王鑫

摘 要：新譯林初中英語教材從學生的生活實際出發(fā)編寫而成，注重生活化、實用化，注重英語的價值和功能。本文以初中英語Task教學為例，談談如何挖掘Task的功能和價值，提高Task課堂教學質量，以期為初中英語教學改革提供借鑒。

關鍵詞：初中英語；task教學；功能價值；課堂質量新譯林初中英語每一冊書都有8個單元，每一單元的最后模塊是Task。Task指中心任務，是單元聽說讀寫總要求中“寫”的關鍵階段，可謂是單元教學的“壓軸戲”。

可是，在實際教學中，教師經常忽視Task教學的價值和作用，將該部分教學簡單化，只是作為講講單詞、讀讀范文、布置寫作任務的簡單教學。其實，關于這部分內容，新課標提出了具體的要求：語境真實，步驟清楚。只是教學時，教師忽略了教學目標的把握，忽略了學生學習能力的培養(yǎng)和發(fā)展。為有效提高Task 教學，本文以8上Unit8 Task為例，探討Task的作用和價值以及Task的有效教學策略。

一、Task蘊含用英語獲取信息、處理信息能力的問題

Task教學一般以搜集信息、處理信息、運用信息進行寫作為主要目的。如8上Unit8的Task，要求學生寫一篇關于自然災害的文章。寫作前，教師應引導學生思考：常見的自然災害有哪些，你認為哪一個自然災害危害性最大，自己經歷過的自然災害是什么等。

此時，教師可以運用情境法為學生搜集信息、處理信息，助一臂之力。如教師用多媒體呈現(xiàn)本單元Reading的背景，呈現(xiàn)5.12四川汶川大地震的情境，讓學生意識到earthquake的危害性；呈現(xiàn)flood的情景以及軍民齊心協(xié)力救災的場景；呈現(xiàn)暴風雪、暴風雨中人們艱難行走的視頻；呈現(xiàn)大地裂開碗口粗的裂縫的嚴重旱災drought的情境；呈現(xiàn)大火熊熊燃燒，而消防官兵在奮力撲救的驚心動魄的情景……

給出這些情境的同時，教師要巧妙地設計問題，如暴風雪之后，人們在清掃路面積雪的情境，提出問題：What is the weather？ What are they doing？運用暴風雨中，人們艱難行走的情境，給以簡單說明。情境的給出，問題的設計，情境的簡單說明，為學生寫作積累了素材，也為學生處理信息和素材提供了方法和指導。

二、Task具有學習策略和自主學習能力培養(yǎng)的作用

學習策略和學習能力的培養(yǎng)是英語教學的主要目標，直接關系到學生學習的態(tài)度和能力的發(fā)展。Task教學也不能例外，教師應注重學習策略和能力的培養(yǎng)。如Natural Disaster單元的Task的教學，讓學生通過閱讀范文，在整個單元學習的基礎上，自主探討在描述這類話題時可以用到的一些句子，如An earthquake/A flood/A snowstrom/… hit… /I was doing…when…/…because of the heavy rain/snow…/Suddenly…/…is terrible.

學生自主、合作總結出這些關鍵性的詞語、句子，為寫作埋下伏筆，解決了不會寫，不知道寫什么問題。

范文是強化閱讀策略，促使讀寫結合，提高寫作能力不可忽視的素材。對于范文的閱讀，學生的重點應該放在讀寫上。首先關注寫的什么，可以以問題的形式呈現(xiàn)，如What happened on Friday？ What is Millie doing then？ Who came in？ What did he tell the student to do？這些問題可以讓學生學會關注具體細節(jié)，學會重點描述細節(jié)等。

對于范文的寫法，教師要引導學生探究范文是怎樣描寫自然災害的，從而明確自然災害類文章的寫作方法和技巧。

三、Task具有培養(yǎng)學生的寫作能力的作用

話題作文一般經過“定題—選材—列提綱—寫作”四個階段。

1.確定主題和選材

學生在寫作前，首先應確定寫什么，即確定文章的主題。寫自然災害的文章，首先要選擇一個主題，如a fire，an earthquke，a flood，a rainstorm，a typhoon，a snowstorm，a sandstorm等。

2.列提綱，明確謀篇布局

明確了寫什么，關鍵就是怎么寫的問題。教師除了引導學生閱讀范之外，還要引導學生思考和自主謀篇，突出課堂的自主性和學生的主體地位。

第一，總起，開門見山，介紹自然災害發(fā)生的時間和地點，對When and where did it happen介紹清楚。

第二，詳細敘述經過。對于自然災害事件的敘述，應注重清晰表現(xiàn)出來，包括事件發(fā)生時自己的所見、所聞、所做和所感，關注What did you see？ What did you hear？ How did you feel？

第三，培養(yǎng)連貫表達的能力。在敘述經過時，教師應引導學生學會連貫表達，正確使用First，Then，Next和Finaly等，敘述有條理，脈絡清晰。

此外，Task教學中還滲透跨學科、跨文化以及合作等能力培養(yǎng)的功能。因此，Task教學不僅僅是閱讀范文或寫一篇習作那么簡單，而應注重挖掘Task的功能和培養(yǎng)目標，注重教學實踐的落實，讓Task真正發(fā)揮應有的作用和價值，成為單元教學的“中心任務”，從而提高學生的綜合素養(yǎng)和整體水平。

參考文獻：

[1]蘇勤.教到點上，學到實處——談初中英語Task教學[J].考試周刊，2014（36）.

[2]吳成平.注重平實，落實創(chuàng)新，凸顯高效——牛津英語8上Unit 3 Task教學感悟[J].考試周刊，2015（99）.