納麗

摘 要：網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展給高中化學(xué)教學(xué)帶來(lái)了深刻的變化，微課以其簡(jiǎn)便、高效的優(yōu)勢(shì)受到了廣大師生的歡迎?；谝陨险J(rèn)識(shí)，從利用網(wǎng)絡(luò)資源突破教學(xué)難點(diǎn)、真實(shí)呈現(xiàn)高中化學(xué)的實(shí)驗(yàn)過(guò)程、微課與技術(shù)融合將微觀的化學(xué)宏觀化等方面對(duì)微課在高中化學(xué)教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用進(jìn)行探討，分析了微課應(yīng)用在高中化學(xué)中的優(yōu)勢(shì)和應(yīng)注意的問(wèn)題，以供參考。

關(guān)鍵詞：微課；高中化學(xué)教學(xué)；氧化還原反應(yīng)

一、微課在高中化學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用

1.依托網(wǎng)絡(luò)資源突破教學(xué)難點(diǎn)

高中化學(xué)的教學(xué)難點(diǎn)不僅耗時(shí)較大，教師也需要投入大量的時(shí)間在其中。一般來(lái)說(shuō)，即使教師通過(guò)多種辦法進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，也會(huì)有學(xué)生無(wú)法理解所教內(nèi)容的情況。而通過(guò)在化學(xué)教學(xué)中引入微課，資源平臺(tái)中不同的教師對(duì)同一個(gè)問(wèn)題會(huì)從不同的角度進(jìn)行講解，解決了同一教師教學(xué)角度單一的問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)在微課平臺(tái)中搜索不同的問(wèn)題解決辦法，就可以發(fā)現(xiàn)與自己理解角度與理解能力相匹配的教學(xué)方案。如，對(duì)“氧化還原反應(yīng)”進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入某微課平臺(tái)，并在課下讓學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行尋找。同學(xué)們經(jīng)查找發(fā)現(xiàn)：此平臺(tái)關(guān)于氧化還原反應(yīng)的課程有十三個(gè)，其中與概念相關(guān)的課程有四節(jié)，與配平相關(guān)的有四節(jié)，氧化還原計(jì)算的課程有一節(jié)。在課堂上，學(xué)生由教師帶領(lǐng)，對(duì)多種微課的解決思路進(jìn)行分析和比較，增強(qiáng)學(xué)生高中化學(xué)的學(xué)習(xí)深度[1]。

由于學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)難點(diǎn)會(huì)受到各方關(guān)注，因此在微課平臺(tái)中，重點(diǎn)難點(diǎn)相關(guān)資源更加豐富，學(xué)生通過(guò)吸收來(lái)自各學(xué)校優(yōu)秀教師的講解，來(lái)增進(jìn)自身對(duì)知識(shí)的了解。

2.真實(shí)呈現(xiàn)高中化學(xué)的實(shí)驗(yàn)過(guò)程

高中化學(xué)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是重要的組成部分，對(duì)學(xué)生相關(guān)知識(shí)的理解程度有直接影響。但現(xiàn)階段很多實(shí)驗(yàn)課中的實(shí)驗(yàn)教學(xué)受到場(chǎng)地、時(shí)間、設(shè)備情況、材料等的限制，一方面耗時(shí)過(guò)長(zhǎng)，另一方面實(shí)驗(yàn)效果不明顯，教學(xué)效果不好。此時(shí)，一些教師采用口頭講述或觀看影像的方式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)講解，使得學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的體驗(yàn)弱化，也不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。教師在引入微課以后，可以增強(qiáng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。如，在教授“鐵制品銹蝕條件”這一節(jié)課時(shí)，原實(shí)驗(yàn)耗時(shí)過(guò)長(zhǎng)，不利于當(dāng)堂講解。引入微課以后，教師通過(guò)以下方式教學(xué)可達(dá)到良好效果：課程開(kāi)始前一周，教師將學(xué)生分為5組，每組將鐵釘放入試管內(nèi)，制造不同的條件，觀察鐵釘變化。1組觀察試管在敞開(kāi)時(shí)，鐵釘在水中的變化；2組觀察試管在敞開(kāi)時(shí)，鐵釘在通入氧氣水中的變化；3組觀察試管在密封時(shí)，鐵釘在植物油中的變化；4組觀察試管在密封時(shí)，鐵釘在水中的變化；5組觀察試管在密封時(shí)，鐵釘在干燥空氣中的變化。教師要求學(xué)生每天將實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象錄下來(lái)，并將視頻編輯成2分鐘左右的微課，在課上派小組代表對(duì)自己組的實(shí)驗(yàn)微課進(jìn)行發(fā)表[2]。

