鄧朝云

[摘要]興趣是學習的最好動力，小學低年級語文教學如果不在激發(fā)學生學習興趣上下功夫，不去采用靈活多樣的教學方法和教學手段，就很難調動學生學習的積極性。在教學過程中，老師要巧設問題、創(chuàng)設情境，通過多媒體課件、即興表演、趣味游戲、創(chuàng)編故事等教學形式，激發(fā)求知欲，培養(yǎng)學生學習語文的興趣。

[關鍵詞]低年級語文教學 激趣 教學方法

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.09.014

低年級學生注意力易分散，學習帶有隨意性，自由散漫，自控力差。在教學過程中，如果教學方法和教學手段不能靈活多樣，則很難吸引他們，進而坐立不安、做小動作、開小差，最后直接影響學習效果。在教學過程中，我發(fā)現(xiàn)采用以下方式，既能充分刺激學生多種感官，調動學生學習積極性，又能使學生在課堂學習中變得積極主動。

一、多媒體輔助教學，激發(fā)學生學習興趣

低年級學生好奇心強，但注意力易分散，他們的觀察常常是無意觀察或籠統(tǒng)觀察。無論字詞教學還是課文理解，用多媒體來輔助教學，讓學習內(nèi)容變得更加直觀形象。絢麗的色彩、迷人的畫面，動聽的音樂，極易吸引學生的注意力，激發(fā)學生觀察事物的興趣。如教學《小小的船》，利用課件相繼展示出深藍色的夜空、彎彎的月兒、閃爍的星星、月亮上悠然而坐的可愛女孩，配上悅耳的音樂，課堂上，所有學生的目光被畫面深深吸引，注意力高度集中，積極回答問題，教學效果良好。又如在學習生字“秋”時，先讓學生說說“秋”是由哪兩部分組成，PPT演示“禾”與“火”，再讓學生將兩個字組合成“秋”?？善聊簧铣霈F(xiàn)的字仍有些別扭，什么原因呢？所有眼光齊聚屏幕，再全神貫注觀察生字卡片，他們都發(fā)現(xiàn)了“禾”字與“禾”（禾字旁）的區(qū)別。教師再趁熱打鐵，告訴他們，這是因為中國的漢字有禮貌，左右兩邊互相謙讓，“禾”字怕自己的“捺”太長占了“火”的位置，就自覺地把“捺”變成短短的一個“點”。所有學生對此都印象深刻，久久難忘，并從中受到了禮儀教育。語文教學時，合理采用多媒體進行演示，可以化抽象為具體，使學生愛學、樂學。

二、即興表演融于課堂教學。促進學生理解課文

即興表演是指把課文內(nèi)容通過說說演演的形式再現(xiàn)出來，形式自由，實用性強，是低年級學生最感興趣的一種活動方式。即興表演可以激發(fā)學生興趣，促使學生積極思考，把課文轉化為頭腦中的形象，再通過自己的動作、神態(tài)、語言多方面的協(xié)調配合，將形象加以再現(xiàn)，變?yōu)檎n堂上的精彩表演場面，使“靜”的課堂“動”起來，使呆板的課堂活躍起來，為孩子創(chuàng)設出一種輕松愉快、生動活潑的學習氛圍。如教學《小公雞和小鴨子》一課時，我用第二自然段為例，引導學生以重點詞為突破口，抓住“吃得很歡”“急得直叫喚”等詞句，讓學生反復揣摩，思考怎樣表現(xiàn)小公雞捉到蟲子的歡樂與小鴨子捉不到蟲子的著急。學生爭先恐后上臺表演，伸長了脖子做“叫喚”狀，還設計了“擦汗”等動作表現(xiàn)鴨子的著急，演得活靈活現(xiàn)，惟妙惟肖。在教學《小山羊》《狐貍和烏鴉》等課文時，也讓孩子們上臺扮演自己向往的角色，去模仿、體驗情境，全身心地沉浸其中。這是活動，也是學習，更是童年快樂的享受，同時也是兒童多種才能無拘無束的展示。

