周莎莎

[摘要]生物課程是高中教育的重要組成部分，通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行生物課程的教學(xué)，一方面可以使學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的生物學(xué)科知識(shí)，提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和學(xué)習(xí)成績(jī)，另一方面對(duì)于學(xué)生觀察能力、學(xué)習(xí)能力等提升也有著十分重要的意義。

[關(guān)鍵詞]高中生物 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.09.181

生物作為高中課程的有機(jī)組成部分，對(duì)于學(xué)生生物學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)以及整體素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升等有著十分重要的作用和影響，在生物課程教學(xué)過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為其中的重要環(huán)節(jié)，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深和鞏固學(xué)生對(duì)于生物學(xué)科知識(shí)的理解和把握等，有著至關(guān)重要的意義。

隨著新課標(biāo)的進(jìn)一步推進(jìn)，學(xué)界對(duì)于生物學(xué)科的認(rèn)識(shí)也不斷深化，新課標(biāo)在注重知識(shí)講授和分析的基礎(chǔ)上，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)了知識(shí)的產(chǎn)生、形成、發(fā)展和創(chuàng)新的過(guò)程，要求教師在進(jìn)行生物學(xué)科的課程教學(xué)時(shí)，需要進(jìn)行相關(guān)的生物實(shí)驗(yàn)，對(duì)生物課程專業(yè)知識(shí)進(jìn)行不斷的驗(yàn)證和探究。生物學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，生物學(xué)理論知識(shí)的發(fā)展和提高是建立在反復(fù)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的，這不僅體現(xiàn)出了進(jìn)行有效的生物實(shí)驗(yàn)對(duì)于生物學(xué)科發(fā)展的重要意義，同時(shí)也點(diǎn)明了實(shí)驗(yàn)教學(xué)在高中生物課堂教學(xué)過(guò)程中所占據(jù)的重要地位。相較于初中階段的生物課程，這一階段的生物課程學(xué)習(xí)內(nèi)容較多，學(xué)習(xí)難度較大，更加需要進(jìn)行相關(guān)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，輔助學(xué)生進(jìn)行課程知識(shí)的理解，提升學(xué)生的課程學(xué)習(xí)質(zhì)量和整體能力。那么如何在高中生物課程教學(xué)中進(jìn)行有效的實(shí)驗(yàn)，提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和效率呢？

首先，突出實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教學(xué)地位和教學(xué)意義，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的認(rèn)識(shí)和理解。實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為高中生物課程教學(xué)中的重要一環(huán)，對(duì)于提升課程教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，建立完善的生物學(xué)科知識(shí)體系等有著十分重要的意義，但是在現(xiàn)階段的高中生物課程教學(xué)過(guò)程中，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)模式的影響和約束，教師在進(jìn)行課程教學(xué)時(shí)，往往習(xí)慣于將教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)精力，全部放在對(duì)生物學(xué)科知識(shí)的講解上，對(duì)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視程度較低，并沒有清醒而充分的認(rèn)識(shí)到進(jìn)行必要的生物實(shí)驗(yàn)，在涉及到有關(guān)實(shí)驗(yàn)的問(wèn)題上教師也習(xí)慣于采取一種省略的態(tài)度來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

這種教學(xué)理念和教學(xué)模式，會(huì)使得教師對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)抱有錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，不利于教師實(shí)驗(yàn)操作水平和教學(xué)能力的提升，同時(shí)反映到學(xué)生的生物課程學(xué)習(xí)上，會(huì)使學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)產(chǎn)生狹隘的偏見，認(rèn)為實(shí)驗(yàn)教學(xué)不過(guò)是整個(gè)生物課程教學(xué)過(guò)程中可有可無(wú)的部分，不必投入時(shí)間和精力進(jìn)行學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)操作。教師和學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的片面性認(rèn)識(shí)，不僅會(huì)影響學(xué)生順利高效的進(jìn)行課程知識(shí)學(xué)習(xí)，還會(huì)消減一部分生物學(xué)科的學(xué)習(xí)價(jià)值和意義，使學(xué)生養(yǎng)成為考試而學(xué)習(xí)的不良心態(tài)，以一種松懈的心態(tài)對(duì)待實(shí)驗(yàn)教學(xué)以及學(xué)校設(shè)置的實(shí)驗(yàn)課程，不利于學(xué)生自主探究精神的實(shí)踐能力等的培養(yǎng)和提升。

