文︳姜 濤

回歸常態(tài)課 研究真問題

文︳姜 濤

上課如吃飯。表演課歷經(jīng)千辛萬苦的打磨，猶如餐館里的特色菜肴，好吃但消費不起。普通老師的常態(tài)課就是老百姓一日三餐的家常便飯，經(jīng)濟而適用。做好家常小菜——研究常態(tài)課，從常態(tài)課中發(fā)現(xiàn)問題并進行研究，尋找解決問題的策略，這是著力提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的思維，真正提高課堂教學效率的好途徑。

一、常態(tài)課堂中的尷尬

【片段】三年級“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”

師：同學們，你們有過買書的經(jīng)歷嗎？（有）你去書店買書，有什么值得注意的地方嗎？

生：不要買錯書；不要把書弄臟；要愛惜書。

師：不錯，3月12日是我國第39個植樹日。我們班不少同學冒著細雨去植樹。為了表揚大家這種愛護環(huán)境，保護環(huán)境的意識，老師到書店里購些書獎勵大家，看看有什么問題等著我們。

買書？植樹？數(shù)學問題？老師你究竟想說什么呢？

師：（出示圖片例題：每套14本，要買12套）你從圖中獲得了哪些信息？會有什么問題等著我們呢？猜一猜。

生1：12套書一共要多少錢？

生2：12套書一共有多少本？

師：這道題怎么列式？

生2：14×12。

師：你怎么知道這個算式應該這樣列？

這樣拗口的問題讓學生一片寂靜，但還是有神一樣的學生聽明白了老師的意思。

生3：因為要買14套，每套12本，就是說有12個14本。

此時教師沒有任何評價，繼續(xù)追問：“就是讓我們求？”學生疑惑：“難道我們答錯了？要不然老師怎么還問求什么？”教師繼續(xù)點名提問。

生4：有多少本書？

一個學生弱弱地回答，更改了上一個學生的答案。但教師聽了未做評價，繼續(xù)點名提問。

生5：就是求12個14是多少。

聽到這個學生的回答，教師不再追問了，重復一遍并提問。

師：求12個14是多少，用什么方法？

老師，您這般提問是為什么呢？后來我們在議課時把這個現(xiàn)象提出來，老師回答“是因為開始答問的那個同學聲音不洪亮，感覺不滿意，所以繼續(xù)重復提問”。難道只有這種引導方式？

師：剛剛我們得到的乘法算式，你還能口算出來嗎？該怎么算呢，和小伙伴討論討論吧！

新知還未思考，立馬組織學生討論。學生不知道從哪兒說起，我試圖參與幫助一組同學分析，才剛開始，老師就叫停了。學生會討論出什么呢？帶著疑惑繼續(xù)觀課，最后的課堂效果驗證了我的擔憂。

二、常態(tài)課為何不常態(tài)

重難點無法突破，生成預設不足，教學語言隨意，學生思維沉寂……這樣的常態(tài)課不是個案，引發(fā)了我的思考：常態(tài)課為什么會有如此多的尷尬和冷場？常態(tài)課為什么會如此低效？

首先是教師的非專業(yè)化讓常態(tài)課低效。通過與所有被聽課的教師進行交流，我發(fā)現(xiàn)常態(tài)課低效，一個很重要的原因是授課教師專業(yè)化程度普遍不高。這些教師基本上都不是學數(shù)學專業(yè)，有許多都是任教其他學科后轉(zhuǎn)崗教數(shù)學。這樣一來，教師對教材的編排缺乏系統(tǒng)認識，無法預設學情，把握不準教材重難點，找不到突破重難點的辦法，上課就跟著感覺走，使得常態(tài)課無法高效。