經(jīng)過即興表演，孩子們的心理素質明顯增強。他們豐富的想像，貼切的語氣，夸張的動作，傳神的表情，掀起了一次次的課堂小高潮。學生對表演的濃厚的興趣轉化為學習語文的極大熱情，促進了學生語言和思維的發(fā)展以及動作協(xié)調性的提高。

三、創(chuàng)編小故事。培養(yǎng)學生想象力和創(chuàng)造力

低年級學生喜歡聽故事，因為故事的情節(jié)性很強，生動有趣，為兒童所喜愛。根據(jù)教材內(nèi)容續(xù)編故事，演課本劇等，都是開發(fā)兒童想像力和創(chuàng)造力的極好手段。盡管低年級學生的生活經(jīng)驗不豐富，但他們可調動已有的生活積累，在此基礎上加以豐富的聯(lián)想，編出一個個曲折有趣的故事。教學《小貓種魚》時，我讓學生先把句子“小貓看見了，把小魚種在地里”擴展成一個小故事，學生編故事時加上了小貓的動作及“邊種魚邊哼歌”等情節(jié)。再讓學生續(xù)編結尾——“秋天到了，小貓去收魚”的情景。學生把小貓一路上的所見所想，到了目的地后急切挖坑找魚，挖不到魚時內(nèi)心的疑惑，講得繪聲繪色。我再加以引導：“小貓終于知道該把魚‘種在哪星了”。于是學生又續(xù)編小貓在第二年把魚養(yǎng)在池塘里的故事。每個學生都興致勃勃地投入到故事所營造的氛圍中，學得輕松活潑，口頭表達能力也得到提高。

教材的很多內(nèi)容都可用故事的形式來處理。如口語交際課《我會拼圖》，學生用許多圓、半圓拼成了可愛的小動物，但說話時的僅限于回答教材的“你用紙片拼成了什么”“你怎么拼成的”兩個問，前一問太簡單，后者學生又把過程說不清楚，且枯燥乏味。于是，我靈機一動，讓學生編故事，說說同桌兩個人拼成的小動物之間發(fā)生了什么故事。學生興致極高，想像奇特，于是，白兔與小豬、松鼠與熊貓，還有更多的動物之間發(fā)生了許多有趣的故事。這堂口語交際課交流的內(nèi)容之多，大大出乎我的意料。

四、運用游戲教學，活躍課堂氣氛

孩子幾乎都是在游戲中長大的，低年級的孩子是伴隨著游戲和玩耍踏入校門的，如果在他們稚嫩的心靈上過早壓上沉重的學習負擔，會影響今后的學習。因此，在課堂教學中有目的地設置“游戲”是很有必要的。在游戲中，孩子們要摸、要聞、要聽、要看、要唱、要跳，多渠道并進的動態(tài)活動，使師生之間、生生之間的雙向交流增多，促進了學生自主參與學習過程。在學習反義詞、形近字、同部首字時，可采用“摘蘋果”“找朋友”“字姓娃找家”等游戲，幫助學生記憶字形。學生對這類游戲特別有興趣，爭先恐后，樂此不疲。復習生字，可讓學生制作生字撲克牌，二人玩、三人玩乃至更多人一起玩，每人手中相同張數(shù)的撲克，誰先出完誰勝。學生興趣盎然，在游戲中復習了生字，鞏固了學習成果。語文課也可設置課中操，用游戲的形式，利用適當?shù)囊魳罚虺?、或跳、或玩，僅用課堂上一二分鐘時間，便可以為下半節(jié)課的學習奠定良好的情緒基礎，從而達到事半功倍的效果。

總之，激發(fā)低年級小學生學習語文的興趣，有利于培養(yǎng)他們的聽說讀寫能力，提高他們的語文素養(yǎng)。只要教師方法得當、措施得力，學生的語文學習興趣就能夠培養(yǎng)起來，進而使學生由“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”“我愛學”，學生的語文能力也就有了一個質的提高。