李雪菁

（廣西民族大學(xué)，廣西 南寧 530008）

應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)下的獨立學(xué)院法學(xué)實踐教學(xué)探索

李雪菁

（廣西民族大學(xué)，廣西 南寧 530008）

法學(xué)專業(yè)是一門實踐性很強的學(xué)科，獨立學(xué)院法學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)應(yīng)用型法學(xué)人才。因此，系統(tǒng)地探索構(gòu)建法學(xué)實踐教學(xué)，為法治中國夢實現(xiàn)提供了人才保障。但是，獨立學(xué)院法學(xué)人才培養(yǎng)實踐教學(xué)現(xiàn)存一些問題，需要明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，完善實踐課程建設(shè)及改善實踐教學(xué)條件，進(jìn)一步加強師資隊伍建設(shè)，改進(jìn)實踐教學(xué)考核與評價機制，有效利用實踐教學(xué)方法與手段。

應(yīng)用型人才；獨立學(xué)院；法學(xué)；實踐教學(xué)

一、涵義

根據(jù)《獨立學(xué)院設(shè)置與管理辦法》，獨立學(xué)院是實施本科以上學(xué)歷教育的普通高等學(xué)校與國家機構(gòu)以外的社會組織或者個人合作，利用非國家財政性經(jīng)費舉辦的實施本科學(xué)歷教育的高等學(xué)校。應(yīng)用型人才是指能運用專業(yè)知識和技能解決實務(wù)問題的專門人才。法學(xué)實踐教學(xué)，即以培養(yǎng)法學(xué)人才為目標(biāo)的各種實踐教學(xué)活動的總和。應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)下的獨立學(xué)院法學(xué)實踐教學(xué)旨在使學(xué)生通過實踐學(xué)習(xí)法學(xué)專業(yè)知識并培養(yǎng)相關(guān)技能。我國經(jīng)歷了卓越、精英等法律人才培養(yǎng)模式，而法學(xué)普通教育仍為多數(shù)，有的重研究型，有的重理論型人才培養(yǎng)。獨立學(xué)院特殊性及社會需求端決定了其走應(yīng)用型人才培養(yǎng)特色之路，應(yīng)更注重實踐能力培養(yǎng)，開展實踐教學(xué)。目前法學(xué)社會需求端方向包括：立法工作類（如各級人大與政府法制部門從業(yè)者）、司法實務(wù)類（如法官、檢察官、律師）、行政執(zhí)法類、法律服務(wù)類（如法律援助、非訴服務(wù)、企事業(yè)法務(wù)人員、社區(qū)法律服務(wù)）、法學(xué)教育與研究類。還包括：中國—東盟自貿(mào)區(qū)、泛北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)、一帶一路、民族地區(qū)法學(xué)從業(yè)者。雖崗位不同，但所要求的知識與能力基礎(chǔ)有共通處，即扎實的法學(xué)專業(yè)知識、基本素養(yǎng)（如政治素質(zhì)、職業(yè)道德、職業(yè)認(rèn)同與信仰、法學(xué)思維方式、身心健康）、基本技能（如外語、計算機、文字及口頭表達(dá)、溝通協(xié)調(diào)能力）、專業(yè)技能（如訴訟、非訴、辯護(hù)、代理、調(diào)解、仲裁能力）、特別素質(zhì)（如通曉東南亞語言及法律、熟悉民族法）。

二、應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)下的獨立學(xué)院法學(xué)實踐教學(xué)現(xiàn)存問題

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不清晰

由于獨立學(xué)院興起歷史較短，故很多方面需借鑒所在母體高校經(jīng)驗，有的直接照搬母體高校做法，而母體高校往往遵循國家統(tǒng)一本科法學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)，有些仍以教師、教材、課堂為中心。有的獨立學(xué)院法學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)為應(yīng)付司法與公務(wù)員等考試，只注重專業(yè)知識記憶，忽視培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。有的與高職高專、研究生、博士等法學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)相同，難以凸顯獨立學(xué)院培養(yǎng)法學(xué)人才特有競爭力，獨立學(xué)院也難以適用，致學(xué)生理論功底不精深，實踐能力也較低，難以滿足社會需求。

