摘 要：在簡述分層教學法基本內涵的基礎上，對高中物理教學中存在的普遍問題進行簡要分析，最后重點提出了分層教學理念在高中物理教學中的應用策略。

關鍵詞：分層教學法；物理教學；基本內涵

在大班教學形式下，老師通常運用標準化的教學方法，“一視同仁”地對待所有學生。此種做法存在很大的弊端：一方面優(yōu)等生感覺知識太過簡單，另一方面后進生學習較為吃力，降低課堂教學的成效。因此，教師應注重對教學理念和教學方法的革新，采用科學的教學形式，注重結合學生的個體差異，因材施教。本文對分層教學理念在高中物理教學中的應用展開具體的研究。

一、分層教學法的基本內涵

分層教學是依據學生實際的學習水平分為多個層級，之后依據各個層級的學習能力、思維能力開展教學活動，其是和因材施教異曲同工的一種教學模式，這種教學模式有兩個顯著的特點：一是化繁為簡，深入淺出。物理問題一般涉及多個層面的問題，導致解答難度很大。分層教學法能夠把繁雜的題目細分為學生較為了解的題目，讓解答效率更高。二是有利于提升學生的綜合剖析水平。分層教學模式表面上看是使用分層的方式解答問題，實際上在劃分層級的過程中使學生掌握題目內部的邏輯關系。在使用分層教學法的過程中，需要對整個問題進行深入的邏輯考慮，之后依照該邏輯關系進行題目的細分。在劃分層級的過程中，都是以邏輯關系為中心線的，假如該中心線消失了，那么劃分就無法有序進行，題目也無法有效解答。因此，分層教學法的應用，本質上是基于完全的思維結構進行知識點的剝離，此種剝離表面看來是隨意的，而實際上均在思維架構的范疇內。也就是說，分層教學法中劃分的各個層級是構建在健全的思維架構前提上的，假如思維架構不存在，分層也就失去了存在的根基。

二、高中物理教學中存在的問題

（一）學生生源種類多，學生個體差異明顯

高中學生源自于多個初中學校，在學習方式方法上存在一定差異，部分學生在初中時便形成了優(yōu)良的思維模式，到高中后便可以比較輕松地學習物理知識；部分學生在初中階段未形成好的思維模式，到高中后便無法有效掌握難度更深的知識。在課堂上，學生掌握與否老師無從知曉，部分學生掌握了，部分學生還有所欠缺，長期下去，便會降低課堂教學成效。

（二）教學方法單一，學生學習積極性不高

目前，高中物理老師大多運用講解式的教學方法。近年來，雖然引入了一些新的教學理念和方法，但是在實際的教學中并未得到有效的運用，且預期效果并未達成。物理原本就是一個比較枯燥的學科，假如老師缺乏變革的思想，不重視學生融會貫通能力的培育，會妨礙學生思維能力的發(fā)展，導致學生一味地聽從，獨立思考的能力低下。

同時，學生學習積極性不高。在高中物理教學中，對學生獨立思考能力的培育是特別關鍵的。這是因為唯有學生主動探究物理現象或者事物的內在機理，才會科學使用公式來進行具體的解答?？墒歉咧袑W生正處于青春期，對于別人灌輸的信息有時缺乏耐心，拒絕接受，并且部分學生在初中階段便沒有打好物理基礎，學習難度較大原理的時，通常會手足無措，乃至產生厭學的想法，此種學習狀態(tài)對于物理學習成效十分不利。

三、分層教學理念在高中物理教學中的應用策略

（一）契合學生個體實際，科學合理地進行分層

和語文、數學等學科比較，物理學科更易產生兩極分化的問題，在采用分層教學法的時候應當將學生的整體水平當做劃分層級的根據，而不單單立足于測驗、考試分數的維度去評價學生的學習水平，應當把學生日常的上課表現、問題探討的參與態(tài)度、課下習作的完成狀況、日常的測驗成績進行有效融合。唯有恰當的劃分層級，才可以高效地進行分層教學。在整體剖析每名學生的學習狀況以后，可以把班級中的學生分成三個層級，其一是在物理知識掌握方面有較大難度的基礎層，其二是掌握了一定的物理知識，課堂聽課狀況優(yōu)良，可是對于難度較高的題目缺乏深入思考的能力，這一層是中等層，一般是各個班級中占據比重最高的一個等級。其三是具有扎實的物理基礎，上課表現優(yōu)異，對于難度較高的題目，有探究的主動性，有獨立思考的能力，這個等級和基礎層在班級中所占的比重通常較小，通常狀況下，在班級總人數中占到百分之二十五左右。

