張峽

[摘要]基于當(dāng)前中職學(xué)前教育專業(yè)語(yǔ)文教學(xué)比較低效的現(xiàn)狀，為激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性，改變“學(xué)生厭學(xué)、老師難教”的現(xiàn)狀，本文以課堂教學(xué)為主陣地，立足學(xué)生實(shí)際，通過(guò)三條途徑對(duì)中職學(xué)前教育專業(yè)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行大膽改革。

[關(guān)鍵詞]中等職業(yè)教育 學(xué)前教育專業(yè) 實(shí)踐性教學(xué) 中職語(yǔ)文

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.09.167

學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)生好就業(yè)、就業(yè)率高，但就業(yè)質(zhì)量不高，從用人單位的反饋來(lái)看，語(yǔ)文綜合能力低成為影響其就業(yè)質(zhì)量的原因之一。學(xué)前教育語(yǔ)文課堂教學(xué)中“學(xué)生厭學(xué)，老師難教”這一現(xiàn)象比較普遍，針對(duì)這一現(xiàn)象，開(kāi)展了實(shí)踐性教學(xué)研究。通過(guò)原因查找、問(wèn)題分析和兩年的教學(xué)實(shí)踐研究，發(fā)現(xiàn)通過(guò)三條途徑能提高學(xué)生的語(yǔ)文能力，能有效解決“學(xué)生厭學(xué)、老師難教”這一問(wèn)題。

一、教學(xué)中進(jìn)行師生角色互換嘗試，改革傳統(tǒng)教學(xué)方法

當(dāng)前很多語(yǔ)文教師對(duì)中職學(xué)生在認(rèn)識(shí)上有偏見(jiàn)，把“問(wèn)而不答、啟而不發(fā)”“學(xué)生厭學(xué)”等現(xiàn)象完全歸咎于他們文化基礎(chǔ)差，這是錯(cuò)誤的，基礎(chǔ)差就“滿堂灌”，這是無(wú)道理的。老師要從自身找原因，角色定位是否錯(cuò)誤，教學(xué)方法是否恰當(dāng)。在進(jìn)行師生角色互換嘗試中，老師們要圍繞一個(gè)“中心”、訓(xùn)練兩個(gè)“能力”、提倡師生角色互換的多樣性。一個(gè)中心：以教材為中心；兩個(gè)能力：語(yǔ)言組織能力、語(yǔ)言表達(dá)能力。

例如：在教學(xué)《林黛玉進(jìn)賈府》時(shí)，可以課前布置任務(wù)：文章三個(gè)人物性格分別由學(xué)生上臺(tái)組織大家分析，上課人員隨機(jī)選取，為此，每個(gè)學(xué)生提前預(yù)習(xí)、積極準(zhǔn)備。在教學(xué)莫言的《賣白菜》一文時(shí)，可以把課堂導(dǎo)人環(huán)節(jié)交給學(xué)生來(lái)處理，課前讓全班學(xué)生熟讀莫言獲得諾貝爾獎(jiǎng)時(shí)的發(fā)言，上課時(shí)選一名學(xué)生登臺(tái)講莫言發(fā)言中一個(gè)小故事并引入課文。在教學(xué)現(xiàn)代詩(shī)《致橡樹(shù)》時(shí)，可以大膽放手讓普通話比較好的某一位同學(xué)承擔(dān)上課任務(wù)，備課則由小組同學(xué)協(xié)助完成。在教學(xué)中，讓她帶領(lǐng)全班同學(xué)一起進(jìn)行朗誦、討論和課堂探究活動(dòng)。

二、發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢(shì)，融專業(yè)知識(shí)于語(yǔ)文課堂