（二）缺乏實踐教學(xué)體系總領(lǐng)構(gòu)建

由于對實踐教學(xué)不夠重視，相關(guān)研究滯后，理論匱乏，實踐教學(xué)體系缺乏科學(xué)指引與完整規(guī)劃設(shè)計。例如，應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)下的獨立學(xué)院法學(xué)人才應(yīng)當(dāng)具備哪些實踐能力；通過哪些課程、教學(xué)方式、方法培養(yǎng)實踐能力；實踐教學(xué)過程如何把控；實踐教學(xué)怎樣進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)控與效果評價等，皆缺乏科學(xué)系統(tǒng)理論指導(dǎo)。各環(huán)節(jié)也未能理順相互關(guān)系并科學(xué)融合成和諧體系，難以滿足實踐需要。

（三）實踐課程設(shè)置與內(nèi)容仍傳統(tǒng)且不健全

缺乏結(jié)合獨立學(xué)院辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)吻合的實踐課程設(shè)置。實踐課教學(xué)缺乏政治素養(yǎng)、職業(yè)道德、職業(yè)認(rèn)同、信仰、法學(xué)思維、法學(xué)專業(yè)基本技能、專業(yè)技能、特殊實踐技能培養(yǎng)等內(nèi)容。具體包括：課程種類上，有的與全國高校法學(xué)專業(yè)核心基礎(chǔ)課、必修課一樣；有的選修課只設(shè)置與國家司法考試密切相關(guān)課程；有的只根據(jù)已有師資研究方向設(shè)置課程。

課程間比例關(guān)系上，有的過于注重實踐課時而忽略理論課時，有的實踐選修課比例明顯低于專業(yè)必修課。課程間時空關(guān)系上，需處理各實踐課程時間設(shè)置的先后關(guān)系。例如，有的實踐課注重法學(xué)專業(yè)多項技能綜合運用，但放在大一開設(shè)，對于欠缺法學(xué)基礎(chǔ)知識積累的新生而言，學(xué)生理解與掌握難度太大，教師也需花更多時間鋪墊講解，影響了實踐教學(xué)效果。故大學(xué)各年級在何階段相應(yīng)開展何實踐課程，各課程間如何協(xié)調(diào)時間、參與人員等問題仍需解決。

課程內(nèi)容上，有的未隨著社會發(fā)展、法條修改而設(shè)計鮮活內(nèi)容，有的內(nèi)容出現(xiàn)重疊或中斷。課程效果不顯著，有些流于形式，仍然存在以理論為主，而實踐為輔，學(xué)生參與率不高、積極主動性不夠的狀況。[1]

（四）實踐教材使用與建設(shè)缺乏針對性

目前使用的大多為教育部國家級規(guī)劃教材，雖內(nèi)容系統(tǒng)涵蓋學(xué)科基本理論，但缺乏針對獨立學(xué)院學(xué)生特點的教材，也難與學(xué)院辦學(xué)特色、培養(yǎng)應(yīng)用型人才標(biāo)準(zhǔn)相符。有的教材只有傳統(tǒng)的一本紙質(zhì)課本，而無配套參考材料、指導(dǎo)書、電子資源、練習(xí)庫等，需要教師另花時間、精力自己豐富。有的教材不適合獨立學(xué)院教學(xué)使用，因為太過理論與抽象，學(xué)生對此缺乏興趣和耐心，難以理解教材內(nèi)容。此外，關(guān)于法學(xué)人才實踐能力培養(yǎng)所需的信念、品德、思維、基本技能、專業(yè)技能、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、特殊技能等應(yīng)用性、實踐性教材與相關(guān)擴(kuò)展性資料還欠缺。