（二）充分結合課程的特點，利用實驗激發(fā)學生興趣

在物理教學中，實驗是非常關鍵的教學手段，調動學生學習積極性的重要方式便是利用多種多樣的實驗，使學生可以形象的認知與感受物理知識，使學生更深入地掌握物理知識。物理學科的實驗有諸多類型，譬如課堂試驗、課外實驗、分組實驗、展示實驗等，為此老師應當依據實際的教學內容，安排恰當類型的實驗，進而利用實驗調動學生學習物理知識的積極性。

例如，在講解“牛頓第三定律”這個章節(jié)時便可采用實驗的方式進行知識的講解。眾所周知，牛頓的三大定律均是探究力學的，而這個章節(jié)的知識便是針對力的作用和反作用的，老師便能夠從實際生活中選取教材，經過讓學生親自進行實驗，即使學生用手掌拍打桌子，抑或兩位同學間互相拍掌，親自體驗力的作用和反作用，并且老師可依據現實狀況和體育老師商討，在開展體育活動時引導學生體會力的作用和反作用。

（三）注重教學過程中的層次劃分

由于各個等級的學生在物理知識的理解和掌握水平不一樣，假如不以學生的掌握能力為基礎進行的教學無法取得理想的成效。把教學過程進行層次的劃分，有利于學生依據自己的能力學習和掌握知識，有利于培養(yǎng)學生學習物理知識的興趣。

例如，在講解“摩擦力”這個章節(jié)的知識時，可以將教學過程分為三個層級，第一個層級是基本的概念與理論的剖析，該層級應當高度重視學生的掌握能力，應當進行詳盡的講解，對于基礎層學生打牢知識基礎特別關鍵。第二個層級是以實驗的方式開展教學，該層級針對的是中等層與優(yōu)秀層的學生，培養(yǎng)其實際操作的能力。第三個層級是在實驗進行過程中側重優(yōu)秀層的學生進行物理知識學習模式的滲透，讓學生不僅全面掌握課堂知識，并獨立思考課堂之外的知識。

（四）注重作業(yè)設計安排中多層次設計

通常狀況下，老師給學生安排的課后練習都是一樣的，未曾注重學生學習水平的差別，可是在分層教學法的應用中，老師會按照學生的學習層級布置課后練習。

例如，對于物理知識掌握比較牢固的學生，老師可指引在做完課堂練習之后繼續(xù)思考高難度的題目，且利用課下空間對其進行啟迪，使其知識面更廣，思維水平有效提高；對于學習水平較差的學生，老師應當將課下練習的內容分成兩個部分，一部分是簡單的，一部分是有一定難度的，首先讓學生進行簡單內容的練習，之后依據其完成狀況決定是否讓其繼續(xù)練習有一定難度的內容。通過分層設計課后作業(yè)，讓優(yōu)等生思維能力和獨立思考能力進一步提升，讓后進生體會到成功的樂趣，調動其學習物理知識的積極性。

總之，新課程改革下，高中物理教學應堅持人本原則，重視學生個體間的差別，重視對學生綜合素質的培養(yǎng)。應試教育下，高中物理教學更側重于學生的考試成績，對其在實際生活中的運用重視不足。因此，可以嘗試將分層教學理念引入高中物理教學，解決當前高中物理教學中存在的突出問題，堅持以學生為本，尊重學生的差異性，促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]王偉.以學定教，因材施教：淺談分層教學法在高中物理教學中的應用[J].讀與寫（教育教學刊），2017.

[2]黃茂津.分層教學法在高中物理機械能守恒定律教學中的應用[J].中學理科園地，2017.

作者簡介：崔桂杰（1975—），女，漢族，黑龍江省樺南人，理學學士，中教一級。

編輯 溫雪蓮