林愛嬌

摘 要：反思教學(xué)實(shí)際上是一種教師教育培訓(xùn)的重要理論，在新課程改革不斷深入的趨勢與背景之下，反思性教學(xué)作為一種有效途徑可實(shí)現(xiàn)對人才的有效培養(yǎng)，歷史教學(xué)培養(yǎng)人才服務(wù)的功能可在這一過程中實(shí)現(xiàn)最大限度的發(fā)揮。主要對反思性教學(xué)理論在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行分析，這對教學(xué)質(zhì)量的提升有重要的意義與作用。

關(guān)鍵詞：反思性教學(xué)；新課程改革；高中歷史

從具體的角度來說，教師在實(shí)際開展教育教學(xué)活動(dòng)時(shí)對歷史教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行不斷的反思就是指高中歷史反思性教學(xué)。學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的規(guī)律以及歷史教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)與方法也在上述范圍涵蓋之內(nèi)。在此基礎(chǔ)上可對教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行更加科學(xué)的指導(dǎo)，不僅可對教學(xué)效益進(jìn)行大幅度提升，同時(shí)也可在這一過程中對素質(zhì)要求進(jìn)行滿足。

一、在教學(xué)實(shí)踐中及時(shí)反思總結(jié)

教師在真正結(jié)束教學(xué)活動(dòng)之前需要對教學(xué)活動(dòng)以及教學(xué)過程中出現(xiàn)的各個(gè)要素與環(huán)節(jié)進(jìn)行及時(shí)的反思，教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)方案之間存在差距可在這一過程中被發(fā)現(xiàn)，必須在此基礎(chǔ)上對其原因進(jìn)行認(rèn)真的分析與記錄是先，最終促使教學(xué)設(shè)計(jì)得到優(yōu)化與完善。

例如，在教學(xué)“新文化運(yùn)動(dòng)”后，做出以下反思：未能精心篩選有效資源，教師不能單純?yōu)榱嘶钴S課堂氣氛而使用多種資源，既浪費(fèi)了時(shí)間，又分散了學(xué)生的精力；把課堂更多地留給學(xué)生，相信學(xué)生，為他們的思維發(fā)展提供機(jī)會(huì)；對學(xué)生的評價(jià)不到位，從整體上看，對學(xué)生的評價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制過于單調(diào)，小組活動(dòng)缺乏必要的動(dòng)力；情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的升華欠深刻，沒有很好地引導(dǎo)學(xué)生感悟新文化運(yùn)動(dòng)中所體現(xiàn)的政治智慧。

二、多角度進(jìn)行反思

在實(shí)際進(jìn)行高中歷史教學(xué)時(shí)教師不能將教學(xué)設(shè)計(jì)作為主要依據(jù)，學(xué)生的思維具有較為活躍的特征，因此，教師在教育教學(xué)過程中必須對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面、深刻以及多方位的考慮。教師在教學(xué)過程中無法避免學(xué)生產(chǎn)生問題，教師不能對學(xué)生的問題進(jìn)行輕易的否定，也不能輕易盲目地對學(xué)生進(jìn)行肯定，需要在質(zhì)疑與批判的基礎(chǔ)上對其進(jìn)行全面與深刻的反思，這對師生之間的交流有一定的促進(jìn)作用。

教學(xué)模塊跳躍性較大是高中歷史的顯著特征，學(xué)生并沒有儲(chǔ)備充足的歷史知識(shí)，這也是導(dǎo)致學(xué)生在面對問題時(shí)出現(xiàn)不理解現(xiàn)象的主要原因。為在真正意義上實(shí)現(xiàn)對上述現(xiàn)象的改變，必須促使學(xué)生對教材進(jìn)行充分的挖掘，學(xué)生對課本內(nèi)容的整合與梳理可在這一過程中得到不斷的加強(qiáng)。

如“太平天國運(yùn)動(dòng)”教學(xué)的最后，為了使學(xué)生探究思考“近代中國需要怎樣的變革——對中國近代歷史再反思”，逐步引導(dǎo)學(xué)生思考太平天國運(yùn)動(dòng)給中國帶來了什么樣的影響？讓學(xué)生在這節(jié)課的基礎(chǔ)上，聯(lián)系整個(gè)近代中國史進(jìn)行思考，一步一步地提高和分析，引導(dǎo)學(xué)生通過解讀史實(shí)，提高認(rèn)知水平，你一言我一語，在交流的過程中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的精神。

