陳秀英

摘 要：縱觀傳統(tǒng)的農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動的開展，教師在應(yīng)試教育背景下為了提高升學(xué)率，只能采取知識灌輸?shù)姆绞絹斫M織教學(xué)活動，學(xué)生只能作為接受知識的容器被動地參與課堂活動，毫無發(fā)言權(quán)，而且在長期的知識灌輸中學(xué)生一旦離開教師的指導(dǎo)，則無法邁開學(xué)習(xí)的步伐。這種教學(xué)形式與新課改所倡導(dǎo)的自主、合作、探究式的教學(xué)模式是相違背的。既然學(xué)生是數(shù)學(xué)教學(xué)活動開展的主體，教師就需要引導(dǎo)學(xué)生主動探究。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；教材分析；探究學(xué)習(xí)

一、人教版新版教材分析

天津師范大學(xué)的王敏勤教授曾就如何應(yīng)對課改提出了自己明確的見解，他指出：“無論課程改革怎樣改，鉆研教材，把握教材是我們教師永遠(yuǎn)的基本功?！苯滩氖墙處熃M織教學(xué)活動的載體，教材內(nèi)容的轉(zhuǎn)變在一定程度上也明確指出了學(xué)生需要如何學(xué)習(xí)。就人教版最新版的初中數(shù)學(xué)教材進(jìn)行分析我們可以發(fā)現(xiàn)，相對于舊版教材其課改的理念更突出，將學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)作為重點。主要可以分為以下幾點：

1.介紹數(shù)學(xué)文化

教材在編寫的時候重視數(shù)學(xué)思想的滲透，要求教師在基礎(chǔ)知識呈現(xiàn)的過程中引導(dǎo)學(xué)生自主經(jīng)歷知識的形成過程，在體驗數(shù)學(xué)思想方法的形成和運用的過程中加深對知識的理解。

2.引入生活內(nèi)容

教材編寫人員在編選材料的時候，選取了貼近學(xué)生生活實際的內(nèi)容，大量的現(xiàn)實生活和數(shù)學(xué)發(fā)展中典型的問題，以問題情境的形式呈現(xiàn)出來，借此調(diào)動學(xué)生主動探究的積極性。

3.加強(qiáng)信息技術(shù)運用

教材編寫人員在教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)形式上下了功夫，改進(jìn)了欄目設(shè)置、版面設(shè)計、圖文選配等，安排了一些喜聞樂見的“數(shù)學(xué)活動”，并鼓勵教師借助先進(jìn)的信息技術(shù)來組織教學(xué)，以此調(diào)動學(xué)生的課堂參與積極性，使其在活動參與中自主探究新知。

由此，在借助教材來組織教學(xué)活動的時候，教師需要尊重教材編寫的理念，積極地引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)。尤其是過分注重升學(xué)率的農(nóng)村學(xué)校，更需要為學(xué)生營造自主探究的機(jī)會，使其在自主探究中獲得有價值的數(shù)學(xué)知識。

二、以初中數(shù)學(xué)新教材教學(xué)為基礎(chǔ)，促進(jìn)中學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

通過以上對教材內(nèi)容的分析我們可以清楚地看到，教師要想引導(dǎo)學(xué)生由被動地接受知識的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄康膶W(xué)習(xí)方式，需要積極地開展探究式教學(xué)。既然新課改倡導(dǎo)教師是教學(xué)活動的引導(dǎo)者，故在本文中我主要從教師引導(dǎo)學(xué)生探究和學(xué)生自主探究這方面來談一談如何轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

1.教師的引導(dǎo)策略

知識教學(xué)不應(yīng)該成為令學(xué)生痛苦的對象，而應(yīng)成為獲得快樂的源泉。因此，在農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動開展中，教師不應(yīng)該將學(xué)生作為承接知識的容器，而應(yīng)將其作為一群具有探究意識的探索者來引導(dǎo)學(xué)生自主探究。

（1）教師要緊抓探究機(jī)遇，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)

學(xué)生的被動學(xué)習(xí)會使其對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生排斥心理，學(xué)生的內(nèi)部動機(jī)是其自主探究學(xué)習(xí)的源泉。故此，教師需要從學(xué)生的內(nèi)部動機(jī)入手，深入地分析教學(xué)內(nèi)容，借此創(chuàng)設(shè)探究活動來調(diào)動學(xué)生的內(nèi)部動機(jī)，使其在探究欲望的驅(qū)使下對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。通過觀察一些一線數(shù)學(xué)教師所開展的數(shù)學(xué)教學(xué)活動我發(fā)現(xiàn)，情境創(chuàng)設(shè)深受青睞，老師通常將現(xiàn)實生活中的問題以情境的方式將其轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題來激發(fā)學(xué)生的探究欲望。故此，我在數(shù)學(xué)教學(xué)時也利用了這一方式。