（五）實踐師資力量不足

獨立學(xué)院教師學(xué)位大多是碩士，年齡結(jié)構(gòu)大多為36-45歲，比例為20%，35歲以下比例為60%。直接從高校畢業(yè)就到高校任教，很多未經(jīng)實務(wù)部門工作磨練，因此出現(xiàn)理論與實務(wù)脫節(jié)。有法學(xué)職業(yè)資格的教師雖有實踐教學(xué)技能與經(jīng)驗，但上課時間與實務(wù)沖突，報酬過低，甚至無報酬，抑制了實踐教學(xué)積極性。由于獨立學(xué)院法學(xué)專職教師數(shù)量較少，大多依賴母體大學(xué)法學(xué)院的師資，故實踐教師與學(xué)生的師資配置比例仍較低，影響了實踐教學(xué)開展質(zhì)量?？鐚W(xué)科復(fù)合型師資欠缺，難以開展特色課實踐教學(xué)?，F(xiàn)有教師職稱考評機制，更側(cè)重科研論文為評判標(biāo)準(zhǔn)，致教師缺乏實踐教學(xué)動力。

（六）實踐考核與評價不盡科學(xué)

實踐課考核缺乏實踐能力考核標(biāo)準(zhǔn)?？己祟}型如何設(shè)計、計分、統(tǒng)分，考試時間如何安排，地點在哪，考試方式如何，實施過程有無詳細(xì)計劃、步驟，期中、期末檢查如何開展，實踐考核占分比重為多少，如何才能保證考試客觀、真實、公平、透明、規(guī)范等問題仍待進(jìn)一步解決。否則不利于學(xué)生靈活思辨能力、實務(wù)能力鍛煉，有的只為期考而突擊學(xué)習(xí)。評價一般采取聽課與進(jìn)修方式，即專家、學(xué)院督導(dǎo)或有豐富教學(xué)經(jīng)驗的教師定期聽課，并課后給出改進(jìn)建議，也有學(xué)生評教和教務(wù)管理人員監(jiān)督。支持與鼓勵教師參加國內(nèi)外學(xué)術(shù)會議及提升學(xué)歷。但教師職稱考評機制缺乏實踐教學(xué)量化的科學(xué)評價制，仍側(cè)重科研評價，故影響了教師實踐教學(xué)積極主動性。如何通過評價幫助教師找出不足以更好改進(jìn)實踐教學(xué)，也需進(jìn)一步解決。

（七）教學(xué)方法與教學(xué)手段實踐性不強

教學(xué)手段單一，有的視頻選擇、多媒體課件制作與實踐教學(xué)內(nèi)容結(jié)合不夠緊密。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境建設(shè)有成效但提升緩慢。有的因經(jīng)費或技術(shù)限制，未將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境建設(shè)完善。理論教學(xué)法存在簡單照本宣科問題。案例教學(xué)法中將舉例視同案例教學(xué)，案件選擇、剖析、討論、歸納、總結(jié)等仍存不足，如有些案件晦澀難懂，涉及基礎(chǔ)原理爭議太大，易讓學(xué)生產(chǎn)生畏難抵觸情緒。情境教學(xué)法缺乏周密計劃與實施，致課堂秩序混亂、目標(biāo)不清，難達(dá)效果。模擬法庭按事先編好劇本讓學(xué)生扮演角色，失去了其自身實踐目的和意義?？罐q教學(xué)法，某些教師缺乏實務(wù)經(jīng)驗，故難運用自如，學(xué)生也缺乏有效指導(dǎo)，難以培養(yǎng)學(xué)生各項基本與專業(yè)技能。多局限于與律師事務(wù)所、法院、檢察院共建實踐基地，開展法院旁聽，畢業(yè)實習(xí)。由于這些實踐基地一般有人數(shù)限制，故采取集中與分散實習(xí)方式。分散實習(xí)由學(xué)生自行安排，因此有的分散實習(xí)流于形式。在實習(xí)時間、內(nèi)容、評價、監(jiān)管、安全保障等方面仍不完善，如有的實習(xí)內(nèi)容只是負(fù)責(zé)打印、裝訂卷宗，難以參與實際案件處理。教學(xué)方法還需進(jìn)一步多樣化，與科學(xué)研究、社會服務(wù)、文化傳承結(jié)合，增強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)性、特色性。

