現(xiàn)代漢語課程是高等院校漢語言文學(xué)、對外漢語和文秘專業(yè)的基礎(chǔ)課程，也是新聞和廣播電視編導(dǎo)的必須課程，其教學(xué)效果直接影響到后續(xù)基礎(chǔ)課程如古代漢語和語言學(xué)概論等課程的學(xué)習(xí)?，F(xiàn)代漢語課程的教學(xué)內(nèi)容一般包括語音、文字、詞匯、語法和修辭五大部分，其中語音部分被公認(rèn)為難學(xué)難教的一部分。語音教學(xué)的困難主要是因為語音理論較為抽象，大量的抽象概念如元音、輔音、聲母、韻母、音素、音節(jié)等不太好理解和區(qū)分。另外，語音主要通過聲音顯示，看不見摸不著，不太好形象展示，也加深了語音學(xué)習(xí)的苦難。加上傳統(tǒng)教材和教法只是“堆砌知識，對語音現(xiàn)象簡單歸納”[1]，缺乏實踐環(huán)節(jié)，導(dǎo)致語音教學(xué)成了老大難問題。解決上述問題除了教師要利用一般教學(xué)經(jīng)驗教學(xué)外，還有一個重要的方法就是通過大量的多樣化的實踐操練來解決語音教學(xué)問題。

一、語音操練的理據(jù)

（一）語言的交際性質(zhì)決定了語音的實踐性

語音教學(xué)必須進(jìn)行大量的實踐操練，這是由語言的功能和語音性質(zhì)決定的。語言是人類最重要的交際工具，現(xiàn)代漢語是現(xiàn)代漢民族共同語，是漢民族共同使用的交際工具。語言每時每刻都在使用，其本身就是每天進(jìn)行交際交流的工具，決定了語言的學(xué)習(xí)也必須進(jìn)行大量的實踐練習(xí)。劉莉芳（2009）指出現(xiàn)代漢語課程“兼有工具、理論和實踐三方面的性質(zhì)”[2]，它一方面要講授大量的現(xiàn)代漢語基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)和提高學(xué)生的語言能力，另一方面它作為一種工具，也必須和實踐運用結(jié)合起來，標(biāo)準(zhǔn)的語音是口語表達(dá)的基礎(chǔ)，要著重訓(xùn)練如何提高學(xué)生的普通話水平。

（二）語音的基本屬性決定了語音的實踐性

語音教學(xué)要進(jìn)行大量實踐操練也是語音本身的性質(zhì)決定的。語音是人類說話的聲音，是語言的物質(zhì)外殼，是人類發(fā)音器官發(fā)出來的具有一定意義的聲音。因此語音具有物理、生理和社會屬性。也就是說，語音同其他聲音一樣，都是通過物體的震動產(chǎn)生音波，有音高、音強、音長、音色四要素；語音是由呼吸器官、喉頭、聲帶、鼻腔、口腔和咽腔共同發(fā)出來的，受生理器官的節(jié)制；語音同樣是一種社會現(xiàn)象，同一個意義在不同語言或方言中用不同的語音表示。語音的三大屬性要求語音教學(xué)從物理、生理和社會三方面展開，而這三方面的學(xué)習(xí)都要求學(xué)生運用發(fā)音器官的實際發(fā)聲來體會語音的傳播及其具體負(fù)載的意義。聲音的傳播和感知都不可能通過抽象理論知識的講解就能完全被領(lǐng)悟，具體的發(fā)聲、聆聽和辨別是最直接和簡便的學(xué)習(xí)途徑。

二、語音操練的方法

（一）示范跟讀練習(xí)

語音的練習(xí)需要口耳相授，通過老師的正確示范，再讓學(xué)生反復(fù)模仿和揣摩，才能事半功倍，所以示范跟讀練習(xí)是語音操練最主要也是最有效的方法。示范跟讀練習(xí)要求教師根據(jù)語音的發(fā)音特點進(jìn)行正確地示范，再讓學(xué)生跟讀，然后再由教師糾正，再跟讀，如此循環(huán)往復(fù)，直到學(xué)生能正確發(fā)音為止。示范跟讀的關(guān)鍵是教師進(jìn)行正確地示范，教師示范要注意根據(jù)語音的特點進(jìn)行示范，如講解“塞音”、“擦音”和“塞擦音”三種發(fā)音方法時，要根據(jù)三者的特點對不同發(fā)音部分加重讀音，讓學(xué)生明了三者的差異?！叭簟比鏱、p、d等的發(fā)音可以延長氣流集聚的時間，然后突然放開，讓學(xué)生體會“塞”的特點；“擦音”如f、h、x等的發(fā)音要加重和延長發(fā)音器官靠近后氣流“擦”過發(fā)音器官，讓學(xué)生體會“擦”的過程；“塞擦音”音如z、c、j的發(fā)音在要加重發(fā)音時“塞”和“擦”的對比，體會“塞”“擦”先后發(fā)生的過程。運用示范跟讀法要注意如下幾點：首先，教師要根據(jù)語音特點進(jìn)行發(fā)音，對需要掌握的發(fā)音部分發(fā)音時可以適當(dāng)加強或突出；其次，教師要多進(jìn)行語音的對比讓學(xué)生明白語音之間的差異，如元音和輔音是否有阻礙、平舌和卷舌發(fā)音部位及卷舌效果的比較等都可以比較，如幾組前后鼻音“陳舊（chén jiù）-成就（chéng jiù”）、“真氣（zhēn qì）-蒸汽（zhēng qì）”、“瓜分（guā fēn）-刮風(fēng)（guā fēng）”可以放在一起練習(xí)；第三，要及時糾正學(xué)生的不正確發(fā)音，并指出錯誤之處和產(chǎn)生原因，然后再進(jìn)行操練，直到發(fā)出正確讀音。

