文︳趙金柱

讓“主動(dòng)”主導(dǎo)學(xué)生探究知識(shí)的整個(gè)過(guò)程

文︳趙金柱

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“動(dòng)手實(shí)踐、自主探究、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！闭n堂教學(xué)改革的落腳點(diǎn)在學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，學(xué)生只有主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過(guò)程之中，才能從中獲取數(shù)學(xué)知識(shí)。因此，教師應(yīng)教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和策略，使學(xué)生逐步掌握正確的思維方法，培養(yǎng)歸納、比較、分析、綜合、抽象、概括等數(shù)學(xué)能力。

一、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提高學(xué)習(xí)效率。

在教學(xué)中，把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索新知，能夠讓學(xué)生對(duì)知識(shí)理解得更深刻。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)力求培養(yǎng)學(xué)生這種自主探求、積極思考的良好品質(zhì)。

例如，在學(xué)習(xí)了一步計(jì)算的應(yīng)用題后，我出示了一道補(bǔ)充問(wèn)題的應(yīng)用題：飼養(yǎng)場(chǎng)買來(lái)黑兔12只，白兔24只，______？鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)思考提出不同的問(wèn)題。思考之后，學(xué)生提出：黑兔和白兔一共多少只？白兔比黑兔多多少只？黑兔比白兔少多少只？再買多少只黑兔就和白兔同樣多了？白兔的只數(shù)是黑兔的幾倍？沒(méi)有經(jīng)過(guò)老師任何提示，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)得出了多個(gè)問(wèn)題。這樣做，學(xué)生既靈活運(yùn)用了知識(shí)，又掌握了本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，其教學(xué)效果要比教師一味地講解好得多。

二、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)尋找錯(cuò)誤原因，掌握正確的學(xué)習(xí)方法。

學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中總會(huì)發(fā)生這樣那樣的錯(cuò)誤，這是不可避免的。而這些錯(cuò)誤除了偶然的疏忽，通常有其心理上或思維上的原因。教師要研究學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因，并對(duì)錯(cuò)誤或問(wèn)題進(jìn)行分類整理，設(shè)計(jì)不同的問(wèn)題場(chǎng)景，讓學(xué)生感知錯(cuò)誤原因，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)及思維習(xí)慣。同時(shí)，教師要培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)反思的習(xí)慣，對(duì)作業(yè)和練習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，要先讓學(xué)生自己尋找錯(cuò)誤原因，自行訂正，強(qiáng)化糾錯(cuò)。學(xué)生如果能夠找到錯(cuò)誤的原因并加以糾正，就意味著他已掌握了正確的學(xué)習(xí)方法。

三、引導(dǎo)學(xué)生交流學(xué)習(xí)方法，主動(dòng)取長(zhǎng)補(bǔ)短。

每個(gè)學(xué)生經(jīng)歷的學(xué)習(xí)過(guò)程不盡相同，在同一學(xué)習(xí)過(guò)程中所運(yùn)用的學(xué)習(xí)方法也互不相同。引導(dǎo)學(xué)生交流和總結(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程，不僅能起到取長(zhǎng)補(bǔ)短的作用，而且能優(yōu)化每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。

例如，計(jì)算38+57等于多少，學(xué)生有的列式為38+50+7=95，有的列式為30+57+8=95，有的列式為30+50+7+8=95，有的列式為30+50+10+10-2-3=95，有的列式為40+60-2-3=95，然后教師讓學(xué)生比較哪一種最簡(jiǎn)便。這樣的交流讓學(xué)生獲得科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，從“學(xué)會(huì)”變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”。

四、拓寬自主學(xué)習(xí)空間，發(fā)展思維能力。

教育家陶行知先生曾明確指出：“最能促使創(chuàng)造力發(fā)揮的條件是民主?！眲?chuàng)設(shè)民主的學(xué)習(xí)氛圍，才能使學(xué)生的思維最大限度地活躍起來(lái)，從而積極主動(dòng)地參與教學(xué)。學(xué)生只有在這種和諧的教學(xué)氛圍中才會(huì)才思敏捷，也才敢思、敢說(shuō)、敢于表達(dá)自己與眾不同的帶有個(gè)性色彩的見(jiàn)解。新知教學(xué)時(shí)，我把課堂時(shí)間分解為三部分：第一部分為15分鐘，讓學(xué)生扮演教師的角色，把課前對(duì)新知的理解與不解相互交流，我收集重要信息；第二部分為20分鐘，把收集到的信息和學(xué)生分享，解決學(xué)生預(yù)習(xí)中存在的問(wèn)題，讓學(xué)生全面掌握新知；第三部分就是把剩余時(shí)間全部交給學(xué)生，通過(guò)練習(xí)—互評(píng)—點(diǎn)評(píng)等鞏固新知。當(dāng)然，敢于把課堂交給學(xué)生雖然需要勇氣，但對(duì)于發(fā)展學(xué)生的思維能力效果非同一般。

（作者單位：臨澧縣楊板橋中學(xué)）