面對(duì)這種教學(xué)現(xiàn)狀，教師應(yīng)該從自身做起，及時(shí)對(duì)生物課程教學(xué)理念和教學(xué)模式進(jìn)行必要的調(diào)整和改革，充分認(rèn)識(shí)到進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性和必要性，加深學(xué)生對(duì)于進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)必要性的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到進(jìn)行必要的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不僅可以輔助學(xué)生更好的進(jìn)行生物課程學(xué)習(xí)，以實(shí)驗(yàn)的方法驗(yàn)證生物知識(shí)，同時(shí)還能夠使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中大膽設(shè)想，小心求證，在開闊學(xué)生眼界的同時(shí)，提升學(xué)生的思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的探索意識(shí)和實(shí)驗(yàn)精神。

其次，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)教師應(yīng)該重新研讀教材內(nèi)容，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新優(yōu)化。對(duì)于高中生物課程而言，教材中所包含的學(xué)習(xí)內(nèi)容較多，而學(xué)生的生物課程學(xué)習(xí)程度和學(xué)習(xí)能力卻又各有不同，因此，教師在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)之前應(yīng)該重新對(duì)教材進(jìn)行研讀和挖掘，鉆研教材，并且根據(jù)班級(jí)學(xué)生的具體實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)需要、學(xué)生的操作水平和實(shí)踐能力等，來(lái)安排和設(shè)置有效的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，然后根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的操作難易程度決定進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方法。對(duì)于操作難度較大、危險(xiǎn)性較高的生物實(shí)驗(yàn)，應(yīng)該采取由教師進(jìn)行演示，學(xué)生進(jìn)行觀摩的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，但是教師在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示時(shí)應(yīng)該充分考慮到學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中的主體性地位，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生參與到實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)中來(lái)，可以通過(guò)選取實(shí)驗(yàn)助手的形式，使學(xué)生能夠切實(shí)進(jìn)行參與。同時(shí)教師在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示時(shí)，還可以通過(guò)設(shè)置問(wèn)題、設(shè)置懸念等方式，集中學(xué)生的精力，吸引學(xué)生能夠跟隨教師的思路和步驟，進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)，提升學(xué)生觀摩實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的質(zhì)量和效率。

對(duì)于操作難度較低、危險(xiǎn)性也較低的生物實(shí)驗(yàn)，教師則應(yīng)該選擇由學(xué)生親自進(jìn)行操作的教學(xué)方法，給予學(xué)生充分的實(shí)驗(yàn)空間和信任，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生能夠在親自動(dòng)手的過(guò)程中體會(huì)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。除此之外教師在進(jìn)行教材的研讀和實(shí)驗(yàn)的設(shè)置時(shí)，還應(yīng)該形成一種與時(shí)俱進(jìn)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)觀念，不斷將新的實(shí)驗(yàn)器械、實(shí)驗(yàn)方法等引入生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)中來(lái)，并且注重對(duì)于全新的生物知識(shí)的講授和滲透，使學(xué)生能夠緊緊跟隨生物學(xué)科的發(fā)展脈搏，提升學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。

最后，興趣是最好的老師，教師應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)精神和實(shí)驗(yàn)習(xí)慣。生物學(xué)科和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活有著十分密切的聯(lián)系，可以說(shuō)是無(wú)處不在、無(wú)時(shí)不有的。因此教師在進(jìn)行生物課程教學(xué)時(shí)應(yīng)該充分體現(xiàn)出其生活化的學(xué)科特點(diǎn)，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中不斷挖掘與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)的素材，將其有效的融入到實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，拉近學(xué)生和實(shí)驗(yàn)教學(xué)之間的距離，同時(shí)為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師還應(yīng)該積極的和學(xué)生進(jìn)行交流和溝通，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到進(jìn)行實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)不僅僅是為了提高生物成績(jī)，同時(shí)更是對(duì)于實(shí)踐能力和探索精神的一種培養(yǎng)和塑造，使學(xué)生養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)精神和實(shí)驗(yàn)習(xí)慣。

教師在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中還應(yīng)該給予學(xué)生以及時(shí)和恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)，讓學(xué)生體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)成功帶來(lái)的成就感和滿足感，同時(shí)積極的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生物知識(shí)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)積極性，在學(xué)生實(shí)驗(yàn)失敗時(shí)，教師應(yīng)該耐下心來(lái)，根據(jù)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中所犯的錯(cuò)誤和誤區(qū)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的講解，幫助學(xué)生尋找實(shí)驗(yàn)失敗的原因，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣，提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

實(shí)驗(yàn)是高中生物教學(xué)過(guò)程中必不可少的一部分，教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)在提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等方面所發(fā)揮的重要作用，不斷對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行調(diào)整和改革，提升實(shí)驗(yàn)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。