)有把信息化教學(xué)任務(wù)上升到一個(gè)核心的高度。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高職院校大部分教師都能夠熟練掌握計(jì)算機(jī)基本操作，能夠運(yùn)用常用的office辦公軟件，制作與運(yùn)用多媒體課件等，但對(duì)這些軟件十分精通的并不多，很多教師的使用和操作水平甚至停留在最基本的層次，導(dǎo)致備課耗時(shí)長(zhǎng)，效率低。而在網(wǎng)絡(luò)操作能力上，大多數(shù)教師只會(huì)瀏覽網(wǎng)頁(yè)，有些非理工專(zhuān)業(yè)的教師由于使用電腦較少，甚至還不能夠獨(dú)立完成網(wǎng)絡(luò)資源的下載。通過(guò)教學(xué)信息化培訓(xùn)，雖然大部分教師具備了信息化教學(xué)設(shè)備及軟件的基本操作能力，但在實(shí)際教學(xué)中缺乏應(yīng)用意識(shí)，不能自主開(kāi)發(fā)課程資源，因而不能把信息技術(shù)與課堂教學(xué)內(nèi)容整合運(yùn)用。

四、提高高職院校教學(xué)信息化水平的解決方案

（一）加大教學(xué)信息化硬件設(shè)施投入

從學(xué)校層面上來(lái)看，在高校設(shè)立信息化教學(xué)管理服務(wù)機(jī)構(gòu)，建設(shè)信息化校園已成為高職院校信息化發(fā)展的方向。實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的網(wǎng)絡(luò)共享，充分整合“校、社、企”等各方面的教學(xué)資源，為學(xué)生提供一個(gè)自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，可以有效推動(dòng)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的建設(shè)與發(fā)展。

當(dāng)前，制約教學(xué)信息化硬件設(shè)施投入的主要因素還是資金問(wèn)題。投入一套信息化教學(xué)平臺(tái)，類(lèi)似一套電子白板系統(tǒng)大概需要10萬(wàn)～15萬(wàn)元，若國(guó)家沒(méi)有足夠的資金支持，高職院校很難為每個(gè)教室或每個(gè)專(zhuān)業(yè)配備合適的教學(xué)信息化平臺(tái)。

對(duì)此，我們需要轉(zhuǎn)變思路，充分發(fā)揮高職院校自身的優(yōu)勢(shì)來(lái)解決這些問(wèn)題。高職院校主要是培養(yǎng)技能型人才，在人才培養(yǎng)的過(guò)程，可以利用部分專(zhuān)業(yè)的校企合作、校社合作平臺(tái)，將企業(yè)項(xiàng)目、社會(huì)項(xiàng)目引入學(xué)校，在提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的同時(shí)，引進(jìn)企業(yè)資金與技術(shù)，完善學(xué)校的教學(xué)信息化設(shè)施。至于一些教學(xué)信息化軟硬件開(kāi)發(fā)相關(guān)專(zhuān)業(yè)，可以將教學(xué)信息化作為研究建設(shè)內(nèi)容，從簡(jiǎn)到繁，逐步發(fā)展自己的教學(xué)信息化設(shè)施。

（二）轉(zhuǎn)變高職院校教師的教學(xué)觀念

硬件設(shè)施不足只是客觀因素，有些高職院校即使在教學(xué)設(shè)備較完善的情況下，也沒(méi)有將信息化教學(xué)水平提升到一個(gè)新的高度。歸根結(jié)底，主要是教師的教學(xué)信息化觀念有待提高。

首先，必須樹(shù)立新的教學(xué)資源觀。我們要將教師的上課資源轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)資源。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教學(xué)資源指的是教師教學(xué)的備課資料，如課件、教案等，這些資源主要是為教師教學(xué)服務(wù)的，內(nèi)容相對(duì)單一。而在當(dāng)前大數(shù)據(jù)背景下，教學(xué)資源不僅僅局限于這些，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)也能獲取自身的學(xué)習(xí)資源。教師要想豐富課程教學(xué)資源，就需要將這些資源無(wú)限擴(kuò)展下去。在信息化教學(xué)領(lǐng)域，將教學(xué)資源開(kāi)放，由學(xué)生去改進(jìn)、去完善、去發(fā)展，這樣才能將教學(xué)資源完整化、完美化和豐富化。

其次，必須樹(shù)立新的教學(xué)觀。將信息化教學(xué)前移，研究建設(shè)更適合高職院校的信息化教學(xué)平臺(tái)，并將這些新應(yīng)用、新平臺(tái)運(yùn)用到教學(xué)中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，改善學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境，使他們變被動(dòng)學(xué)習(xí)為興趣學(xué)習(xí)和主動(dòng)學(xué)習(xí)。