通過(guò)問(wèn)卷和訪談?wù){(diào)查得知，學(xué)生普遍重專業(yè)課、輕文化課，基礎(chǔ)差加上課堂枯燥無(wú)趣讓部分學(xué)生放棄了文化課的學(xué)習(xí)?；谶@一嚴(yán)峻現(xiàn)狀，我們發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢(shì)，將學(xué)前教育的美術(shù)、音樂(lè)、舞蹈、普通話等專業(yè)課融于語(yǔ)文課教學(xué)中，努力讓課堂有趣，因?yàn)榕d趣是最好的老師。將美術(shù)課中的簡(jiǎn)筆畫(huà)、素描，音樂(lè)舞蹈課中的唱、彈、跳，普通話課中的標(biāo)準(zhǔn)朗讀等專業(yè)技能與語(yǔ)文教學(xué)巧妙結(jié)合，讓教材變得更實(shí)用、更有趣，讓課堂將變得更有活力和張力。在實(shí)施這一計(jì)劃中，我們注重了知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度的統(tǒng)一，力求把握好專業(yè)藝術(shù)融于課堂的三個(gè)特性：主體性、趣味性、操作性。

例如：在教學(xué)蘇軾的詞《念奴嬌·赤壁懷古》時(shí)，導(dǎo)人環(huán)節(jié)可以讓一名學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)演唱《三國(guó)演義》的主題曲《滾滾長(zhǎng)江東逝水》，高亢的歌聲會(huì)把大家?guī)У搅嗽?shī)的意境中。教學(xué)中，還可以讓全班同學(xué)唱起羅罕作曲的《念奴嬌·赤壁懷古》，學(xué)生一邊學(xué)歌，一邊便感受詞人的豪放，漸漸地整個(gè)詞也就背下來(lái)了。在教學(xué)《蘭亭集序》時(shí)，可以在課前將學(xué)生分成毛筆、鋼筆、粉筆三個(gè)組，毛筆、鋼筆組提前準(zhǔn)備好自己的筆和紙。在理解文意之后，要求大家將文章按“樂(lè)”、“痛”、“悲”分成三部分，然后一個(gè)組寫(xiě)一部分，課堂會(huì)立刻變得熱鬧起來(lái)，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的書(shū)法興趣也對(duì)文章內(nèi)容有了整體把握。在教學(xué)《我的空中樓閣》時(shí)，可以抓住文章意境美這一特點(diǎn)，把重點(diǎn)放在情境創(chuàng)設(shè)和感悟語(yǔ)言美上面。整個(gè)課堂不使用一張PPT，在熟讀課文后，讓美術(shù)基礎(chǔ)好的同學(xué)到黑板上用簡(jiǎn)筆畫(huà)根據(jù)文章內(nèi)容描繪景物，其余同學(xué)分組在紙上畫(huà)，學(xué)生讀一會(huì)兒畫(huà)一會(huì)兒，畫(huà)一會(huì)兒讀一會(huì)兒，畫(huà)得認(rèn)真、讀得仔細(xì)。在組內(nèi)同學(xué)的協(xié)作下，很快一副優(yōu)美的風(fēng)景畫(huà)出現(xiàn)了：山中有小屋，屋后有大樹(shù)，藍(lán)天掠過(guò)飛雁，園中小路通大山，墻邊花草形態(tài)各異。教學(xué)氣氛輕松愉陜，學(xué)生自主地快樂(lè)地獲取知識(shí)。

三、精心設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)。培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文綜合實(shí)踐能力