三、完善應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)下的獨立學(xué)院法學(xué)實踐教學(xué)基本構(gòu)思

（一）明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，樹立全程實踐教學(xué)理念，形成科學(xué)實踐教學(xué)體系

可圍繞獨立學(xué)院自身特點與定位、辦學(xué)特色與優(yōu)勢，以法學(xué)專業(yè)實務(wù)需求端為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生法學(xué)專業(yè)綜合實踐能力，包括：扎實豐富的法學(xué)專業(yè)知識、基本素養(yǎng)（如政治思想覺悟高、優(yōu)良職業(yè)道德、職業(yè)認(rèn)同與信仰強、良好法學(xué)思維方式、身心健康）、基本技能（如有一定程度外語、計算機水平、良好文字及口頭表達(dá)、溝通協(xié)調(diào)能力）、專業(yè)技能（如有良好訴訟、非訴、辯護(hù)、代理、調(diào)解、仲裁能力）、特別素質(zhì)（如通曉東南亞語言及法律、熟悉民族法、地方風(fēng)俗），與實務(wù)崗位人員共商，以此來確定適合自身法學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)，增強核心競爭力，提高學(xué)生實踐能力，滿足社會需求。[2]如學(xué)生多在基層就業(yè)，人才培養(yǎng)定位可為培養(yǎng)基層實務(wù)應(yīng)用型法學(xué)人才，有的可為東盟法學(xué)人才、民族法學(xué)人才。將實踐教學(xué)納入人才培養(yǎng)計劃中，樹立全程實踐教學(xué)理念，推動相關(guān)實務(wù)與理論研究。形成完善實踐教學(xué)體系，包括：實踐教學(xué)計劃、管理、課程、教學(xué)內(nèi)容、教材編寫、實踐方式、教學(xué)方法、主體參與、師資培養(yǎng)、教學(xué)信息反饋、評估、獎懲措施、考評機制等多方面，實現(xiàn)有機融合，以引領(lǐng)實踐教學(xué)的順利開展。如根據(jù)不同實踐教學(xué)方法特點，安排不同實踐課程，注意各課程間關(guān)聯(lián)性，避免重復(fù)，提高效率。為提高實踐教學(xué)資源利用率，可依據(jù)各年級學(xué)生需求與實踐教學(xué)基地特點，分層制定實踐教學(xué)計劃。例如，大一安排到實務(wù)部門旁聽、參觀，提高其專業(yè)興趣，形成良好職業(yè)認(rèn)同與信仰；大二雖已有一定理論基礎(chǔ)但不精深，可到實務(wù)部門見習(xí)以初步鍛煉基本與專業(yè)技能；大三大四理論積淀較多，可進(jìn)行復(fù)合實踐能力訓(xùn)練。[3]

（二）完善實踐課程建設(shè)