3.微課與技術(shù)融合將微觀的化學(xué)宏觀化

化學(xué)課中，很多知識(shí)點(diǎn)只靠教師講解不能保證學(xué)生理解的深度。但是通過(guò)微課中多媒體視頻形象的演示，方便學(xué)生學(xué)習(xí)抽象的知識(shí)點(diǎn)，多媒體課程，有助于將微觀知識(shí)點(diǎn)宏觀化，抽象的知識(shí)具體化。如，在講解“乙醇的化學(xué)性質(zhì)”時(shí)，教師先用課件動(dòng)畫(huà)對(duì)乙醇分子模型進(jìn)行展示，讓學(xué)生對(duì)乙醇的結(jié)構(gòu)特征有概念。之后，教師在教授乙醇的催化反應(yīng)與氧化反應(yīng)等知識(shí)點(diǎn)時(shí)，利用微課上的動(dòng)畫(huà)進(jìn)行分步展示，學(xué)生通過(guò)觀看動(dòng)畫(huà)，學(xué)習(xí)了反應(yīng)產(chǎn)物、斷鍵方式、反應(yīng)歷程等知識(shí)點(diǎn)，使得學(xué)生對(duì)本節(jié)課的重點(diǎn)難點(diǎn)輕松掌握。

二、微課在高中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的思考

1.微課應(yīng)用在高中化學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

在高中化學(xué)學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)用微課教學(xué)，有下面兩點(diǎn)優(yōu)勢(shì)：（1）保證學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。教師需要理解學(xué)生接受能力的不同，并積極引入微課，幫助學(xué)生從不同角度理解問(wèn)題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。（2）有助于提高學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)，由于微課將實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程與抽象的化學(xué)知識(shí)點(diǎn)生動(dòng)形象地展示在學(xué)生面前，這一方面促進(jìn)了學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解，另一方面有助于學(xué)生觀察能力的提高。

2.微課應(yīng)用在高中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題

教師在課堂中引入微課時(shí)，要注意以下幾方面問(wèn)題：（1）注意時(shí)間的調(diào)配，教師在對(duì)微課進(jìn)行制作和演示時(shí)，要保證教學(xué)任務(wù)的達(dá)成，確保教學(xué)質(zhì)量。（2）在課后對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，微課的引入可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，但也有可能造成學(xué)生被視頻圖片過(guò)度吸引的問(wèn)題。因此，教師需要在課后對(duì)本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，保證課堂效果。

綜上所述，高中化學(xué)教師在教學(xué)中引入微課，有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)與自己理解角度相匹配的教學(xué)方案，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)課的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，掌握抽象的知識(shí)點(diǎn)。通過(guò)分析可得，微課的應(yīng)用，對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)，提高高中化學(xué)教學(xué)水平有重要意義。因此，高中化學(xué)教師應(yīng)在以上課程類(lèi)別中應(yīng)用微課教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊雄.微課在高中化學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用與思考[J].新校園（中旬），2015（10）：91-92.

[2]藺莉霞.微課在高中化學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐與分析[J].考試周刊，2015（40）：151.

編輯 趙飛飛