陸芳

近年來，朱文君老師和她的小古文研究團隊的成果越來越為大家熟悉，很多一線教師開始進行小古文的實踐，我也進行了嘗試，發(fā)現小學生學習文言文并不難，重點在只揀兒童“趣”處行。

一、趣讀小古文——埋下兒童語文生長的根

當我接過一個三年級的班級時，心里想：正好，合適的年級，合適的基礎，就從這個班級開始，讀小古文！

一開始的時候，總是我讀，學生跟著讀，我慢慢地讀，學生跟著我慢慢地讀，讀通讀順溜了，我們就開始創(chuàng)造各種“讀法”。有時候是快板式的，到音樂老師那里借個響板，“啪啪啪”，讀得干脆；有時候是評書式的，一拍桌子，“話說——”引來笑聲一片；有時候來一個拍手歌，“你拍一，我拍一，黃白二貓，斗于屋上，你拍二，我拍二，呼呼而鳴，聳毛豎尾”；有的時候，回聲讀，你讀一句，我是回聲跟一句；還有的時候，把廣播操的口令搬過來，“一二三四，冬日嚴寒，木葉盡脫；二二三四，陰云密布，彌漫天空”。反正，怎么開心怎么讀，怎么好玩怎么讀。學生讀呀讀呀，樂在其中，一篇篇的小古文，就這樣不知不覺讀熟了，背出來了，而文章的意思也大概明白了。

著名文藝理論家、美學家、教育家朱光潛先生在《從我怎樣學國文說起》中說：“私塾的讀書程序是先背誦后講解。在‘開講時，我能了解的很少，可是熟讀成誦，一句一句地在舌頭上滾將下去，還拉一點腔調，在兒童時卻是一件樂事。我現在所記得的書大半還是兒時背誦過的，當時雖不甚了了，現在回憶起來，不斷地有新領悟，其中意味，確是深長?！?/p>

就像古人常說的那樣：“讀書百遍，其義自見，謂讀得熟，則不待解說，自曉其義也?！眱和瘯r期的“有口無心”，可以成就一生的“意味深長”?！白x”小古文，向學生撒下的是一把語文的種子，在他們的一生中蔓延生長。

二、趣賞小古文——培下兒童語文生長的力

從三年級到四年級，兩個學年，學生背熟了80多篇小古文，每周學小古文，每天讀小古文，像“呼吸一樣自然”。有了兩年文言文誦讀的浸潤與熏陶，學生在不知不覺中，產生了一種感覺，這種感覺，說不清道不明，就像練到深處的“一陽指”，指到哪里哪里開花。

我們的語文課，開始處處有文言文的“身影”——學了《三顧茅廬》，拿出《三國演義》：“來，孩子們，聽老師讀幾段精彩片段。”聽到關羽“身長九尺，髯長二尺；面如重棗，唇若涂脂；丹鳳眼，臥蠶眉，相貌堂堂，威風凜凜”，孩子們大贊不已，要求老師再讀一遍，好聽個仔細。

有一次，我看到一個文言斷句的趣味笑話，就寫在黑板上，讓學生斷句：知止而后有定定而后能靜靜而后能安安而后能慮慮而后能得。徐慶賢略一思索，就做起來：知止而后有定，定而后能靜，靜而后能安，安而后能慮，慮而后能得。我問他：“怎么這么快就做出來了？”他不好意思地笑了：“感覺啊。”

感覺！多么好！

小古文的誦讀，對學生的語感培養(yǎng)，是難以言喻的。

小古文語言精練，句式整齊，音韻很強，和學生平時的口語完全不相同，和課堂上學習、課后閱讀的白話文也涇渭分明。但是，正是在這日積月累的瑯瑯成韻的誦讀中，因為學生熟讀、背誦了大量的文言作品，這種原本陌生的語言范式反復刺激著大腦，學生在不經意之間，對文言文的抑揚頓挫的語音、錯落有致的節(jié)奏與奇特嚴謹的結構擁有了深切的體驗，從而進入到一個學習的美妙境界。也正因如此，學生的文言“感覺”，由塵到土，從水滴至小溪，越來越“強烈”，越來越“深厚”，像打通了任督二脈，“真氣”源源而來。這樣的“感覺”，對語文學習，對課外閱讀，對他們一生的成長，產生的正能量是不言而喻的。

