四川省巴中市通江縣廣納中學校 屈江平

一、信息技術與課程整合的特點與優(yōu)勢

信息技術與課程整合要在先進的教育思想、教育理念的指導下，發(fā)揮以計算機和網絡為核心的信息技術的特點與優(yōu)勢，推動教學，成為學生自主學習的認知工具、情感激勵工具和教學環(huán)境的創(chuàng)設工具，以而推動教學方式的根本變革，使教師由傳統(tǒng)教學中心地位轉變成學習的設計者、指導者和學習伙伴；學生由原來接受知識的被動接受者，轉變成教學活動參與者和知識建構者，使學生具有接收信息、傳輸信息、處理信息和運用信息技術手段的能力，形成良好的信息素養(yǎng)，推動教學質量整體的提高。

二、信息技術與課程整合中的誤區(qū)

一是信息技術概念模糊；

二是不少教師使用了先進的計算機、多媒體設備整合，信息技術僅僅用于教師講解、演示的工具；

三是在課堂教學中忽視了師生間的互動聯系，削弱了傳統(tǒng)教學語言和情感交流的優(yōu)勢；

四是整合中否定了已有的教學方式；

五是過于追求多媒體效果。

三、信息技術與課程整合的方式

（一）利用計算機中現有工具進行整合教學

利用搜狗拼音打字，利用Excel來進行數學數據分析、利用圖表工具學習制作統(tǒng)計圖表，利用計算器進行數學驗算、利用畫圖工具來學習幾何圖形的認識等，均是充分挖掘了計算機中現有的工具進行學科教學。這樣，既達到了學習、應用技術的目的，又較好地促進了學科知識的學習，同時還有效地激發(fā)了學生的學習興趣。

（二）利用計算機信息加工能力進行整合教學

計算機具有較強的信息加工能力，利用這一功能可以讓學生對信息進行重整、加工和再應用，在大量信息中快速提取有用的信息，從而培養(yǎng)信息加工能力和流暢的表達能力，達到對大量知識的內化。利用計算機畫圖配字表達自己的思想；通過上網查找、下載資料，利用Word制作出自己的學習匯報材料；通過多種形式收集資料，處理信息，制作網站。學生在虛擬的網絡中收集相關材料，包括文字、圖片、動畫等，然后根據自己的學習目標進行信息篩選，對選取的信息進行分析加工，進行再組合、再創(chuàng)造，最終得到學習成果。

（三）利用計算機進行模擬實驗的整合教學

隨著信息技術的飛速發(fā)展，新技術在教學中的應用更為學生的探索和學習提供了強有力的支持。許多在現實中很難做到的試驗，可以通過計算機來模擬，從而給學生以真切感，促進學生掌握知識、消化知識的能力。讓學生體驗到大量的重復試驗會使結果更為精確，有助于做出合理的決策。更為重要的是，通過整合，學生真切地認識到信息技術應用的重要性和學習方式和學習效果的緊密性。

（四）利用網站進行研究性學習和協作學習

研究性學習指學生在教師指導下，從自身生活和社會生活中選擇和確定研究專題，以類似科學研究的方式主動地獲取知識、應用知識、解決問題。研究性學習的過程正是一個人際溝通與合作的過程。其目的是為了更好地培養(yǎng)學生信息收集和處理能力，發(fā)展創(chuàng)新精神，獲得親自參與研究探索的積極體驗和提高溝通與合作能力，讓學生體會到成功的快樂，從而增強學生的自信心。計算機網絡技術為更好地開展研究性學習和實現協作式學習提供了良好的技術基礎和環(huán)境支持。提供豐富的研究資源、創(chuàng)設生動的研究情境、大大地擴充協作范圍，提高協作的效率、改革學習的方式。用IE信息瀏覽和檢索、收發(fā)E-mail等技術，Word編輯排版、用畫圖工具進行簡單的圖像處理等技術，都大大的提高了學生的學習興趣和動手操作的能力。

四、信息技術與課程整合的條件

第一，先進的教育觀念、支持鼓勵應用信息技術改革教學；

第二，精通信息技術，將信息技術應用于教學；

第三，運用信息技術進行學習；

第四，成熟的信息化教學環(huán)境；

第五，獲取網絡資源的條件；

第六，靈活地進行教學設計的能力。

迅速推進信息技術教育，使之成為學生學習的工具，并與學科教學有機地結合起來，讓學生用信息技術探討學習，感受到自主下載信息、處理信息、運用信息的樂趣；讓學生在網絡和多媒體環(huán)境下合作交流，加強團隊精神，展示探討成果，感受到成功的快樂，只有這樣才能從根本上轉變傳統(tǒng)的教學觀念、才能高質量的運用新的教學資源，才能讓教學多樣化、樂趣化、生動化，才能有真正意義上的寓教于樂！

五、對資源整合的理性認識

信息技術不能絕對取代傳統(tǒng)的教學工具。

以多媒體課件為代表的現代信息技術只是一種有力的學習工具，在教學過程中能起很好的輔助作用。但運用多媒體等現代信息技術并不意味著拋棄一切傳統(tǒng)的教學技術，信息技術對當前教學效果是顯而易見的，我們應該促進各種技術手段的協同互補，以達到最佳教學效果，但絕不能丟棄傳統(tǒng)的教學手段，而是讓信息技術在教學領域中錦上添花！

不能忽視教師的主導作用。學科整合強調突出學生的主體地位，有些教師理解太絕對，太片面，總認為課堂氣氛越活躍越好，往往當制作的課件比較新穎時，看似豐富多彩，學生反而會雜亂無序，不去思考，只看熱鬧。也許不用課件的課堂還會緊張有序，用了課件卻沒有收到真正的實效，一節(jié)課下來很熱鬧，但學生的收獲并不多，這正是課堂教學的大忌。

不能過分追求信息技術含量。信息技術與學科整合重在“實用價值”，并非技術含量越高越好。有的教師制作課件時一味追求“高科技”，如本來做實驗就能起到非常好的效果，但是非要用電腦制成動畫，認為技術越高級、會的人越少越好，代表自己的水平越高，這樣使教學課件成為信息技術成果展覽，其實這偏離了信息技術輔助教學的初衷。不能不總結，不反思。作為一個老師要注重總結，善于反思，才會不斷進步。在信息技術與學科整合中，根據具體教學實踐情景來進行反思，以后再結合具體的任務和情境對信息技術資源進行整合，從而提高整合的質量的課堂教學的質量、讓學生有所學。

總之，信息技術與學科整合作為一種新鮮事物，我們只有適時、適度地把握好應用中的每個小問題，才能發(fā)揮其最大的效果。信息技術與其他學科的課程整合無疑將是信息時代中占主導地位的課程學習方式，這必將成為今后甚至很長一段時間內學校教育教學的主要方法。因此在當前我們只有積極的推進信息化教學，倡導和探索信息技術和課程整合的教學，對于發(fā)展學生的“信息素養(yǎng)”，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，有著十分重要的現實意義。