結(jié)合社會需求、獨立學(xué)院辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)與生源情況進(jìn)行實踐課程設(shè)置。如，針對實務(wù)崗位需求端存在司法腐敗、濫用權(quán)利增多現(xiàn)象，開設(shè)法學(xué)職業(yè)道德課。為提高學(xué)生職業(yè)認(rèn)同與信仰，可開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課?？砂磳嵺`能力種類設(shè)置實踐課程。根據(jù)專業(yè)技能需求設(shè)置物證技術(shù)學(xué)、證據(jù)調(diào)查學(xué)、司法文書寫作、各核心課案例分析、診所式法律教育、立法實驗課、社會實踐與志愿服務(wù)、法庭辯論、法學(xué)經(jīng)典著作閱讀等。根據(jù)特別素質(zhì)需求設(shè)置東盟國家民商法、經(jīng)貿(mào)法、一帶一路各國法律知識、英美法法律思維與寫作、東南亞法律英語、民族法律類課程、地方法律史、自然、文化遺產(chǎn)保護(hù)類課程?？筛鶕?jù)專業(yè)資格考試，開設(shè)司法考試、讀研、留學(xué)、公務(wù)員考試指導(dǎo)等課?？砂磳I(yè)課理論法學(xué)、憲法與行政法、民商法、刑事法、經(jīng)濟(jì)法、國際法拓展創(chuàng)新各關(guān)聯(lián)實踐課程。通過突出優(yōu)勢、特色，提高實踐能力與社會競爭力?；A(chǔ)理論學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)，因此不能忽視。可適時增加實踐課時、所占比例以促進(jìn)理論與實踐課有機結(jié)合。根據(jù)各實踐課程特點、學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，處理課程設(shè)置的先后邏輯關(guān)系，做好課程總體規(guī)劃，從淺入深、循序漸進(jìn)開設(shè)。注意協(xié)調(diào)實踐課程與司法考試、公務(wù)員考試等時間沖突。課程內(nèi)容需突出重點、難點，結(jié)合實踐能力培養(yǎng)目標(biāo)，注重內(nèi)在聯(lián)系性設(shè)計，從學(xué)生特點與需求出發(fā)，將復(fù)雜內(nèi)容條理化，枯燥內(nèi)容生動化，難解內(nèi)容通俗易懂化，提高學(xué)生參與率與積極主動性。關(guān)注社會動態(tài)變化設(shè)計鮮活內(nèi)容，避免出現(xiàn)重疊或中斷。

（三）改善實踐教學(xué)條件

教材使用與建設(shè)應(yīng)凸顯特色。教材內(nèi)容應(yīng)把握實踐教學(xué)重點、難點，語言通俗易懂，條理清晰，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)性、學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)習(xí)信心，教師及時對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)、肯定。教師可發(fā)揮主觀能動性，豐富教材配套內(nèi)容、拓展內(nèi)容收集，或主動結(jié)合獨立學(xué)院實踐教學(xué)需要編寫教材。有的特色教材與資料需通過田野調(diào)查獲取，有的需通過地方圖書館、檔案館查閱獲取，有的需親自走訪有關(guān)部門獲取。將教師科研和實踐調(diào)查結(jié)合，促進(jìn)了教學(xué)、科研、社會服務(wù)、文化傳承有機融合。獨立學(xué)院自身可加強實踐教學(xué)設(shè)備、設(shè)施、場所建設(shè)，同時可利用母體高?；蚱渌咝Ｒ延袑嵺`教學(xué)條件開展教學(xué)活動，實現(xiàn)資源共享。與獨立學(xué)院黨團(tuán)組織密切聯(lián)系，可建立法律協(xié)會、辯論協(xié)會、法律文書寫作協(xié)會等，與學(xué)生第二課堂活動結(jié)合開展法學(xué)實踐活動。提升網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境條件，有關(guān)部門在資金、人員、技術(shù)等方面應(yīng)給予支持。運用網(wǎng)絡(luò)便捷、生動等優(yōu)勢，使教學(xué)環(huán)境整體得以提升，為實踐教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

（四）加強實踐教學(xué)師資隊伍建設(shè)