比如，我在教學(xué)“軸對稱”這一內(nèi)容的時候，通過分析教材發(fā)現(xiàn)該內(nèi)容與學(xué)生的生活息息相關(guān)，此時我會借助情境創(chuàng)設(shè)的方式來引導(dǎo)學(xué)生探究：我在上課之初為了緩和課堂氛圍，會先詢問學(xué)生一些問題，諸如你有沒有去過桂林的象鼻山？在語文課本上你們有沒有學(xué)過象鼻山？語文課本上是如何描繪象鼻山的？在你的印象中象鼻山的四季景色有什么特點？……學(xué)生的情緒一下子被調(diào)動起來，七嘴八舌地開始討論，接著我會借助多媒體向?qū)W生呈現(xiàn)一幅關(guān)于象鼻山的圖片，并讓學(xué)生仔細(xì)觀察，看看有什么景物。學(xué)生在直觀的圖片的觀察下可以很容易發(fā)現(xiàn)象鼻山和它的倒影。此時我會追問學(xué)生，象鼻山和它的倒影有什么特點呢？學(xué)生說如果將漓江看作一面鏡子的話，象鼻山和它的倒影是一模一樣的。然后我引導(dǎo)學(xué)生將漓江看作一條線，再對其進(jìn)行觀察、歸納，如此學(xué)生可以自然而然地總結(jié)出軸對稱圖形，教學(xué)內(nèi)容在學(xué)生的自主探究中自然而然地得以呈現(xiàn)。

（2）教師要用好小組形式，促進(jìn)學(xué)生合作探究

數(shù)學(xué)是一門極具抽象性的學(xué)科，對于抽象思維能力不發(fā)達(dá)的初中生來說單憑自己有限的數(shù)學(xué)知識儲備和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力是無法深刻理解這些知識。此時，教師可以借助小組合作的形式來引導(dǎo)學(xué)生集思廣益、自主探究，而且學(xué)生在小組中的自主探究可以點燃思維的火花，在思維碰撞中發(fā)展自身的數(shù)學(xué)思維能力。我在對學(xué)生進(jìn)行劃分小組的時候，一般會以“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則將處于同一數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的學(xué)生劃分為一組，并給予不同程度的小組不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，如此同質(zhì)的學(xué)生在小組中可以就任務(wù)暢所欲言，發(fā)揮自身的主觀能動性合作完成任務(wù)，在任務(wù)完成中享受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂。

2.學(xué)生探究策略

學(xué)生是數(shù)學(xué)教學(xué)活動開展的中心，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體，所以學(xué)生能否順利地進(jìn)行主動探究，直接決定著其學(xué)習(xí)方式能否成功轉(zhuǎn)變。

（1）強(qiáng)化學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動機(jī)

牛頓由一個蘋果發(fā)現(xiàn)萬有引力的原因在于他對日常生活中的一些常見的現(xiàn)象進(jìn)行了探究，倘若他像普通人一樣看到蘋果落地只將其歸結(jié)為蘋果成熟這一原因，不對此進(jìn)行深入探究，那么萬有引力可能會由別人發(fā)現(xiàn)。所以，在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，教師需要鼓勵學(xué)生從一點一滴的小事或者課堂活動中抓住探究的機(jī)遇，在教師的引導(dǎo)下自主地進(jìn)行數(shù)學(xué)探究。就拿我在上面所列舉的“軸對稱”這一教學(xué)內(nèi)容來說，我在教學(xué)中利用生活情境創(chuàng)設(shè)的方式，向?qū)W生呈現(xiàn)桂林象鼻山與其倒影的目的是什么？象鼻山與其倒影有何特征呢？幾乎一模一樣，這一自主發(fā)現(xiàn)的結(jié)論難道不是我們本節(jié)課所要講述的教學(xué)內(nèi)容——軸對稱嗎？在日常生活中我們還會看到哪些與此類似的圖像呢？在問題串的引導(dǎo)下，學(xué)生自然會借助已有的生活經(jīng)驗和知識結(jié)構(gòu)自主地探究問題的答案，在問題解決之后他們會感到很興奮，恍然大悟，哦，原來這就是軸對稱啊。學(xué)生抓住了教師所營造的探究機(jī)遇，自然能體驗探究構(gòu)成，并在探究中獲得解決問題的樂趣，從而強(qiáng)化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動機(jī)。

（2）學(xué)生要用好小組形式，學(xué)會合作探究

既然在初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動開展中，教師使用合作探究的方式，那么學(xué)生就需要在合作中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。尤其是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較薄弱的農(nóng)村學(xué)校的初中生，他們更需要在小組中借助群體的力量來解決問題，借鑒他人的思維方式揚長避短，提高自己的數(shù)學(xué)思維能力。在此需要提到一點，合作探究是以學(xué)生的自主探究為基礎(chǔ)的，當(dāng)學(xué)生就某一問題自主思考之后再拿到小組中進(jìn)行討論，如此才能碰撞出思維的火花。在教學(xué)“等可能條件下的概率”這一內(nèi)容的時候，我會利用小組形式讓學(xué)生合作完成摸球游戲：每組4個學(xué)生，依次從裝有3個黑球和2個白球的袋子中摸球，并做好記錄，然后討論摸出白球的概率。如此，在合作探究下，學(xué)生可以對等可能概率有一個深刻的理解。

總之，新版教材倡導(dǎo)教師在組織教學(xué)活動的時候要注重學(xué)生的自主探究，這就需要教師從自身的教和學(xué)生的學(xué)這兩方面來引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，積極地營造探究機(jī)會，采取小組合作探究的方式，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，在探究中獲得有價值的數(shù)學(xué)知識。

參考文獻(xiàn)：

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[2]俞學(xué)敏.轉(zhuǎn)變初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式 提高學(xué)生互助學(xué)習(xí)能力[J].青少年日記（教育教學(xué)研究），2016（7）.

編輯 溫雪蓮