廣西河池環(huán)江縣思恩鎮(zhèn)文化小學(xué) 蒙美新

小學(xué)作文教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。本文將從學(xué)生的角度去分析農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)中主要存在的問(wèn)題，并針對(duì)這些問(wèn)題提出作文寫(xiě)作的方法和措施，以提高教師的教學(xué)效率，促進(jìn)小學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的寫(xiě)作發(fā)展。

學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)得怎樣，作文可以作為衡量的重要尺度。學(xué)生的語(yǔ)文能力是否過(guò)關(guān)，作文也是一個(gè)重要標(biāo)志。寫(xiě)作能力的高低，不僅反映學(xué)生對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，還是學(xué)生觀察能力、認(rèn)識(shí)能力、表達(dá)能力、審美能力的綜合體現(xiàn)。如何培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、增強(qiáng)作文的寫(xiě)作水平，是每位小學(xué)語(yǔ)文教師在執(zhí)教生涯中必須思考和面臨的問(wèn)題。本文將從教師、學(xué)生的角度分析農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)中主要存在的問(wèn)題，并針對(duì)這些問(wèn)題提出培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作能力的方法和措施。

一、作文教學(xué)中主要存在的問(wèn)題

（一）過(guò)度追求作文考試形式，忽視能力培養(yǎng)

受“應(yīng)試教育”的影響，許多老師在作文教學(xué)過(guò)程中把主要的精力放在了在指導(dǎo)小學(xué)生如何巧妙應(yīng)對(duì)考試作文上，作文指導(dǎo)的目的單單是為了考試，沖著分?jǐn)?shù)而來(lái)，猜題、壓題，甚至默許、引導(dǎo)學(xué)生使用熟悉的材料來(lái)進(jìn)行寫(xiě)作，為他們?cè)O(shè)定好了各種作文的條條框框。這樣的作文教學(xué)就很容易走入誤區(qū)，極容易形成一種程式化的教學(xué)，即把考試的內(nèi)容、形式和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)作為平時(shí)作文訓(xùn)練的全部?jī)?nèi)容。過(guò)于強(qiáng)調(diào)文章的形式，其后果常常是學(xué)生在寫(xiě)作文的時(shí)候，心中徒有文章的形式，唯獨(dú)沒(méi)有生活的體驗(yàn)、真切的思考以及馳騁的想象等。葉老曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“小學(xué)生作文，初不欲求其高雅典麗”。能力的培養(yǎng)才是作文教學(xué)的根本。

（二）忽視語(yǔ)言的交際作用

長(zhǎng)期以來(lái)我們的作文教學(xué)從不規(guī)定讀者對(duì)象，忽視語(yǔ)言的交際作用。在作文教學(xué)中，學(xué)生作文的讀者對(duì)象非常單一固定——老師。學(xué)生面對(duì)的這個(gè)特殊身份的讀者，面對(duì)著這樣一個(gè)容易使自己產(chǎn)生懼怕心理的讀者，他們自然無(wú)法完全做到“我手寫(xiě)我心”，往往激不起作文興趣，在一定程度上抑制了其寫(xiě)作的積極性與主動(dòng)性。師生之間缺乏平等交流的基礎(chǔ)，教師讀學(xué)生的作文不是為了和學(xué)生平等地交流，而是居高臨下地給學(xué)生打分，并以教師的好惡和價(jià)值取向來(lái)作為作文優(yōu)秀與否的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。教師往往不能從學(xué)生的視角、思維去思考學(xué)生想要表達(dá)的自己看到的世界，不會(huì)細(xì)心體會(huì)，作文其實(shí)是一種無(wú)言的交流方式。

這種現(xiàn)象在考試后批閱學(xué)生作文表現(xiàn)得尤為明顯。學(xué)生在作文過(guò)程中，難免往往會(huì)有一種敷衍的心理，認(rèn)為這是完成老師布置的任務(wù)，是寫(xiě)給老師看的，反正老師會(huì)修改的。因此學(xué)生在寫(xiě)作文的時(shí)候，也很少考慮針對(duì)不同的情景和不同的對(duì)象而采用不同的表達(dá)方式和語(yǔ)言文字，這嚴(yán)重阻礙了學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展，沒(méi)有發(fā)揮出作文教學(xué)應(yīng)有的作用。

（三）知識(shí)面較窄，運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力較差

學(xué)生知識(shí)面窄是寫(xiě)不好作文的主要原因。農(nóng)村孩子不大主動(dòng)去看書(shū)、看報(bào)，由于語(yǔ)文積累少，語(yǔ)言貧乏，寫(xiě)作時(shí)感覺(jué)“有物不會(huì)言”?！袄蠋煶鑫念}，學(xué)生搔頭皮”，一到學(xué)生作文，便抓耳撓腮，眉頭緊皺，茫然無(wú)措。學(xué)生為了應(yīng)付，干巴巴的，跳躍式的，用三言兩語(yǔ)就交代了事，如同記流水賬，缺乏對(duì)語(yǔ)言的組織，更加談不上生動(dòng)形象。