三、在教學(xué)反思中適時(shí)進(jìn)行探究

探究性是反思的主要特征，在實(shí)際進(jìn)行教學(xué)反思時(shí)教師不僅要進(jìn)行深入的思考活動(dòng)，尤其是對自身的教學(xué)行為進(jìn)行全方位的總結(jié)，在對問題進(jìn)行思考與發(fā)現(xiàn)的過程中教師可對其中存在的問題進(jìn)行有效解決。

在全新的世界格局中所有國家都在努力爭取有利地位，中國也是如此，希望通過自身的努力在世界政治多極化的過程中占據(jù)一席之地。學(xué)生需要在找出合理例子的基礎(chǔ)上對其進(jìn)行說明。

看“科索沃戰(zhàn)爭”片段視頻，從“科索沃”戰(zhàn)爭中，我們?nèi)绾慰创绹^的“人權(quán)”，從中告訴我們明白了什么道理？學(xué)生對這些方面的討論和解決是很不錯(cuò)的。在課堂中，探究性的反思不僅完成了情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)，而且增強(qiáng)了學(xué)生的民族自豪感和自信心。

四、借助集體力量提升反思水平

教師在實(shí)際反思時(shí)不能自我反思的局限，同時(shí)還要提高對反思性教學(xué)理論群體特征的重視程度。教師之間、學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間都應(yīng)該結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行合理的教學(xué)互動(dòng)，教師的反思水平可在這一過程中得到大幅度提升。

首先從學(xué)生角度來說，教師最有發(fā)言權(quán)，這就要求教師必須與學(xué)生之間進(jìn)行交流，通過課堂觀察以及作業(yè)反饋等對學(xué)生進(jìn)行觀察，或者采用問卷調(diào)查的形式對學(xué)生的適應(yīng)情況與學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解。其次是對教師之間的交流進(jìn)行不斷加強(qiáng)，尤其是備課期間與上課期間必須對其他教師的意見虛心接受，最終促使自身的教學(xué)水平得到不斷提升。教師在對自身的教學(xué)進(jìn)行反思的過程中可對其中存在的問題進(jìn)行不斷的挖掘，并在此基礎(chǔ)上找出解決的方法，借助此種良性循環(huán)對自身的專業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行提升。

從本質(zhì)上來說我們可將教學(xué)看作一場藝術(shù)，任何課程在進(jìn)行課后反思的過程中我們都會(huì)發(fā)現(xiàn)其中存在的不足，所以教師在實(shí)踐教學(xué)中必須進(jìn)行不斷的反思與總結(jié)，同時(shí)對其策略進(jìn)行準(zhǔn)確的尋找，這對歷史教學(xué)質(zhì)量來說是一個(gè)質(zhì)的飛躍。

歷史課程的設(shè)置與教材始終處于不斷變化的過程中。這對歷史教師來說是一種全新的要求與挑戰(zhàn)，因此，歷史教師必須在結(jié)合變化過程的基礎(chǔ)上對自身進(jìn)行調(diào)整，歷史學(xué)科教學(xué)質(zhì)量提高這一需求可在這一過程中得到滿足。歷史教師在對多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上可促使歷史教學(xué)質(zhì)量得到大幅度提升，同時(shí)對社會(huì)主義精神文明建設(shè)有著不可替代的重要作用。

歷史教師可在教學(xué)之余對反思性教學(xué)理論進(jìn)行客觀的學(xué)習(xí)與分析，這對教育教學(xué)工作的順利開展有積極作用。在反思性教學(xué)理論的引導(dǎo)之下，備課在教學(xué)工作中作為基礎(chǔ)與前提存在。教師為課堂所做的準(zhǔn)備工作稱之為備課。在備課的過程中教師需要對教材進(jìn)行深入研究，并在科學(xué)選擇教學(xué)計(jì)劃的基礎(chǔ)之上對教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行撰寫。教師的個(gè)人素養(yǎng)會(huì)在這一過程中實(shí)現(xiàn)一種大幅度的提升，教師所上課程的質(zhì)量也會(huì)受到備課工作的直接影響。

教師在實(shí)際開展備課工作時(shí)首先需要滿足的條件就是鉆研教材，教學(xué)大綱、教科書以及相關(guān)教學(xué)參考資料都在上述范圍涵蓋之內(nèi)。首先需要在掌握歷史學(xué)科層次的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)對全局的把握，歷史學(xué)科的總體章節(jié)以及知識(shí)體系都是教師在實(shí)際講課之前所必須掌握的內(nèi)容。新教科書與舊教科書在知識(shí)點(diǎn)上存在一定的差異，因此教師需要對其進(jìn)行明確。其次就是針對教材進(jìn)行精讀。注意不僅需要包括知識(shí)體系，同時(shí)也要對地點(diǎn)以及概念等進(jìn)行重點(diǎn)掌握。上述要求也一直作為重點(diǎn)與難點(diǎn)存在于歷史教學(xué)工作中。