優(yōu)化教學(xué)隊伍整體結(jié)構(gòu)，不斷提升教師學(xué)歷、社會閱歷、實務(wù)能力、學(xué)術(shù)與教學(xué)水平、特色教學(xué)素養(yǎng)，通過與實務(wù)部門交換掛職或互聘等方式提升實務(wù)水平。開展雙師型師資隊伍建設(shè)。以獨立學(xué)院內(nèi)聘法學(xué)專職教師為主，以其他內(nèi)聘教師、母體大學(xué)法學(xué)師資、兼職實務(wù)專家、企事業(yè)單位人員為輔，解決專業(yè)師資、輔導(dǎo)實驗教師、學(xué)生配置比例較低問題。加大教師培養(yǎng)力度，堅持聽課與進(jìn)修制度，鼓勵教師多參與學(xué)術(shù)會議，多參與實務(wù)活動，考取相關(guān)職業(yè)資格證。建立“傳、幫、帶”校內(nèi)培養(yǎng)制度，派送教師參加專業(yè)培訓(xùn)，使教師能不斷更新知識結(jié)構(gòu)，提高實踐教學(xué)水平。將學(xué)生、督導(dǎo)、司法實務(wù)部門人員、企事業(yè)單位人員納入共建科學(xué)實踐教學(xué)評價機制。

（五）改進(jìn)實踐教學(xué)考核與評價機制

課程考核更科學(xué)化，請實務(wù)崗位人員（如校、企業(yè)、行業(yè)、研究機構(gòu)）共同參與，制定客觀、明細(xì)、可操作性的實踐能力考核計劃、標(biāo)準(zhǔn)與評價體系。加大主觀論述、案例分析題比重，著重激發(fā)學(xué)生的法學(xué)靈活思辨能力、實際處理案件能力。側(cè)重職業(yè)道德、法學(xué)思維、信仰、文字及口頭表達(dá)、溝通協(xié)調(diào)能力、專業(yè)技能、特殊實踐技能考核，筆試、口試、特定情境考核結(jié)合。提高平時成績比重，或增設(shè)實踐課成績，注重學(xué)生參與實踐過程評價，可相應(yīng)折抵學(xué)分。通過考核也能使教師及時發(fā)現(xiàn)問題，及時作出適當(dāng)調(diào)整，促進(jìn)今后進(jìn)一步完善。由于實踐教學(xué)需花費教師更多時間、精力、經(jīng)驗等，有的實踐教學(xué)還處于摸索階段，困難重重，因此，應(yīng)尊重各教學(xué)者獨特教學(xué)風(fēng)格，科學(xué)制定教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)體系。注重實踐教學(xué)前期準(zhǔn)備、進(jìn)行過程中、實際效果評價。評價指標(biāo)可圍繞這些方面設(shè)計：實踐教學(xué)的策劃與設(shè)計體現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)、切合實際；教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)生實踐能力培養(yǎng)要求；教學(xué)突出專業(yè)特色、課程特色；教學(xué)氛圍和教學(xué)效果良好。改革現(xiàn)有教師職稱評定制度，給開展實踐教學(xué)教師政策傾斜，允許折抵一定科研工作量，或享有適當(dāng)優(yōu)先權(quán)，以調(diào)動教師開展實踐教學(xué)積極性。

（六）有效利用實踐教學(xué)方法與手段

關(guān)鍵在于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動參與性，有效利用各種實踐教學(xué)方法與手段，培養(yǎng)實踐能力。擯棄單向灌輸式教學(xué)理念，加強師生、校內(nèi)外理論與實務(wù)部門有效互動式教學(xué)。有效利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)等手段，可探索微課、翻轉(zhuǎn)課堂運用。案例教學(xué)法中應(yīng)區(qū)分簡單舉例與理論解釋，包括前期準(zhǔn)備、案例討論及總結(jié)等，注重案件事先挑選，應(yīng)選擇時代性、針對性、典型、啟發(fā)性、一定疑難性、地方性、特色性、真實性、新穎性、拓展性的案件，按案件難易、復(fù)雜程度分類幫助教學(xué)，鍛煉了學(xué)生人際交往、語言表達(dá)、科學(xué)研究能力。