（四）不善于觀察，作文缺乏真情實(shí)感

觀察是人們認(rèn)識(shí)事物的基礎(chǔ)，是了解事物的重要途徑之一。但在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的觀察能力較弱，不會(huì)留心注意觀察發(fā)生在自己身邊的事情，不會(huì)積累一些作文素材。因而，學(xué)生作文時(shí)常常感到頭腦空空，不知道該寫(xiě)什么，言之無(wú)物。作文內(nèi)容貧乏，脫離生活，何來(lái)真情實(shí)感。很多學(xué)生的作文就是機(jī)械的敘事，缺乏真情實(shí)感，有的作文甚至是生編硬造東拼西湊整理出來(lái)的，沒(méi)有清晰的思路和明確的情感。

二、農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)新見(jiàn)解

（一）解放教學(xué)思維，注重學(xué)生能力的提升

傳統(tǒng)的作文教學(xué)更多地關(guān)注教師層面的“教”，更多地從技能技巧方面加以指導(dǎo)，形成應(yīng)試作文的寫(xiě)作方法。教師應(yīng)從學(xué)生需要出發(fā)，解放自身的教學(xué)思維，將感悟?qū)W習(xí)與理性指導(dǎo)有機(jī)融合，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣和熱情，在學(xué)生互動(dòng)寫(xiě)作的過(guò)程中，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的文字表達(dá)能力、審美能力和語(yǔ)言組織能力等。把能力的培養(yǎng)放在作文教學(xué)的首要位置，回歸語(yǔ)文教學(xué)的本真。

（二）作文交際化，建立學(xué)生寫(xiě)作的讀者意識(shí)

作文題目的設(shè)計(jì)，最好是情景式，讓兒童在交際狀態(tài)中練習(xí)寫(xiě)作，將寫(xiě)作活動(dòng)與現(xiàn)實(shí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)需求相結(jié)合，讓兒童尋求更多主題知識(shí)，知道“寫(xiě)什么”，也能讓他們更主動(dòng)思考“怎么寫(xiě)”。同時(shí)，告知學(xué)生作文的對(duì)象，根據(jù)寫(xiě)作對(duì)象提取寫(xiě)作內(nèi)容，組織寫(xiě)作題材，考慮文字表達(dá)效果。

（三）拓寬知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生積累素材的能力

學(xué)生知識(shí)面的拓寬，需要教師督促和幫助學(xué)生進(jìn)行日常作文素材的積累，使學(xué)生能夠養(yǎng)成從多個(gè)角度進(jìn)行文章素材積累的良好習(xí)慣。學(xué)生的積累和知識(shí)量一旦達(dá)到一定的數(shù)量，就能夠得心應(yīng)手的進(jìn)行表達(dá)和寫(xiě)作。此外，學(xué)生的寫(xiě)作是無(wú)法與實(shí)際生活相剝離的，教師務(wù)必重視和督促學(xué)生進(jìn)行生活實(shí)踐，使其能夠真正的對(duì)生活有所感知和體會(huì)，從而幫助其作文能夠表達(dá)豐富、內(nèi)容翔實(shí)。同時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生進(jìn)行大量廣泛的閱讀以積累寫(xiě)作材料，不僅能夠提升其寫(xiě)作語(yǔ)言水平，對(duì)于其思維能力也有提升作用。教材所選的優(yōu)秀文章通常都可作為學(xué)生積累素材的選擇對(duì)象，有意識(shí)地培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的素材積累能力。

（四）掌握觀察方法，鼓勵(lì)學(xué)生真實(shí)寫(xiě)作

教師應(yīng)在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中要注重引導(dǎo)學(xué)生的觀察興趣，教會(huì)學(xué)生掌握良好的觀察方法，做到觀察有序，抓住事物的特點(diǎn)。細(xì)心留意觀察身邊的生活的同時(shí)，教師需要鼓勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)自己的真情實(shí)感。語(yǔ)文綱要指出：寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感。作文教學(xué)就是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活相似的，但又是虛擬的交際情境，讓學(xué)生在自主參與活動(dòng)的進(jìn)程中，滿足他們協(xié)調(diào)相互關(guān)系，自尊和自我實(shí)現(xiàn)的需要，將內(nèi)需轉(zhuǎn)化為習(xí)作沖動(dòng)。所以，課堂作文教學(xué)就是要想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)不同的交際環(huán)境，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)、有舞臺(tái)，向交際的對(duì)象陳述自己的想法，發(fā)表自己的感受、心情、評(píng)價(jià)，不斷激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣和欲望。