其次是研修培訓的管理滯后讓常態(tài)課低效。目前國家對教師培訓的力度越來越大，從校本研修到縣培、省培、國培，從現(xiàn)場培訓到網(wǎng)絡研修，從新教師的跟崗培訓到骨干教師的高端培訓，確實讓極少數(shù)的教師成長起來。但培訓師資的匱乏，使絕大部分教師的培訓只能是網(wǎng)絡研修。教師本身繁雜的工作、學校對培訓管理制度的不完善以及培訓經(jīng)驗的不足使得網(wǎng)絡培訓流于形式，偶爾一次的現(xiàn)場講座給教師帶來的沖擊也只是曇花一現(xiàn)。這就使得教師的專業(yè)成長途徑不能從研修培訓中得到突破。

再次是教師職業(yè)倦怠感讓常態(tài)課低效。由于教師的專業(yè)成長道路不暢，加上現(xiàn)行教育管理體制的不完善，以及功利化的社會環(huán)境，教師缺乏職業(yè)幸福感，激情日漸消磨。有些教師教學幾十年，固步自封，無學習，少交流，不反思。而學生在變，教師沒變，離學生世界越來越遠，感覺學生越來越難教，教學水平隨著教學時間呈負增長狀態(tài)，這也是常態(tài)課低效的一個重要原因。

三、常研常改促常態(tài)見長效

常態(tài)課堂是教學改革的主要陣地。關注常態(tài)課，研究常態(tài)課，讓常態(tài)課煥發(fā)生命力、提高效率，應圍繞“三有”“三抓”實施創(chuàng)新。

1.有管理機制，抓點促面

常態(tài)課見長效的關鍵是學校領導要關注常態(tài)課，以校本研究為杠桿，形成科學合理的團隊管理機制。團隊管理原則是：（1）人人有事做，事事有人做，分工合作明確，獎懲分明；（2）時時有事做，分階段、分小主題進行研究；（3）搭建網(wǎng)絡如QQ、微信平臺交流學習。常態(tài)課是以促進每一位教師成長為目的的家常課，要抓點促面。點就是有代表性的典型。學?？梢园磳W段把教師分為高、中、低三段；按專業(yè)水平分為入門型、經(jīng)驗型、專業(yè)型三類，然后選取具有代表性的教師的常態(tài)課，組織大家進行觀課議課，從中窺一斑而知全豹，聚焦問題，促進更多教師進行思考。

2.有研修主題，抓研促思

要使常態(tài)課見長效，關鍵要以校本研修或課題為杠桿，圍繞主題展開研究。要研究老師們課堂上實實在在的問題，互聽互議互促，營造良好的教研氛圍。這樣教師在教學中遇到問題時有平臺可以交流，在相互學習中引發(fā)思考，在觀摩同事的課堂中促進自我反思。正如有老師戲說，“在這樣的團隊里，每一個人都在奔跑，總感覺有人拿著鞭子在趕你！”是的，把外在壓力變成內(nèi)在動力，讓思考成為常態(tài)，課堂一定會高效！

3.有專業(yè)引領，抓實促新

火車跑得快，全靠車頭帶。一個團隊的成長需要有專業(yè)的引領者，能把教師領上專業(yè)成長的道路，抓實常態(tài)研究，促進課堂創(chuàng)新。實體現(xiàn)在找準實在問題，抓實教師議課，落實教學反思。新體現(xiàn)在管理理念新，方法指導新，評價方法新。本著為教師服務，引領教師發(fā)展，平等合作，共同進步的宗旨管理團隊，帶著目的去觀課，能讓我們更容易找到觀察課堂的切入點，更敏銳地捕捉到課堂中的問題。以學習共同體的身份進行議課，就突出問題進行診斷，尋找解決辦法，積極地獻言獻策，有利于打破教師被動參與的狀況。評價方法新是指放手讓教師根據(jù)管理條例自主管理評價，一方面可以提高常態(tài)課的工作效率，另一方面給優(yōu)秀教師提供學習成長的平臺，增強教師的主人翁意識，變被你管為我主管。

“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事教育科研這條幸福的道路上來”。回歸常態(tài)課，研究真問題，可以讓老師在教研路上幸福成長！

（作者單位：慈利縣零陽鎮(zhèn)一完?。?/p>