我們可將中國近現(xiàn)代史作為主要依據(jù)對中國現(xiàn)代化進(jìn)程進(jìn)行劃分，其發(fā)展線索也可在這一過程中有效地理清。我們可將上述工作看作為重點(diǎn)，作為發(fā)展主線存在于中國近現(xiàn)代發(fā)展歷史中。上述知識(shí)屬于隱性知識(shí)的一種，因此也一直作為教學(xué)難點(diǎn)存在，教師需要在備課過程中挖掘隱性知識(shí)促使其實(shí)現(xiàn)向顯性知識(shí)的轉(zhuǎn)變。歷史教師在確立重點(diǎn)與難點(diǎn)的同時(shí)需要對學(xué)生進(jìn)行深入了解，主要是了解其基礎(chǔ)知識(shí)水平。

再次，泛讀材料，多方涉獵。這里的泛讀材料指的是歷史教科書、參考資料及其他與歷史學(xué)科相關(guān)的報(bào)紙雜志。歷史教師必須要有豐富的歷史知識(shí)和其他人文學(xué)科知識(shí)，處理好“一桶水”與“一杯水”的關(guān)系。最后。從效果上看，鉆研教材要做到“懂”“透”“化”。“懂”即弄清教材的全部內(nèi)容，無絲毫疑難。“透”即透徹理解教材的結(jié)構(gòu)、內(nèi)在的聯(lián)系，能達(dá)到靈活變通、得心應(yīng)手地講解的程度?！盎奔唇處煱炎约旱乃枷敫星椤⒄J(rèn)識(shí)體驗(yàn)與教材本身的思想性、科學(xué)性融為一體。這里有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)問題，作為歷史教師，必須要有正確的立場，不能存有錯(cuò)誤的歷史觀。

教師在實(shí)際備課的過程中必須對學(xué)生了解這一要求進(jìn)行滿足。在教育教學(xué)過程中學(xué)生主要作為基本對象存在，同時(shí)也是唯一對象。教學(xué)起點(diǎn)、深度以及廣度都會(huì)受到學(xué)生實(shí)際情況的直接影響，其中主要包括學(xué)生的知識(shí)狀況以及學(xué)生的能力狀況，也就是說教師在實(shí)際備課之前必須對上述現(xiàn)象充分考慮。在實(shí)際了解學(xué)生的過程中主要從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及態(tài)度、目的等方面著手，這對歷史教師質(zhì)量的提升來說是一種基礎(chǔ)性的準(zhǔn)備工作。

教學(xué)目的、教學(xué)性質(zhì)以及教學(xué)規(guī)律是教師制訂教學(xué)策略的主要依據(jù)，需要注意的是教學(xué)規(guī)律以及學(xué)生的具體情況也在上述范圍涵蓋之內(nèi)，教學(xué)策略制訂工作完成后教師也不能對其完全遵從，需要結(jié)合實(shí)際情況靈活運(yùn)用，教學(xué)策略的指導(dǎo)作用可在這一過程中實(shí)現(xiàn)最充分的發(fā)揮?，F(xiàn)代社會(huì)科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展，教學(xué)手段也呈現(xiàn)出不斷進(jìn)步的趨勢，這將更大的空間提供給教師用以發(fā)揮教學(xué)策略，多媒體教學(xué)以及實(shí)物參觀等方式都對上述教學(xué)工作有支撐作用。

在時(shí)代進(jìn)步的同時(shí)高中歷史教學(xué)始終處于變化的過程中，在此種趨勢與背景下進(jìn)行歷史教學(xué)工作要求教師必須通過必要的手段對自身的能力進(jìn)行不斷提高，歷史教學(xué)在這一過程中可實(shí)現(xiàn)對更為廣闊發(fā)展空間的獲取。歷史知識(shí)是對過去事件的真實(shí)記錄，對國家以及社會(huì)來說有不可替代的重要作用，這在一定程度上對歷史學(xué)科的重要性進(jìn)行直觀體現(xiàn)。這也要求歷史教師在教學(xué)中必須對教學(xué)方法的正確性進(jìn)行保障，反思性教學(xué)理論就是其中之一。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 謝尾合