（二）利用普通話水平測試練習(xí)

現(xiàn)代漢語語音部分主要運用語音學(xué)原理，系統(tǒng)地講授有關(guān)普通話的基本語音知識，但其根本目的是使學(xué)生能熟練地發(fā)音和分析語音，說好普通話。而普通話水平測試是國家級的普通話口語水平考試，有一套成熟的普通話口語練習(xí)教材和評價標(biāo)準(zhǔn)?，F(xiàn)代漢語語音練習(xí)可以借用普通話水平測試的部分練習(xí)內(nèi)容和評測標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行練習(xí)。如聲韻練習(xí)、變調(diào)、兒化部分普通話水平測試都有大量的教材可供選用。在利用普通話水平測試練習(xí)時要注意對練習(xí)內(nèi)容適當(dāng)取舍，由于普通話水平測試設(shè)置的練習(xí)內(nèi)容較多，而現(xiàn)代漢語課程語音部分的教學(xué)時間較短，因此不能完全照搬測試練習(xí)部分。國家語委普通話水平培訓(xùn)測試中心編制有《普通話水平測試大綱》，其中課文朗讀有60篇，并配有示范朗讀光盤，在“朗讀和語調(diào)”章節(jié)的學(xué)習(xí)中可以利用這一資源。

（三）方言正音練習(xí)

黃伯榮、廖序東版《現(xiàn)代漢語（第五版）》明確指出，現(xiàn)代漢語語音教學(xué)目的是讓學(xué)生掌握普通話的語音基礎(chǔ)知識，提高說普通話的水平，具有推行《漢語拼音方案》和使用、推廣普通話的能力。而我們的教學(xué)對象都是一定方言區(qū)的學(xué)生，需要及時進(jìn)行方言正音，讓學(xué)生明白方言和普通話的差異。普通話和方言的差別表現(xiàn)在聲調(diào)上主要是聲調(diào)調(diào)值和類型的差別，聲母上主要是鼻音邊音、平舌卷舌的區(qū)分。韻母上的差異最多，有韻頭的丟失、韻腹的改變、前后鼻韻尾的區(qū)別等?？梢愿鶕?jù)所在方言區(qū)與普通話差異較大的部分進(jìn)行正音練習(xí)，如粵方言的平卷舌“zh、ch、sh”和“z、c、s”練習(xí)，重慶話的“n”和“l(fā)”練習(xí)，而閩方言則要注意唇齒音聲母“f”和“h”的區(qū)分練習(xí)。上課時可以先了解學(xué)生的籍貫，介紹該方言的主要特點，它和普通話的主要區(qū)別，讓方言特點較少、普通話水平高的學(xué)生進(jìn)行示范，提高學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性。

三、語音操練的效果

語音的生理、物理和社會屬性決定了對語音的理論解釋是復(fù)雜的，這也是多年來語音教學(xué)被認(rèn)為枯燥難懂的原因。但同時語音和我們?nèi)粘＝浑H息息相關(guān)，語音教學(xué)的很多內(nèi)容我們每天都在使用且非常熟悉，如果把這些日常交際實例用于課堂練習(xí)，可以迅速提高教學(xué)效率，如中山大學(xué)的陳小楓正是通過操練法提高了教學(xué)效果。具體來說，語音實踐操練的效果表現(xiàn)在如下幾方面：首先，可以活躍課堂氣氛，使枯燥的語音學(xué)習(xí)變得鮮活生動。我們可以在語音操練中適當(dāng)加上一些繞口令、韻文等，如平卷舌區(qū)分繞口令：“四是四，十是十，四十是四十，十四是十四，誰能說準(zhǔn)四十、十四、四十四，就請他來試一試”。其次，可以提高課堂教學(xué)效果。語音操練直觀生動，學(xué)生耳熟能詳，便于學(xué)生理解。第三，提高學(xué)生說普通話的能力，為學(xué)生通過普通話水平測試做準(zhǔn)備，也為學(xué)生將來從事中小學(xué)教學(xué)、對外漢語教學(xué)或辦公室文秘工作提供直接幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1]嚴(yán)戎庚.論現(xiàn)代漢語語音教學(xué)的改革[1].新疆師范大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2001，（1）.

[2]劉莉芳.現(xiàn)代漢語語音教學(xué)的幾點思考[J].桂林師范高等專科學(xué)校學(xué)報，2009，（1）.

（朱懷 重慶師范大學(xué)文學(xué)院 401331）