《中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)大綱（修訂）》對(duì)語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容作了明確規(guī)定：“從相關(guān)職業(yè)的實(shí)際需要出發(fā)，選取活動(dòng)內(nèi)容，設(shè)計(jì)活動(dòng)項(xiàng)目，模擬職業(yè)情境，組織實(shí)踐活動(dòng)”，并提出“在活動(dòng)中提高語(yǔ)文應(yīng)用能力，增強(qiáng)合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，提升職業(yè)素養(yǎng)”的要求。因此，實(shí)踐活動(dòng)要以提升學(xué)生語(yǔ)文能力為宗旨，以有趣的主題活動(dòng)為載體，以合作互動(dòng)的學(xué)習(xí)策略為手段，以關(guān)注專業(yè)發(fā)展和未來(lái)發(fā)展為目標(biāo)，以社會(huì)生活體驗(yàn)為核心，以多元化語(yǔ)文活動(dòng)為主要教學(xué)方法，在活動(dòng)時(shí)間和活動(dòng)空間上自由拓展，在活動(dòng)形式上鼓勵(lì)老師大膽創(chuàng)新?；顒?dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)注意五個(gè)原則——趣味性原則、生活化原則、綜合性原則、操作性原則、開(kāi)放性原則。

例如：2015年7月，學(xué)校團(tuán)委在臨放暑假的時(shí)候，向全體學(xué)生布置了“善行渠縣，訪善行人物”社會(huì)實(shí)踐與語(yǔ)文實(shí)踐的暑期活動(dòng)。隨后，學(xué)生紛紛走出課堂，走出校園，走向社會(huì)，走訪渠縣各地善行人物。他們3至5人一個(gè)小組，走訪本社區(qū)本村鎮(zhèn)，尋找善行人物，聆聽(tīng)善行故事。暑假期滿，學(xué)生把走訪中所見(jiàn)所聞所感，寫(xiě)成了訪問(wèn)日記或訪談?dòng)涗洠瑢W(xué)校還利用《原上草》文學(xué)社期刊把30篇佳作結(jié)集出版。此次活動(dòng)開(kāi)展，鍛煉了學(xué)生的社會(huì)交往能力和寫(xiě)作能力，同時(shí)對(duì)他們的精神思想也進(jìn)行了一次洗禮。2015年4月，我策劃并主持了“我和學(xué)長(zhǎng)面對(duì)面”課內(nèi)實(shí)踐活動(dòng)，在2014級(jí)3個(gè)班中開(kāi)展，邀請(qǐng)了畢業(yè)后參加工作的幼兒教師回到母校，與學(xué)妹面對(duì)面交流?；顒?dòng)以談話的方式進(jìn)行，共設(shè)計(jì)了五個(gè)環(huán)節(jié)：學(xué)長(zhǎng)談自己求學(xué)經(jīng)歷和現(xiàn)在工作情況、學(xué)長(zhǎng)回答學(xué)妹問(wèn)題、學(xué)妹介紹學(xué)校新成績(jī)，表學(xué)習(xí)決心、學(xué)長(zhǎng)學(xué)妹相互勉勵(lì)、集體合影。因?yàn)檎勗拑?nèi)容與學(xué)生未來(lái)職業(yè)緊密相關(guān)，全體同學(xué)興趣濃厚，都積極參與互動(dòng)?；顒?dòng)明確了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情。

綜上所述，筆者認(rèn)為，中職學(xué)前教育專業(yè)語(yǔ)文實(shí)踐性教學(xué)，概括起來(lái)就是要樹(shù)立一個(gè)思想，抓好兩個(gè)陣地，做到三個(gè)結(jié)合。即在教學(xué)中樹(shù)立“生本教育”思想，以學(xué)定教，少教多學(xué)，直至不教而教；抓好課內(nèi)和課外兩個(gè)陣地，就是要真刀真槍把語(yǔ)文落到實(shí)處，不搞形式主義走過(guò)場(chǎng)，要關(guān)注活動(dòng)實(shí)效，要關(guān)注學(xué)生能力發(fā)展；做到語(yǔ)文教學(xué)與學(xué)生實(shí)際、與專業(yè)科目實(shí)際、與社會(huì)實(shí)際三結(jié)合，就是教學(xué)方法要靈活多樣，教學(xué)思路要隨時(shí)調(diào)整，教學(xué)手段要不斷更新，多層次，多角度激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，做到書(shū)本知識(shí)與實(shí)踐能力并重。