第三，必須樹(shù)立新的教師發(fā)展觀。教師必須改變傳統(tǒng)教學(xué)發(fā)展觀，逐步提高在信息化教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)、“微課”教學(xué)、“云課堂”教學(xué)、可視化教學(xué)等方面的新修養(yǎng)；養(yǎng)成“新微格”常態(tài)化反思習(xí)慣，改進(jìn)教學(xué)過(guò)程；完成教師從“演員”到“導(dǎo)演”的轉(zhuǎn)變，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，從而提升整體教學(xué)效果。

（三）增強(qiáng)高職院校教學(xué)信息化水平的手段

樹(shù)立新的教學(xué)資源觀、新的教學(xué)觀和新的教師發(fā)展觀只是從目標(biāo)層面來(lái)研究如何提高教師信息化教學(xué)水平，具體實(shí)施時(shí)還需要考慮下述三個(gè)方面。

首先，必須建立相關(guān)評(píng)價(jià)與考核機(jī)制。高職院校大多都存在師資不足等問(wèn)題，教師教學(xué)任務(wù)繁重，沒(méi)有足夠時(shí)間和精力研究信息化教學(xué)，或者任務(wù)量相對(duì)輕松的教師又不注重信息化教學(xué)的研究。對(duì)此，各個(gè)學(xué)?？梢愿鶕?jù)自身情況，在適當(dāng)增加師資力量的同時(shí)，加強(qiáng)教師的信息化教學(xué)能力，將教學(xué)信息化水平納入到教師評(píng)價(jià)及考核辦法中，激勵(lì)高職教師進(jìn)行信息化教學(xué)研究。

其次，加強(qiáng)信息化教學(xué)師資培訓(xùn)。很多教師對(duì)于如何提高信息化教學(xué)水平、教學(xué)信息化包含哪些內(nèi)容認(rèn)識(shí)不清，甚至對(duì)什么是信息化教學(xué)都不曾了解。為此，學(xué)校需要借鑒信息化教學(xué)水平先進(jìn)院校的經(jīng)驗(yàn)，將專(zhuān)家請(qǐng)進(jìn)校，將技術(shù)引進(jìn)校，加大師資培訓(xùn)力度，讓教師熟悉信息化教學(xué)并在教學(xué)中充分運(yùn)用信息化教學(xué)手段。

最后，教學(xué)信息化發(fā)展任重道遠(yuǎn)，只有讓教師切實(shí)體會(huì)到教學(xué)信息化的簡(jiǎn)便性和優(yōu)越性，才能從根本上改變教師的教學(xué)觀念，使教學(xué)信息化得到長(zhǎng)足發(fā)展。

五、結(jié)語(yǔ)

提高高等職業(yè)院校教學(xué)信息化水平是當(dāng)前高職教育教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)，教學(xué)信息化水平的高低更是衡量當(dāng)今高職院校教師教學(xué)水平的重要標(biāo)尺。作為高職教師，應(yīng)認(rèn)清形勢(shì)，強(qiáng)化意識(shí)，推動(dòng)教育變革。高職院校應(yīng)緊跟“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代步伐，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、智能化、可視化、大數(shù)據(jù)化的“云”教學(xué)平臺(tái)，建設(shè)“處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)”的學(xué)習(xí)型校園環(huán)境及文化，培養(yǎng)更多創(chuàng)新型人才，積極推動(dòng)教學(xué)信息化的創(chuàng)新發(fā)展，共同探索高職教育的可持續(xù)發(fā)展之路。

［1］魏旭，高艷云.高職院校信息化教育模式的探索［J］.魅力中國(guó)，2012（32）：184-184.

［2］劉月梅.高職院校教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)的探索與實(shí)踐［J］.延安職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，29（6）：44-45.

［3］黃博，孫鵬嬌.高職院校教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)研究［J］.工業(yè)和信息化教育，2016（5）：12-15.

［4］陳楓藝.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代高職院校教師信息化教學(xué)能力提升策略研究與實(shí)踐［J］.中外交流，2016（4）.

［5］魏燕，夏斌.高職教師信息化教學(xué)能力提升要求及培訓(xùn)策略研究［J］.江蘇科技信息，2017（17）：78-80.

Research And Construction of Teaching Informatization in Higher Vocational Colleges

GENG Xing-long
(Hebei Software Institute,Hebei Baoding 071000,China)

Today,with the rapid development of teaching informatization,it has become the top priority of higher vocational education reform to improve the teaching informatization ability of teachers in Higher Vocational colleges.But many factors restrict the development of the teaching level of information,through the analysis and summary of teaching and school running characteristics of higher vocational colleges,colleges and universities from the hardware construction,teacher training,teaching reform program and puts forward solutions,to provide reference for the implementation and development of Higher Vocational Colleges in the information teaching,to effectively promote the teaching of information construction in Higher Vocational colleges.

Higher vocational colleges;Teaching informatization;Reform

G712

A

1673-2022（2017）04-0026-04

2017－09－15

河北軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院指令性課題“高職院校教學(xué)信息化變革的研究——以河北軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例”（YL2017L001）

耿興?。?982-），男，河北衡水人，講師，工程碩士，主要從事軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)與開(kāi)發(fā)工作。