情境教學(xué)法，通過模擬體驗實務(wù)崗位不同角色、思維等，鍛煉學(xué)生理論分析與實際解決問題能力，包括：模擬法庭、模擬辯論等。應(yīng)明確目標(biāo)，加強周密計劃與組織實施，需提高教師實務(wù)經(jīng)驗，才能更有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行法學(xué)思維、基本、專業(yè)技能訓(xùn)練。法律診所式教學(xué)，即學(xué)生模擬或真實為處于生活困境而又迫切需要法律援助的人提供法律咨詢，重在培養(yǎng)職業(yè)技能和職業(yè)道德，特別是律師職業(yè)技能。圍繞案件，采取提問、討論、反饋等方式，提高語言表達(dá)、組織協(xié)調(diào)、臨場應(yīng)變、與他人合作能力等。

開放式教學(xué)法，即不僅局限于課堂實踐教學(xué)中，還包括教學(xué)主體、環(huán)境、方式方法、就業(yè)開放等方面，以提高綜合實踐能力。教學(xué)主體不僅局限于師生間，可引進(jìn)實務(wù)部門人員，如法官、檢察官、公安機關(guān)人員、律師事務(wù)所、法律仲裁機構(gòu)、行政機關(guān)人員到校內(nèi)授課、講座等。環(huán)境不僅局限在課堂上，可在課堂前、中、后，課外、校內(nèi)外、國內(nèi)外與第二課堂、學(xué)生社會實踐三下鄉(xiāng)、普法宣傳、法律援助等結(jié)合，也可到實務(wù)部門旁聽、見習(xí)、實習(xí)等方式。就業(yè)不僅局限于公、檢、法，也可以選擇到企事業(yè)單位任職法律顧問、法務(wù)人員，到學(xué)校任教等。開放還可體現(xiàn)在不只局限于法學(xué)中，可與其他學(xué)科有效滲透以開展實踐教學(xué)，如培養(yǎng)特別技能時，需將法學(xué)與外語、國際貿(mào)易、民族學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等融合。

訂單式教學(xué)，即根據(jù)社會需求崗位，進(jìn)行針對性人才培養(yǎng)，使人才能更順利就業(yè)，達(dá)到供需均衡。需根據(jù)不同崗位標(biāo)準(zhǔn)，制定不同或共通教學(xué)目標(biāo)、大綱，編寫對應(yīng)教材及擴(kuò)展性資料，確定各自考核、評價辦法，效果檢驗等。此教學(xué)方法無疑給我們提供了一種新視角，值得進(jìn)一步探討。

[1]葉敏,萬后芬．特色專業(yè)建設(shè)的背景及專業(yè)特色的凸顯—以市場營銷專業(yè)為例[J]．中國大學(xué)教學(xué),2012,(1):48．

[2]張紅,張麗．貴州民族高等院校學(xué)科建設(shè)與人才培養(yǎng)模式探索[J]．貴州民族大學(xué)學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版),2013,(3):190．

[3]蔡虹．獨立學(xué)院法學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)改革探析[J]．吉首大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版),2015,(36):217-218．

G640

A

1672-6405（2017）04-0073-04

李雪菁（1983-），女，廣西桂林人，碩士，廣西民族大學(xué)相思湖學(xué)院講師，主要從事刑法學(xué)、憲法學(xué)研究。

2017-10-12

2017年度廣西高等教育本科教學(xué)改革工程項目一般項目B類“應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下獨立學(xué)院法學(xué)實踐教學(xué)改革研究”（項目編號：2017JGB496）研究成果之一；廣西民族大學(xué)相思湖學(xué)院科研基金資助項目，廣西民族大學(xué)相思湖學(xué)院第二批應(yīng)用型人才培養(yǎng)試點課程（勞動與社會保障法）項目（項目號：民大相院 [2016]27號）研究成果之一。

李永新］