三、趣寫小古文——指向兒童語文生長的未來

“讀書破萬卷，下筆如有神?！睂W了四年的小古文，學生在“寫文言文”這一方面，給我了很多意想不到的驚與喜。

有時在誦讀小古文的時候，讀著讀著，我會讓學生換幾個詞語，把這篇小古文改編成自己的作品?！叭談t有日，月則有月，夜又有星。三者之中，日最明，月次之，星又次之?！睂W生改成：“爸爸媽媽吾，爸爸最胖，媽媽次之，吾又次之?！薄盎@球足球乒乓球，籃球最大，足球次之，乒乓球又次之?！边@樣的改編，很簡單，也很有趣。

學了《菊》：菊花盛開，清香四溢。其瓣如絲，如爪。其色或黃、或白、或赭、或紅。種類繁多。學生的仿寫就更有支撐點了，所寫的對象不但有花，還有樹，甚至還有動物。

這是三年級的時候，學生陳克奧在玩了游戲后寫的一篇小古文。

貓五鼠

晨，吾和慶玩“貓五鼠”。吾鼠，慶貓。吾跨五步，慶跨三步也。

“石頭、剪子、布”，吾贏，跨一步?！笆^、剪子、布”，吾又贏，再跨一步，終到終點。慶曰：“吾不服，再來也！”

吾貓，慶鼠，吾抓慶，慶生氣也。

最有意思的是到了五年級，某一天，一只鳥撞到了教室的窗戶上死了，很多學生不約而同地用小古文記錄這件事——

自尋短見的“鳥兒”

今日課上，吾等正奮筆疾書，忽聽子逸驚呼：“?。∵@是何物！老鼠？！”臻曰：“不過一小鳥，何必大驚小怪？”

吾想：何事？下課后去探個究竟！課后，眾人皆奔至圍觀。臻曰：“課上，飛來一只小鳥，不知怎的，撞上了窗，一命嗚呼了！”“哦，原來如此。”

鳥兒為何自尋短見？是否未見窗，才一頭撞上？無從得知。

不速之客

“??！”今日早讀課臨下課，錢子逸發(fā)尖叫。好奇之下，猛回頭，見地有“怪物”，愕然。再細一看，是鳥也。其一動不動，看似氣息已斷。下課鈴陡然響起，班中同學盡數離座位，走至此，大談此鳥，議論紛紛，此鳥之死，仍未有果。

天外飛鳥

此時正值早讀課，吾等正奮筆疾書。忽然，一影飛過，其撞向窗?！斑恕币宦曧懀圾B落地。子逸驚恐萬狀，吾湊近鳥，見其不斷抽搐，片刻后，不再動彈。

此鳥定是“天外飛鳥”。

三名學生的小古文，寫的是同一件事，題目不同，立意不同，但妙趣橫生的文言筆觸，卻是相同的。

古代私塾中的傳統(tǒng)語文教育，主要是通過吟哦朗詠、誦讀背誦等方式，讓學生直覺體悟言語規(guī)律從而達到語言運用的階段。我國很多名家大家的實踐經驗都證明了，背誦能提高寫作水平：才高八斗的曹植，十歲左右便能背誦詩賦十余萬言；漢代杰出的女文學家蔡文姬，年輕時能背誦其父蔡邕的四百多篇作品；唐代大詩人杜甫也“群書萬卷常暗誦”；蜚聲文壇的巴金，小時候背了許多書，其中有一部《古文觀止》，爛熟于心。

“水之積也不厚，則其負大舟也無力；風之積也不厚，則其負大翼也無力?！眱和瘯r代，熟讀背誦那些千錘百煉、膾炙人口的文言文，逐步積累精練涵韻的語言材料，在悄悄地消化、吸收的基礎上，就能不斷轉化為讀寫能力。熟讀成誦，浸潤熏陶，作文時就能意到筆隨，文思泉涌，筆底生花。小古文背誦得多，靈巧的修辭、暢達的造句、鏗鏘的聲韻、周密的謀篇，口誦心維，不知不覺，就變成自己能力的一部分。

只揀兒童“趣”處行——小古文學習，在無聲處指向兒童的語文生長！